故事教學法在幼兒園教學中的運用

賈慧慧，孫朝娟

（山西大同大學，山西 大同 037009）

幼兒期是個體成長的基礎階段。在這一階段，幼兒的聽說能力、思維能力和理解能力都需要通過一定的教育和練習得到培養和提高。幼兒園應當運用多種教學方法，提高教育教學成效，培養幼兒多方面的能力。其中，故事教學法將幼兒教育工作與故事教學相結合，能夠創設良好的課堂氛圍，豐富教學內容，提高幼兒學習興趣，帶給幼兒生動有趣的學習體驗，是幼兒教師較為青睞的教學方法之一，并得到了廣泛運用。

一、故事教學法在幼兒園教學中的意義

（一）激發幼兒學習興趣

幼兒對一切事物都持有好奇心，除了玩耍之外，他們也愛聽故事。故事教學法，是將知識和能力融入到故事中，以吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣，讓幼兒跟隨教師的講述展開思考，促使幼兒積極主動地參與到教學活動中，進而提高幼兒的學習效率。幼兒的學習興趣一旦被激發，就能感受到學習的魅力和樂趣，有利于幼兒較長時間保持學習狀態和學習熱情，這對于他們更好地吸收知識、培養習慣起著重要的推動作用。

（二）促進幼兒智力發育

故事教學法以講述故事案例的方式進行教學，故事情節較為完整，具有較強的趣味性、邏輯性和引導性，并且通過環節或懸念的設置，吸引幼兒的注意力，促使幼兒積極思考，培養幼兒思考問題的思維和習慣。在配合教師積極回答問題時，幼兒能夠從思維方法、語言表達等諸多方面提升自己，提高自身綜合能力。

（三）培養幼兒綜合能力

作為一種輔助的教學方法，故事教學法具有完整的授課過程，能夠促進幼兒聽、說、讀等各方面能力的提升。當教師講述故事時，幼兒認真傾聽，了解和掌握故事的全貌，對傾聽能力、理解能力的發展具有重要的促進作用；當幼兒聽完故事后，教師引導幼兒復述故事，能有效提高幼兒的記憶力、表達能力；當幼兒想要閱讀時，教師可適時進行閱讀指導，進一步提高其閱讀能力。而故事教學法因擁有故事的內核，幼兒覺得新鮮有趣，不僅愛聽，還會激發其重復聽和復述的欲望，當幼兒用自己的語言完整清晰地將故事表達出來時，不僅提升了語言表達能力，而且促進了思維能力的發展。

二、故事教學法在幼兒園教學中的運用

（一）精選故事案例輔助日常教學

故事教學法是一種輔助教學的方法，運用該方法的主要目標是為教學服務。因此，教師在選擇故事案例時，要選擇那些能夠產生良好教育效果的、生動有趣的故事內容，并符合幼兒的認知能力和認知習慣，讓幼兒能夠聽懂和理解故事，引發共鳴。例如，針對小班、中班和大班不同年齡層次的幼兒，教師要針對性地選擇故事案例，可給小班幼兒選擇淺顯易懂的故事案例，主要圍繞反映日常生活的故事進行選擇；針對中班幼兒，教師可選擇稍微復雜，且通過講解就能夠理解和聽懂的故事案例；針對大班幼兒，教師則可以把范圍適當放寬，可選擇益智、啟發、引導等多種類型的故事案例輔助教學。此外，選擇的故事案例還要與幼兒園日常的課程內容相結合，故事教學并不僅僅是為了講故事，而是要服務于日常的教學內容，因此，教師選取的故事案例要貼近幼兒的生活，以此拉近與幼兒的距離。例如，當班級課程內容主題是“誠實守信”時，教師可以選擇《狼來了》《木偶奇遇記》等故事案例，讓幼兒明白不誠實難以獲得他人信任，還有可能會引發自身難以承擔的后果，從而對幼兒產生警醒和教育作用。

（二）將故事與游戲相結合開展教學

將故事引入幼兒教學中，在必要的時候還可以結合游戲開展教學。故事和游戲都是深受幼兒喜愛的學習形式，對幼兒具有較強的吸引力。通過聽故事，幼兒能夠快速進入到教學情境中，激發學習興趣和動力，而通過故事產生“共情”，幼兒更容易沉浸在教學情境中，跟隨教師的教學思路展開積極思考；通過做游戲，幼兒能夠在親身參與和實踐中了解教學內容，提升學習體驗，加深理解，將自身實踐與教師所講內容相互印證，實現認識的突破。例如，為培養幼兒的專注力，幫助幼兒克服三心二意的缺點，教師可以給幼兒講述《小貓釣魚》的故事，讓幼兒根據小貓妙妙和咪咪在釣魚時的表現，對照自身情況，進行自我反思，觸動內心，引發思考。在講故事的同時，教師還可以讓幼兒開展角色扮演，通過讓幼兒模仿妙妙和咪咪的行為動作，親身體驗釣魚的過程，理解三心二意做事和專心致志做事的差異與區別，從而讓幼兒達到深刻理解故事內涵的目標。而借助這種分角色扮演游戲活動，能使幼兒產生更強烈的學習興趣，進而更好地學習和感悟知識。

（三）注重對幼兒語言能力的培養

幼兒的語言表達能力是其在學習及與人交往過程中逐漸形成和發展的。故事中有著豐富的語言詞匯和內容，蘊含著深刻的哲理，教師可通過給幼兒講述故事，引導他們在聽故事的過程中學習、積累豐富的語言和詞匯。因此，教師要選擇貼近生活的故事案例，使用符合現實生活的語言為幼兒講述，幫助幼兒更好地理解故事中的詞匯，使其在掌握基本知識的同時，豐富自己的語言，提高自身的表達能力。教師要創設貼近生活的教育情境，讓幼兒感覺到親近感和熟悉感，進而產生聯想和想象，使其更好地融入到故事情節和角色中，并且教師在講述故事的過程中，要對幼兒進行語言詞匯的解釋與闡發，讓幼兒理解不同詞語之間的差別，使幼兒更好地理解故事情節，學會恰如其分的語言表達方式。例如，教師為幼兒講述《三個和尚》的故事，水是幼兒在日常生活中經常看到的事物，會覺得非常容易理解。教師在講述時，可以針對故事中的三句話“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”進行重點講解，讓幼兒理解“挑”和“抬”兩個動詞的含義，明白兩個詞語的區別，并引導幼兒用這兩個動詞造句，學會用恰當的語言表達自己的見解。同時，教師還可以將動詞的范圍擴大，比如，“提”“擔”“拿”等詞語，引導幼兒運用這些詞語造句。在此過程中，教師要引導幼兒將書面知識與實際生活相結合，提升幼兒的語言應用能力。另外，教師還可以針對“三個和尚沒水喝”的情況進行提問，讓幼兒積極思考和回答其中的原因。通過這種語言表達方面的講解指導以及原因剖析，幼兒不僅學會了如何準確表達，還感悟和體驗到了在集體活動中，每個人都要做出奉獻和犧牲，否則難以實現集體的共同目標，也會影響到每一個人。

綜上所述，故事教學法是值得幼兒教師認真學習體會和運用的教學方法，運用得當能夠發揮出良好的教學輔助作用。該方法蘊含著寓教于樂的教學理念，能夠為幼兒提供貼近生活及充滿想象力的故事情境，調動幼兒的學習興趣，借助故事內核，培養幼兒的思維能力，提高幼兒聽、說、讀等各方面的能力，增強幼兒的審美和理解能力，實現幼兒園教育教學目標，促進幼兒健康快樂成長。