國家安全視域下中國少數(shù)民族語言教育發(fā)展路徑研究*

楊媛媛 李凱蕾

（渤海大學(xué)文學(xué)院，遼寧錦州 121001）

一、我國總體國家安全觀

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，一方面我國綜合國力不斷提升，比以往更加接近實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)；另一方面，當(dāng)前國際關(guān)系錯綜復(fù)雜、格局調(diào)整加速，受到公共危機(jī)與科技革命等多重因素的影響，呈現(xiàn)出競合交織、錯綜復(fù)雜的新特點。中國共產(chǎn)黨格外重視國家安全問題，根據(jù)不同時期的國內(nèi)外形勢，形成每一時期特有的國家安全思想。復(fù)雜多變的國際關(guān)系和多極多元的世界格局，對我國國家安全提出了新的挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記指出：“國家安全是安邦定國的重要基石，維護(hù)國家安全是全國各族人民根本利益所在。”[1]

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把握世界發(fā)展大勢，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，以我國國情為基礎(chǔ)，以馬克思主義理論為指導(dǎo)，繼承我國傳統(tǒng)治國安邦思想中關(guān)于國家安全的理論精華，堅持兩點論與重點論的統(tǒng)一，開創(chuàng)性地提出了總體國家安全觀。當(dāng)前我國國家安全內(nèi)涵和外延比歷史上任何時候都要豐富，時空領(lǐng)域比歷史上任何時候都要寬廣，內(nèi)外因素比歷史上任何時候都要復(fù)雜，必須堅持總體國家安全觀。我國的總體安全觀以保障人民安全為根本宗旨，將國家政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、社會安全等集為一個整體，從而形成總體安全觀。這一論述立足于全局角度、戰(zhàn)略高度，對我國國家安全工作做出了總體部署和系統(tǒng)規(guī)劃。

黨的十九大報告中提及“安全”與“國家安全”的次數(shù)達(dá)歷史新高，分別有55 次和18 次，并將“堅持總體國家安全觀”納入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，這標(biāo)志著以習(xí)近平同志為核心的黨中央比以往任何時候都要重視國家安全。[2]

二、語言與國家安全的關(guān)系

語言不僅僅作為人類最重要的交際工具而存在，還是國家安全的次分支領(lǐng)域和塑造國家意識的重要手段。劉躍進(jìn)將國家安全分為國民安全、主權(quán)安全、文化安全等12 種。[3]劉海濤提出語言和文化關(guān)系緊密，語言安全是國家安全的要素之一。[4]張治國將語言安全分為三類：內(nèi)源性、外源性、雙源性語言安全。內(nèi)源性語言安全包括主體語言安全、少數(shù)民族語言安全、方言安全等；外源性語言安全包括外語安全；雙源性語言安全指跨境語言安全[5]。

（一）漢語與國家安全的關(guān)系

主體語言是各國的主要語言，在使用人數(shù)及利用狀況等方面占主導(dǎo)地位，并通常經(jīng)過憲法或其他語言文字法的確認(rèn)。漢語作為我國的主體語言，其歷史悠久，書寫體系完備，使用人數(shù)最多，在現(xiàn)代化數(shù)字時代能夠快速適應(yīng)時代的發(fā)展，如在人工智能上的應(yīng)用。高度重視國家通用語言文字，有利于多民族和諧發(fā)展與維護(hù)國家統(tǒng)一、建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧美麗的語言文化強(qiáng)國。

普通話作為國家通用語，承載著維護(hù)國家統(tǒng)一和增強(qiáng)民族凝聚力的重要使命。《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》中提到：“到2020 年的時候，在全國范圍內(nèi)要基本普及實現(xiàn)國家通用語言文字”的目標(biāo)，明確了“國家通用語言文字普及攻堅工程”[6]。黨的十八大以來，全國普通話普及率從70%提高到80.72%，識字人口使用規(guī)范漢字比例超過95%。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，漢語普及率還比較低，在一定程度上影響著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。全面普及國家通用語言文字，是目前我國語言文字工作的重點任務(wù)，也是克服各地區(qū)之間語言交流障礙、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、維護(hù)國家語言安全、體現(xiàn)國家核心利益的重要戰(zhàn)略舉措。

