鄉村幼兒教師成長與環境關系的探析

薛建平,張龍宇

(1.呂梁教育學院 基礎教育改革與發展研究所,山西 呂梁 033000；2.寧波幼兒師范高等專科學校，浙江 寧波 315000)

2021年《中共中央國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》提出“提高農村教育質量，多渠道增加農村普惠性學前教育資源供給”。創辦公平而有質量的人民滿意的鄉村學前教育，關鍵是建設一支充足的高質量鄉村幼兒園教師隊伍。基于關系視角，本文從環境因素進行分析、研究、發現促進鄉村幼兒教師專業成長的因素，以期為鄉村幼兒教師群體的專業成長提供借鑒和幫助，著力提高鄉村幼兒園教師隊伍建設的總體質量，從而對振興鄉村學前教育產生理論和實踐意義上的影響。

一、家庭理解支持是鄉村幼兒教師成長的前提基礎

家庭是與個人聯系最緊密的組織之一，個人的成長和發展離不開家庭的支持和影響。絕大多數中國婦女兼具著家庭主婦、職業女性雙重身份，承擔了繁重的家庭職責、社會職責。目前，女性是我國人才隊伍中的重要資源，在鄉村幼教一線工作的教師尤其以女性教師居多，成為推動學前教育事業發展的主要依靠力量。女性在家庭中扮演著十分重要的角色，在社會中發揮了難以替代的作用，她們具有母親、女兒、妻子、教師等多重身份，其承壓操勞、身心疲憊程度可想而知，容易發生家庭和工作沖突失衡，導致職業倦怠感，渴望擁有人生幸福感。當前，學界已關注在個體所處的工作、家庭環境中，研究如何從組織支持、家庭支持產生工作—家庭增益。有研究表明，家庭支持能夠幫助個體更有效地履行工作職責，更有力地完成本職任務，促進家庭角色支持工作角色，實現多重角色互利共贏，從而提高工作生活滿意度。所以，能夠選擇幼師專業且長久堅守幼教事業，逐步跨越從新手到熟手再到高手的成長階梯，成長為一名優秀的幼兒教師，家庭支持對女性教師來說不僅是不可或缺的需要，而且是至關重要的渴望。

“農村幼兒園上班時間比較早，我早上六點就要從家里出發，開車要20多分鐘到幼兒園。冬天我不樂意起床，然后爸爸起來幫我熱車，媽媽叫我起床，給我做飯。我媽媽說，你上個班，弄得我和你爸都睡不好覺，這班讓你上的……哈哈，但他們都支持我干這個工作”(D-KT-Q1)。

“我認為一般做幼教的人，他的家庭都比較‘不錯’，就是家庭都比較和諧，這有可能和工作環境、自己的心理有關系，因為太尖銳的人，干不了這個。所以說能堅持干下來，還能干的挺好，那家庭，包括自己的子女，包括其他各方面工作的支持和協調，應該都是比較好的。像我家里人經常說的就是你現在這么愛收破爛呢，你都賣給幼兒園了，你把時間都陪給別人家孩子，自己家孩子就陪的少了。抱怨不少吧，但是家里還是比較支持的”(D-KT-L2)。

“就是在這兒堅持干了這么多年，得感謝我們家老頭兒，他就說干什么容易？趕緊在那兒干著吧，好好地帶幾個孩子，也是成就，掙多少錢是多，你能干什么？(模仿語氣)他的思想比較保守，但也真是有他的支持，我才干了這么久”(D-KT-G4)。

通過訪談發現，鄉村幼兒教師在專業堅守上均不同程度上受到家庭因素的影響，得到家庭成員的支持。一般父母、伴侶成為其專業成長、事業發展中的重要陪伴人、支持者、引領員。父母的教養方式、價值觀念等都會對個體的成長和發展產生終身影響，從訪談中可以知道，Q教師的成長離不開父母的勸導、影響和熏陶，在其父母親的價值觀中，做一個幼兒教師對一個女孩來說是相當不錯的選擇。工作后，父母給予其的無條件支持對Q教師的堅守產生了很大的作用；訪談中G老師還提到伴侶在其專業堅守過程中發揮的重要影響作用，如 G教師的丈夫希望她可以默默地從事幼兒教師職業，不要擔心掙錢少，就是要踏踏實實一點。因為G老師的愛人是小學公辦教師，在教育方式、兒童管理、班級管理等方面輔導G老師學習成長。由此可見，美滿幸福的婚姻、和諧上進的家庭，為幼兒教師提供了堅持幼師工作的堅固動力、堅守幼教事業的堅實后盾。

