讀語言描寫 品人物性格

謝華蓉

教室里，五（1）班的孩子們正在商量分組排練課本劇《草船借箭》。

謝老師看大家熱情高漲，決定指導一下：“通過人物語言來刻畫人物形象及展開故事情節，是課文的一大特色。所以，要想演好各個角色，我們要做好以下功課：一要細細品讀文中的語言描寫，二要細細揣摩人物說話時的內心活動，三要根據語言、內心想象他們的神態與動作。最重要的是一定要通過語言品味出每個人物的性格特點。”

不一會兒，大家都在原文中做出了各種批注，謝老師出示PPT，引導大家暢所欲言——

周 ? 瑜 ? 我們就要跟曹軍交戰了。水上交戰，用什么兵器最好？

諸葛亮 ? 用弓箭最好。

周 ? 瑜 ? 先生和我想的一樣。現在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。

諸葛亮 ? 都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？

周 ? 瑜 ? 十天造得好嗎？

諸葛亮 ? 既然要交戰，十天造好，必然誤了大事。

……

“課文開篇就寫周瑜妒忌諸葛亮，接下來的第二段主要描寫了兩人的對話，周瑜的‘忌和諸葛亮的‘智，在對話中形成鮮明對比。周瑜表面心慈氣和，實則一句一個‘先生的假意恭維背后暗藏殺機。在諸葛亮同意三天造好箭后，周瑜自以為得逞，逼迫諸葛亮立下軍令狀。而后他又吩咐軍匠們故意拖延時間，并派魯肅前往探聽。為達到陷害諸葛亮的目的，周瑜挖空心思，足見他心胸狹窄，鼠肚雞腸。而諸葛亮早就看穿了周瑜的禍心，從思想上麻痹周瑜，使他得意忘形，從而掌握主動。在這里，通過對比，不難看出周瑜的陰險奸詐與諸葛亮的顧全大局，豁達大度。”班長侃侃而談。

“課文第四自然段中，諸葛亮跟魯肅說要借‘二十條船，‘ 船用青布幔子遮起來，并告訴魯肅‘不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了，由此可見，諸葛亮早已識破周瑜的險惡用心，但他辦事機智、謹慎，不留破綻，同時他知道魯肅忠厚守信，又顧全大局，可以信賴。諸葛亮有計謀、有膽略，知人善用。”文藝委員興奮地補充著。

魯 ? 肅 ? （吃驚地說）如果曹兵出來，我們怎么辦？

諸葛亮 ? （笑著說）霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去。

“借箭之時提到了諸葛亮的‘笑，我們在表演時一定要表現出其中的精妙喲。”謝老師特意指出。

“對，這個‘笑字將魯肅的驚慌失措與諸葛亮的鎮定沉著形成鮮明對比，更襯托出諸葛亮膽識過人和遇事沉著的儒將風度，也將諸葛亮的成竹在胸推至了頂峰。”學習委員接話道。

“果然，曹操如諸葛亮預料的一樣，下令只射箭不出動，”準備演曹操的曹峻源同學說，“曹操的謹小慎微、生性多疑與諸葛亮的神機妙算、從容不迫形成對比。諸葛亮知天文懂地理更識人心，憑借大霧漫天的有利天時，命令士兵擂鼓吶喊，虛張聲勢，造成大軍壓境的假象，成功迷惑了曹操。軍士們‘謝謝曹丞相的箭的呼喊才使曹操如夢初醒。此處，曹操的望船興嘆與諸葛亮的全勝而歸又形成了鮮明對比。”

謝老師連連點頭，說：“文中魯肅的這句話，千萬不能遺漏——‘十萬支箭，三天怎么造得成呢？諸葛亮說的是假話吧？——這句話起承上啟下的作用，既承接前面的故事，又引出這一自然段末尾周瑜的話‘你去探聽探聽‘回來報告我，周瑜的這句話，也引出后面諸葛亮向魯肅借船和魯肅回報周瑜的情節，最后以周瑜嘆服諸葛亮的話作結，回應開頭，使文章結構十分嚴謹。全文人物對話，始終緊扣題眼，處處圍繞著‘借箭 讓我們在人物對話中體會出人物鮮明的性格特征。”