（二）少數(shù)民族語言與國家安全的關(guān)系

作為統(tǒng)一的多民族國家，多民族和多語種是我國的基本語言文字國情。在全國總面積50%-60%的土地上，分布著擁有本民族語言的少數(shù)民族[7]。各民族分散分布于不同地域，人口數(shù)量不平衡，語言傳播具有較強(qiáng)的地域性。部分少數(shù)民族語言沒有完整的書寫體系，以口頭表達(dá)為主。我國憲法曾明確規(guī)定：“各民族有使用和發(fā)展自己的語言文字的自由”。少數(shù)民族語言的規(guī)范化和現(xiàn)代化有利于少數(shù)民族語言的使用和傳承，作為世界語言資源大國，我們有義務(wù)好好利用、開發(fā)和保護(hù)珍貴的少數(shù)民族語言資源。

在多民族國家，少數(shù)民族語言文字的使用和傳承，關(guān)系到民族團(tuán)結(jié)、國家穩(wěn)定。以蘇聯(lián)為例，其地域廣闊，少數(shù)民族語言眾多、民族差異大，少數(shù)民族語言被看作是民族屬性的重要標(biāo)準(zhǔn)。列寧時期采取了相對寬松的多元化語言政策；斯大林時期則由寬到嚴(yán)，采取了相對嚴(yán)苛的政策，之后又采取了的單邊雙語制。短時多變的語言政策，最終使十幾個加盟共和國競相為各自共和國的少數(shù)民族語言進(jìn)行立法。[8]為少數(shù)民族創(chuàng)造出幾十種書面語言，但其用途大多是翻譯政治文件與文學(xué)作品。少數(shù)民族語言承載著政治價值觀和道德價值觀，然而蘇聯(lián)賦予語言的政治價值并不穩(wěn)定，最終導(dǎo)致了國家危機(jī)。在多民族、多語言的國家中，少數(shù)民族語言政策的制定和變化，關(guān)乎到民族團(tuán)結(jié)，對維護(hù)國家安全穩(wěn)定有重要意義。

（三）方言與國家安全的關(guān)系

方言作為語言的地域變體，廣泛分布于我國各個地區(qū)。當(dāng)前我國漢語使用人數(shù)約12.8 億，少數(shù)民族語言使用人口約0.6 億，在漢語使用人口中，以普通話為母語者約1.8 億，以漢語方言為母語者約11 億[9]。漢語方言作為近11 億人的母語，歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展與積淀，成為我國語言的重要組成部分，也是語言政策與語言規(guī)劃研究的重點內(nèi)容。我國豐富的方言資源，極大豐富了語言多樣性，處理好方言、少數(shù)民族語言與主體語言的關(guān)系對國家文化安全、語言安全具有重要的意義。

方言是我國語言多樣性的重要體現(xiàn)，是應(yīng)對突發(fā)公共危機(jī)，解決國內(nèi)跨地域問題的關(guān)鍵。在我國的突發(fā)醫(yī)療危機(jī)應(yīng)急語言服務(wù)中，基于方言識別的語音技術(shù)起到了關(guān)鍵作用。我國疫情期間的跨省區(qū)援助，各地方言的不同在一定程度上會造成眾多交流上的困難，影響救援的進(jìn)程。由北京、湖北等地的專家學(xué)者組成的“戰(zhàn)疫語言服務(wù)團(tuán)”，制作并發(fā)布了“方言通”，及時幫助醫(yī)療團(tuán)隊解決了醫(yī)療中的交流問題。基于方言語言理論，將方言翻譯與語音識別、文本分析等相關(guān)技術(shù)充分融合，有效解決了因方言不通造成的各類問題，解決了突發(fā)公共危機(jī)，維護(hù)了國家安全與人民利益。