二、組織重視引領是鄉村幼兒教師成長的關鍵保障

學前教育目標任務需要通過幼兒教師有目的、有計劃、有組織地開展教育教學活動來實現，并且更需要幼兒教師在工作中不斷總結積累、積極探索思考有益于幼兒身心健康發展的教育經驗與教學技能。在鄉村振興和教育現代化的發展形勢下，對幼兒教師的專業化水平、過程化教學、綜合化素質等標準越來越高、要求越來越嚴，要求幼兒教師具備扎實的專業功底、掌握先進的教學方法、修煉高尚的職業操守，這既需要激發幼兒教師專業發展的內驅力，又需要提供幼兒教師成長進步的外推力。實踐證明，幼兒教師專業發展是一個持續而復雜的系統工程，教育行政管理部門以及幼教機構在幼兒教師專業成長、業務成熟中扮演管理者、教育者、支持者、引領者、推動者、評估者的多重角色，需要給幼兒教師提供發展條件、成長平臺、專業支持，以此提升幼兒教師的職業認同感和專業發展度。

通過訪談發現，教育行政部門對于幼兒教師的專業成長有著強大的引領作用。2011年起D園所在的金普新區啟動“創建基礎教育強區”項目，這為整個地區的基礎教育大力發展提供了很好的契機，對于D園實現跨越式發展具有重大的影響。在這期間，2015年D園成功晉升為金普新區首家鄉村四星級幼兒園。與此同時，項目的實施推進，也對幼兒教師的專業成長發揮了舉旗定向的引領作用。

11年創建基礎教育強區開始以后，基礎教育強區它給你一個評估的表啊，評估表就是幼兒園的一個細致的流程，不管從管理層面還是教育層面，還是從教師個人，你需要怎么做，生成的材料都在這里面。就像一個評估表，根據這個評估表一步步去做。當時是12年檢查，11年給你一年準備時間，我第一次看到這種評估標準，有評估標準了，我就知道這個需要這樣做，那個需要那樣做，那是我第一次對幼兒園整體的工作，有了一個初步的了解。我看到這個工作流程之后，我說原來幼兒園有這么多工作細節需要去做，我一邊干那個，我就對整個幼兒園的工作有了一個了解，我就不再像他們那樣，就是只看好自己班的孩子，不卡不碰，教點知識就完事兒了。所以說我知道的多了呢，我就把這些知識用在孩子身上了，就是孩子，你應該掌握一個什么技能呢，然后就把我原先在學校看到的，那些書本上的東西，可以給用上。因為學校在書本上看是零散的，它可能是告訴你，孩子這個技能那個技能，看一個記一個，然后你跟著人家帶班老師去學。等我看到評估標準以后，再加上那些零散的知識，我就可以組合了。我就開始拿自己班孩子做實驗(D-KT-L2)。

從L老師的講述中，我們可以看到，伴隨著J區基礎教育強區的創建，下發給幼兒園應該如何做的詳細的評估標準，對于幼兒教師的工作和成長有了明確的要求，這也客觀地促使幼兒園和幼兒教師關注自身建設的規范化和成長的高標準，在一定程度上推動著幼兒園和幼兒教師向更高的專業水平努力前進，在外部要求層面對幼兒教師專業成長起到了引領促進的功效。當然略有遺憾，就是未能在D園形成整體的成長氛圍。

三、重視榮譽獎勵是鄉村幼兒教師成長的激勵手段

美國心理學家赫茨伯格提出的“雙因素理論”認為，保健和激勵因素是影響人的動機因素。現代管理學提出，人的工作績效大小既取決于自身能力，又有賴于外界激勵，當工作能力暫時恒定時，激勵手段的高低、多少往往直接影響人的工作效能。有研究表明，“教師榮譽是一種國家和社會對于教師辛勤付出和獲得成就的肯定和贊揚方式，提升教師榮譽感對廣大教師有著良好的激勵作用”。“國外教師榮譽制度，正是通過設立一系列教師和教學標準，對教師施加更強的外部控制，使得國家對教師專業發展的影響日趨加強”。我國教師榮譽制度由來已久，2015年發布的《鄉村教師支持計劃(2015—2020年)》中提出建立鄉村教師榮譽制度，文件提出通過鼓勵和引導吸納社會力量來建立專項獎勵基金，對長期在鄉村基層學校從教的優秀教師給予一定物質獎勵，在先進評選表彰方面向鄉村教師傾斜。同時，對長期堅守崗位、默默無私奉獻的鄉村教師所展現的崇高精神予以廣泛宣傳，大力營造全社會來關心、支持鄉村教師與教育的濃厚氛圍。

