“活教育”思想下戶外主題游戲場的建構

文 劉淑唯

陳鶴琴先生認為：“大自然、大社會都是活教材。”“多數孩子喜歡野外生活。”他主張解放幼兒的身心，讓幼兒能夠“做中學”。戶外主題游戲把幼兒置身于“大自然、大社會”之中，是幼兒自發性游戲行為，能夠有效增強幼兒積極的情感體驗，滿足幼兒全面發展身心的需要。我園充分考慮園所資源優勢和幼兒的發展需求，將游戲的權利還給幼兒，加強幼兒與環境、材料的有效互動，構建共創互生、深度學習、有效支持的戶外主題游戲場。

一、合理規劃布局，共創戶外游戲場環境

幼兒園戶外場地的規劃與安排必須遵循主題游戲自身的特征，突顯主題游戲中蘊含的教育價值，最大限度地為幼兒提供創造空間和交流空間。戶外環境的規劃和設置應從幼兒園課程的系統架構出發，為園本課程實施提供支持和服務，做到規劃系統、布局合理、功能多元、放置有序、風格統一。為此，我園根據園所實際科學、合理規劃戶外游戲場，把戶外游戲場分為五個相對獨立又相互關聯的區域，即動作發展區域、探索發現區域、角色交往區域、動手操作區域和藝術表現區域。

我園充分考慮各年齡段幼兒的需求、興趣、能力和發展情況，以幼兒的發展為本，為幼兒設計有童趣、安全、具有挑戰性的戶外游戲場地。例如，我園戶外游戲場地面積近5 000平方米，其中操場占地面積有1 500多平方米。我園在操場上設置了騎行區、器械區、攀爬區、自由建構區；近200米長的風雨長廊里種植了十多種綠色攀爬植物。

此外，小山坡、山洞、滑索、草地、沙坑、玩水池、旱溪、小木橋等，成為幼兒探索發現區、角色交往區、運動發展區的重要資源。

在戶外場地，我園還投放了各種低結構和高結構材料，供幼兒選擇，如卷紙芯、奶粉盒、鍋鏟、籮筐、積木等。

二、豐富游戲材料，生發戶外游戲場主題

“做中教，做中學，做中求進步”是陳鶴琴“活教育”理論的基本原則。我園因地制宜，打破區域限制，保障各區域互通、融合。在戶外環境創設上，我園聚焦游戲材料的自然性、多樣性、可變性、替代性、挑戰性，滿足幼兒的好奇心和探究欲。在戶外游戲中，教師引導幼兒根據自己的游戲主題，收集廢舊的游戲材料，了解材料的種類、形狀、材質、用途、特性等知識，引導幼兒與材料充分互動。

我園具體把游戲材料分為三類：低結構材料、高結構材料、廢舊環保材料。例如，一天早上，一只老母雞落到幼兒園菜園里，將幼兒辛苦種植的小青菜、小番茄啄壞了。牛牛等5名幼兒正好在這里，準備拔草、澆水，觀察、記錄生長情況。花花還特意帶上畫板、畫筆準備寫生。

“這只老母雞到處闖禍，我們得找個籠子把它關起來才行。”一名幼兒的提議立即得到其他幼兒的認可。大家找來廢舊的籮筐，將老母雞罩住。但老母雞只能蹲著不能站立，怎么辦？

于是，幼兒又找來中型積木、遮陽布等材料，用壘高和圍合的方式搭建成“老母雞的家”；第二天，幼兒發現老母雞生蛋了，興奮地告訴教師。

雞蛋怎樣才會變小雞？這一主題活動又有了新的生發點。為了讓老母雞孵出小雞，幾名幼兒還找來小皮球，用趴、坐在小皮球的動作與老母雞“對話”，富有創意、充滿童趣。

三、優化活動安排，確保戶外游戲場安全

一個好的戶外游戲場應當具有探索性和挑戰性，滿足幼兒的運動和游戲需要。因此，創設一個既有挑戰性又能確保幼兒安全的戶外游戲場顯得尤為重要。

我園以“規范與靈活”“計劃與統籌”“優化與調整”為原則，優化戶外主題游戲場活動安排。

我園分時段、分場地、分區域合理安排各年齡段幼兒活動，戶外活動時間不少于2小時。為了保障幼兒的安全，我園專門制定了戶外主題游戲場安全制度，責任到人，定期組織自查與互查，力求消除各類安全隱患。

同時，教師與幼兒共同制定戶外游戲場游戲規則，引導幼兒養成遵守規則的習慣。