（四）外語與國家安全的關(guān)系

外語是國家對外交流和國際合作的橋梁和“鑰匙”，是國家之間開展國際對話的媒介。新中國成立70 周年以來，我國外語教育經(jīng)歷了從“俄語獨(dú)大，英語受壓”到“全民學(xué)英語”，繼而到“英語熱降溫”，再到“多語種黃金期”的演變[10]。我國人民的總體外語水平，尤其是英語水平有了明顯提高，能用英語從事貿(mào)易、外交、文化交流的人數(shù)快速增長，同時對外語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)逐步變得更全面、更合理。外語專業(yè)人才的培養(yǎng)主要服務(wù)于國家政治與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國對外語重視程度的提高反映著國家培養(yǎng)新語言人才資源能力的提升，是國家語言安全意識逐步增強(qiáng)的重要標(biāo)志。

外語能力影響國家處理對外事務(wù)的能力，是對外維護(hù)國家利益的重要工具。美國將外語發(fā)展作為國家語言戰(zhàn)略的核心問題，9·11 事件后，提出了以維護(hù)國家安全為目的“關(guān)鍵語言”戰(zhàn)略，鼓勵公民學(xué)習(xí)國家需要的八種“關(guān)鍵語言”，其中漢語排在第二位。資助項目從幼兒園、中小學(xué)一直持續(xù)到大學(xué)，并培養(yǎng)新師資，提供語言資源庫。從另一角度看，美國的“國家安全語言計劃”不僅是為了培養(yǎng)語言人才，也為開發(fā)海外市場提供了便捷助力，為海外戰(zhàn)場裝備了“語言武器”，在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等方面都獲得了潛在的收益。伴隨著現(xiàn)代化和全球化，外語能力必然在未來發(fā)展中占據(jù)更加重要的地位。[11]

（五）跨境語言與國家安全的關(guān)系

跨境語言指分布在不同國境的同一種語言，兼有本國語言與外語的特點，我國的大多數(shù)跨境語言都是少數(shù)民族語言。跨境語言不僅是一種語言資源，同樣可以視為是一種社會資源與經(jīng)濟(jì)資源，是實現(xiàn)國際交流的天然橋梁和紐帶。中國的少數(shù)民族有55 個，其中跨境而居的有33 個，陸地邊界線2.2 萬公里，其中1.9 萬多公里在少數(shù)民族地區(qū)，因此跨境語言研究在我國有較大的應(yīng)用價值[12]。當(dāng)前，世界各國現(xiàn)代化加速發(fā)展，各國之間出現(xiàn)新的關(guān)系，跨境民族之間必然存在文化接觸與交流。對跨境語言的研究有助于解決跨境民族發(fā)展中的問題，關(guān)系到我國的社會安全與信息安全。

跨境語言對維護(hù)邊境安全，促進(jìn)邊境經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用。當(dāng)前，我國跨境語言的優(yōu)勢突出體現(xiàn)在“一帶一路”建設(shè)上，其沿線國家眾多，涉及語言種類復(fù)雜，每種語言都獨(dú)具特色。跨境語言以其天然紐帶的身份，在推進(jìn)構(gòu)建我國與“一帶一路”沿線國家的語言網(wǎng)、承載多元文化融合交流方面起到了重要作用。對“一帶一路”沿線跨境語言進(jìn)行研究與規(guī)劃，對維護(hù)我國的對外交流，促進(jìn)“一帶一路”經(jīng)濟(jì)建設(shè)，具有重要作用。

三、國外少數(shù)民族語言教育及其啟示

世界上大多數(shù)國家都是多民族國家，擁有不同數(shù)量的少數(shù)民族和不同種類的少數(shù)民族語言。在多民族國家中，少數(shù)民族語言和跨境語言對于維護(hù)不同民族、不同地區(qū)的團(tuán)結(jié)穩(wěn)定和國家安全具有重要作用。世界上典型的面向少數(shù)民族的國家通用語言文字教育、民族語言教育、外語教育的相關(guān)政策，為我們提供一定的思考與啟示。