2017年我被評為新區“功勛班主任”，“功勛”稱號對我幼教工作認可的同時，提醒我榮譽與責任并存，個人優秀力量很小，能帶動并促進農村幼教的發展，才更有價值。因此，就在同批教師紛紛進城進小學工作時，我依然選擇幼教，選擇農村幼教。因為，我深知農村需要高學歷專業化的幼兒教師，農村的孩子們需要科學化的教育，農村的老師們需要專業化的引領。(1)摘自2018年D幼兒園公眾號的推文“【學前教育宣傳月】——我是幼兒教師，我為自己代言(六)”中L老師的自述。

為優秀教師頒發榮譽，意在表揚肯定其在教育、教學等專業活動中所取得的巨大成績、做出的卓越貢獻。首先，授予教師榮譽目的在于營造尊師重道、尊師重教的良好社會氛圍，從精神層面體現出國家和政府給予教師從教工作及其辛苦付出的高度認可與重視。其次，頒發榮譽稱號能對優秀教師產生較大的激勵鞭策作用，增強教師熱愛教育事業的向心力，激發教師謀求自我成長的內驅力，開發教師專注人才培養的創造力，不斷促進教師個體跨越式發展、臺階式進步，有效形成教師隊伍建設良性發展的氛圍。總之，獲得榮譽對于鄉村幼兒教師來講，既是肯定過往工作，更是勉勵繼續成長，各級教育行政部門應該重視并發揮榮譽獎勵對鄉村幼兒教師專業成長的激勵促進、示范引領作用。

四、實施專業研訓是鄉村幼兒教師成長的核心依托

教師培訓是《教師法》明確規定的教師應該享受的合法權益，也是《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》等規定的應有任務，把建立健全鄉村教師全員培訓高質量服務體系擺上重要位置。幼兒教師培訓又是提高農村幼兒教師水平、農村學前教育質量的關鍵舉措。幼兒教師培訓是促進幼兒教師專業發展的重要基礎，對幼教事業發展特別是幼兒園保教質量的提高具有積極的推動作用。2011年以來，隨著國培、省培、市培、區(縣)培等各級各類培訓的施行，使幼兒教師隊伍的整體專業水平得到較大提升，學前教育的總體教育教學效果取得明顯成績。在國家大力發展農村學前教育的背景下，針對鄉村幼兒教師的培訓逐漸多了起來，同時，地方教育行政部門、幼兒園也注重通過“請進來教、走出去學”方式，經常組織園本教研、外出研訓，為農村幼兒教師專業發展提供了寬口徑、多渠道的成長途徑。在訪談中發現教師們都非常珍視每次參加培訓的機會，認為各類培訓對她們的專業成長有著很大的幫助。

“我們園長對學習這件事兒是非常積極、支持的，到幼兒園之后參加了很多的學習和培訓。我們到過區里、市里、還到過上海，這些培訓既有幼兒園自己要求去的，也有上面要求必須派代表去的，形式大多數是講座和參觀，至于內容也是不一樣的，有師德師風啊，還有五大領域活動設計的。我覺得聽講座收獲的是理論知識，就是講座老師講的話，然后做筆記，因為我們回來還要寫學習感想。然后去基地幼兒園參觀，你就是可以引進和借鑒你覺得他們做的好的東西。我連續兩年參加了市里的新崗骨干教師培訓，培訓的老師是他們從各個地方請來的，請的那些杰出優秀的那些幼兒教師。我覺得這個應該是收獲比較大的，再有收獲最大應該就是去聽應彩云老師的那個課，有一次她來咱們這兒講課，然后我們園長讓我們基本上都去了”(D-KT-Q1)。

“我覺得那時候我們去的培訓比現在還多，去別的幼兒園參觀環境創設啊，去進修學校看開發的新課程，其實每年都有學習。培訓這個東西就看個人心態，就像培訓的時候，有的人在那看手機，在那玩兒；有的人就想好好聽，好好記，就想著回來怎么好好用在班級的孩子上。我感覺就看個人，有的人他在外面表現很積極，但是他回來就沒有用到工作中。我前幾年有次去培訓，就覺得對我挺有用，講的《指南》，和家長溝通、組織活動、和孩子溝通交流等等，我覺得還是挺有用的，有的人就是去聽，聽完回來就完了，也不去用，原來怎么講還怎么講。現在就導致各種培訓回來之后沒有什么太大的改變，和沒參加培訓之前還是一樣的”(D-KT-G4)。

毋庸置疑，專業培訓對于鄉村幼兒教師的成長起著重要作用。但是如何進一步開發適合一線鄉村幼兒教師的培訓模式，將培訓內容有效轉化為現實中的保教效果，提升專業培訓的價值，切實呼應一線幼兒教師的現實需求，應是專業培訓繼續努力探索的方向。