（一）英國少數(shù)民族語言教育與啟示

英國少數(shù)民族語言教育政策，注重以提升少數(shù)民族通用語能力為核心。英國的少數(shù)民族分為本土少數(shù)民族和外來移民的少數(shù)民族。目前，英國流行的少數(shù)民族語種不下10 余種。除了本土少數(shù)民族使用的蓋爾語、威爾士語等，還有阿拉伯語、漢語、希臘語等。英國的少數(shù)民族語言教育模式通常為“英語+本民族語+外國語言”，可看作為“1+1+1”模式。[13]

英國政府從兩個方面來加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)習(xí)國家通用語：第一，提高少數(shù)民族的英語能力，重視英語學(xué)業(yè)成績：如“教育行動區(qū)”計劃、“少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)成績撥款”計劃、“非洲裔加勒比裔學(xué)生學(xué)業(yè)成就”項目等；[14]第二，通過英語教學(xué)潛移默化的傳播共同價值觀與文化。[15]英國結(jié)合自己的國情和國家發(fā)展的需要為少數(shù)民族學(xué)習(xí)通用語制定了一系列的語言政策，如將少數(shù)民族的英語教育納入國民教育體系，聘用雙語者對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)教學(xué)，加大對少數(shù)民族國家通用語教育的項目支持等。

（二）中東歐國家少數(shù)民族語言教育與啟示

中東歐地區(qū)以捷克、斯洛伐克和匈牙利為代表實行創(chuàng)新性少數(shù)民族語言權(quán)利保護(hù)制度。以憲法及立法的形式對法律承認(rèn)的民族語言根據(jù)其使用人數(shù)、語言發(fā)展現(xiàn)狀等方面的差異，開展不同級別與內(nèi)容的保障。[16]在公共服務(wù)上，規(guī)定少數(shù)民族地區(qū)公共場所及政府銘牌使用民族語與通用語雙語進(jìn)行標(biāo)識；在司法與行政上，為少數(shù)民族提供相應(yīng)的語言服務(wù)，對少數(shù)民族的語言及文化進(jìn)行正面宣傳，開展雙邊語言教育工作，促進(jìn)跨境語言交流；在傳媒上，政府對少數(shù)民族文化活動如節(jié)目制作、播送、傳播等給予資金支持[17]。中東歐的少數(shù)民族語言權(quán)利事務(wù)管理機(jī)制，為各國少數(shù)民族語言教育制度保障方面提供了典范。

（三）馬來西亞少數(shù)民族語言教育與啟示

馬來西亞作為多語多民族國家，為了維護(hù)國家統(tǒng)一與民族凝聚力，馬來西亞在獨(dú)立后將馬來語定為國語，并廣泛應(yīng)用于多個領(lǐng)域，政府通過憲法及教育令不斷地提高馬來語的國語地位。憲法規(guī)定的語言政策，奠定了馬來西亞獨(dú)立后自由寬松的語言環(huán)境，大部分的少數(shù)民族能流利地講3-4 種語言。

馬來西亞寬松的語言環(huán)境體現(xiàn)為，馬來西亞政府將華語與泰米爾語教學(xué)納入教育體系中，學(xué)校教育可以使用不同語言進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)使用的教學(xué)語言的不同，小學(xué)類型分為馬來語、華語、泰米爾語教學(xué)的三種學(xué)校。國民小學(xué)（馬來語教學(xué)）中，允許華語與泰米爾語作為第二語言教學(xué)。中學(xué)分為馬來語、英語教學(xué)與華語教學(xué)兩種學(xué)校。[18]將多種語言納入教學(xué)體系，成為教學(xué)語言，使得大部分馬來西亞人受到多種語言的熏陶和影響，自然成為多語人。在現(xiàn)實社會交際中，大部分的馬來西亞人能夠使用多語種進(jìn)行交談，標(biāo)準(zhǔn)的馬來語只在課堂上使用。

綜上，英國以提升少數(shù)民族的通用語能力為核心的語言政策，促進(jìn)了少數(shù)民族的教育發(fā)展，增強(qiáng)了國家文化認(rèn)同感，有利于社會的穩(wěn)定，民族的團(tuán)結(jié)；中東歐轉(zhuǎn)型國家創(chuàng)新型以保護(hù)少數(shù)民族語言權(quán)利為主的語言政策，使少數(shù)民族語言與文化有了一些實質(zhì)性的進(jìn)展，有利于國家民族建構(gòu)與國家統(tǒng)一；馬來西亞鼓勵多語教育的語言政策，符合國家的多語背景，滿足了少數(shù)民族的語言文化多元化的發(fā)展需求。英國、中東歐地區(qū)、馬來西亞不同的語言教育政策為我國少數(shù)民族語言教育發(fā)展路徑提供了啟示。

四、我國少數(shù)民族語言教育發(fā)展路徑及啟示

2021 年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代語言文字工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“語言文字事業(yè)具有基礎(chǔ)性、全局性、社會性和全民性特點，事關(guān)國民素質(zhì)提高和人的全面發(fā)展，事關(guān)歷史文化傳承和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，事關(guān)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，是國家綜合實力的重要支撐，在黨和國家工作大局中具有重要地位和作用。”[19]推廣國家通用語言文字，保證各民族之間的信息暢通，可以有效促進(jìn)各民族之間的交流、交往、交融，增進(jìn)國家認(rèn)同，是國家長治久安、繁榮發(fā)展之必需，也是國家安全之必需。[20]科學(xué)保護(hù)少數(shù)民族語言，確保少數(shù)民族使用與發(fā)展自己語言文字權(quán)利，維護(hù)語言資源多樣性，保障少數(shù)民族語言文字安全，是增加國家認(rèn)同，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，構(gòu)建中華民族命運(yùn)共同體的需要。全面開展多語種外語教育，充分利用少數(shù)民族地區(qū)的地理優(yōu)勢，培養(yǎng)多語種少數(shù)民族人才，儲備大量的語言資源，是國家在全球化進(jìn)程中，開展政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的交流與合作的需要。

（一）大力推廣普及國家通用語言文字

我國多民族多語言的基本語言文字國情，決定了必須把大力推廣普及國家通用語言文字作為最主要的語言教育政策。《意見》指出“到2025 年，普通話在全國普及率達(dá)到85%。”我國國家通用語言文字推廣不平衡不充分的現(xiàn)狀，要求大力提高國家通用語言文字普及程度，按照“聚焦重點、全面普及、鞏固提高”的工作方針，全面加強(qiáng)國家通用語言文字教育。”

大力推廣普及國家通用語言文字，除保障學(xué)校教育之外，可采用多種途徑配合學(xué)校教育。包括開展普通話培訓(xùn)周與常態(tài)化宣傳教育；施行學(xué)齡前教育、學(xué)校教育與“職業(yè)技能+普通話”多模式相結(jié)合；逐步提高教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與待遇；充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，開發(fā)多元化普通話學(xué)習(xí)資源等。增強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)習(xí)國家通用語言文字的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終有效推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的推廣普及國家通用語言文字工作順利展開。

（二）科學(xué)保護(hù)與傳承少數(shù)民族語言文字

作為多民族國家，科學(xué)保護(hù)與傳承每一個少數(shù)民族的語言文字是項大工程，需要加強(qiáng)理論研究與隊伍建設(shè)，根據(jù)不同少數(shù)民族語言文字的實際情況，制定有針對性的措施。戴慶廈提出“語言保護(hù)的目的：一是使功能衰退的語言得以恢復(fù)語言功能；二是使瀕危的語言得以保存其語言事實的記錄；三是使功能健全的語言得以增強(qiáng)功能。語言的保護(hù)，關(guān)鍵在于保護(hù)它的使用。”[21]保護(hù)少數(shù)民族語言的使用和傳承，要在大力推廣國家通用語言文字教育的同時，依法保護(hù)少數(shù)民族語言的教育和使用。根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)語言的具體情況，開展不同層次、不同比例的國家通用語言文字和民族語言相結(jié)合的教學(xué)媒介語的教學(xué)模式，大力提高國家通用語言文字的使用比例。在為少數(shù)民族語言教育提供符合日常生活的教材資源的同時，嘗試培養(yǎng)多語背景教師，建立以國家通用語言文字教育為核心，多語種教育為補(bǔ)充的教育教學(xué)體系。

（三）全面開展多語種外語教育

在新時代全球化、多元化背景下，全面開展多語種外語教育，符合我國國情與當(dāng)今國際經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、科技多方面綜合發(fā)展需求。語言是具有多種功能的資源，一些發(fā)達(dá)國家語言政策，如英國的“英語+地方語言+外語”、美國的“關(guān)鍵語人才”計劃、加拿大“雙語+多語”等均以獲取更多的外語資源的目標(biāo)。同時，我國屬于多民族多語種的國家，具備開展“國家通用語言+少數(shù)民族語言+外語”教育的基礎(chǔ)，少數(shù)民族語言教育可以開展“國家通用語言文字+民族語+英語（外語）”的教育模式。在單一外語語種情況不能滿足新時代全球化、多元化需求的前提下，開展多語種的外語教育。我國少數(shù)民族語言中跨境語言占比接近三分之一，涉及漢藏語系（藏緬語族、侗臺語族、苗瑤語族），南亞語系，阿爾泰語系（突厥語族、蒙古語族、滿-通古斯語族），印歐語系等[22]。這些跨境語言，使得中國少數(shù)民族在掌握多語種外語方面具有一定優(yōu)勢。應(yīng)制定少數(shù)民族地區(qū)開展多語種外語教育的相關(guān)政策，同時培養(yǎng)多語種和多文化背景的語言教師，提供多語種教學(xué)資源和教學(xué)方式。充分利用少數(shù)民族地區(qū)的地域優(yōu)勢，采用系統(tǒng)性授課與針對性輔導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合等方式，促進(jìn)多元化外語教育。

五、結(jié)語

在復(fù)雜多變的世界格局下，國家安全是國家運(yùn)行和發(fā)展的根本保障。在我國總體國家安全觀的框架下，我國的國家語言治理必須強(qiáng)調(diào)國家邏輯。[23]語言安全作為國家安全的分支領(lǐng)域與組成部分，具體體現(xiàn)為：國家通用語言承載著國家統(tǒng)一和增強(qiáng)民族凝聚力的重要使命；少數(shù)民族語言是維系民族團(tuán)結(jié)、國家穩(wěn)定重要紐帶；方言是應(yīng)對國內(nèi)突發(fā)公共危機(jī)，解決國內(nèi)跨地域、跨省區(qū)協(xié)作溝通交流問題的關(guān)鍵；外語能力影響國家處理對外事務(wù)的能力、對外維護(hù)國家利益的重要工具；跨境語言對維護(hù)邊境安全，促進(jìn)邊境經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用。

英國、中東歐各國、馬來西亞等國外多民族國家的少數(shù)民族語言教育政策，為我國少數(shù)民族語言教育的發(fā)展路徑提供了經(jīng)驗和啟示。推廣普及國家通用語言文字是加強(qiáng)少數(shù)民族語言教育，促進(jìn)社會和諧、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本保障和核心要義。科學(xué)保護(hù)少數(shù)民族語言，維護(hù)保護(hù)少數(shù)民族使用與發(fā)展自己語言文字權(quán)利，維護(hù)語言資源多樣性，保障少數(shù)民族語言文字安全，是增加國家認(rèn)同，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，構(gòu)建中華民族命運(yùn)共同體的重要需求。全面開展多語種外語教育，充分利用少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，培養(yǎng)多語種少數(shù)民族人才，儲備大量的語言資源，是國家在全球化進(jìn)程中，開展政治、經(jīng)濟(jì)、科技等方面的交流與合作的重要需求。