校長如何提升理性思維能力

文|駱守琪

校長必須具備良好的理性思維能力，才能在辦學治校中作出更準確的判斷和更好的決策。持續學習、反復追問，善于傾聽、不斷優化，是校長提升自己理性思維能力的有效途徑。

校長的思維能力影響著學校的發展。思維決定行為，只有優秀的思考者才能以正確的行為實現既定目標。一位好校長成就一所好學校的前提也在于此。校長在辦學過程中遇到問題、解決問題時能不能表現出理性、思辨，能不能多角度、多層次、多方式用最佳的思維方式去看問題、發現問題、分析問題并解決問題就是理性思維能力的具體體現。讓我們從某校新冠肺炎疫情期間居家學習發生的一個管理案例說起。

因新冠肺炎疫情防控的需要，某小學全面開展線上教學，各班教師以班級QQ群為平臺，嚴格按線上學習課表定時推送學習視頻，并充分利用QQ群的相關功能進行作業批改。實施一段時間后，該校再次要求各班通過企業微信建立班級微信群，視頻推送改為線上直播。

教師、家長、學生不能及時適應，紛紛建議視頻推送和線上直播的方式同時進行，最終大部分班級又回到了最初QQ群推送學習視頻的教學方式。筆者推測，該校的管理者應該是看到了線上直播教學實時互動的優勢才提出了新的要求，但實際執行時并沒有達到預期的效果。

線上直播教學為什么在其他學校得到了較好的推廣，而在該校遭遇了困境呢？這固然與教師信息技能水平、小學生年齡特征、家校協同等有關，但根本原因是視頻推送的教學方式已形成慣性，該校改變教學方式時方法上生硬、時間上突然，沒有與師生、家長作充分的溝通。

一項設想完美的管理、一個充滿熱情的期盼，被現實無情地澆了一盆涼水。回首這一案例，至少有三點值得反思：一是直覺性的判斷不總是正確的，直覺的預測有時會給我們帶來不理想的結果；二是經驗值得學習，但經驗絕不可能是完全正確的，拿來的經驗也可能水土不服；三是思維的指向性是明確的，但如果缺少了換位思考，忽視了不同立場的觀點，再好的愿景也可能是鏡花水月。這個案例深刻地啟發我們：校長必須具備良好的理性思維能力，才能將“普遍真理”與學校實際緊密結合；只有反復研究，認真消化和吸收，才能制定出真正適合校情的思路、策略和舉措。因此，校長需要在辦學實踐中不斷地訓練，提升自己的理性思維能力，才能作出更準確的判斷和更好的決策。

持續學習，為思維注入活力

優秀的理性思維者都是會學習的人，通過學習不斷厚積知識和信息，只有這樣才能對管理進行全方位的思考。因此，校長要有合理的學習計劃，并在繁雜的工作中留有反思的時間。校長的學習要合乎校長崗位職責的要求，要為辦好一所學校而學。

校長要全面理解黨和國家的方針、政策。黨和國家的教育方針、政策是學校辦學的指揮棒和方向標。校長對方針、政策全面學習與理解把握，才能使學校的各項工作走在正確的軌道上，才能肩負起培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的使命和責任。只有以政策為指導和依據，校長的管理實踐才能合法合規，才能避免失誤。

校長要深刻領會教育變革的內涵要求。教育評價改革、新課程標準的實施、“五項管理”的推進以及一系列具體措施與細則，都正在或即將深刻影響到學校的具體教育實踐。身處這一偉大變革的時代，校長能不能潛心學習，提升自我認知水平，進而結合學校實際實施有效的管理，解決發展中的問題，不僅關系到校長個人的專業成長，更決定著學校的辦學水平。

校長要成為知行合一的實踐者。知為行之始，但那些看不到實踐、脫離了辦學實際的理論，指導不了學校的辦學與發展，校長需要理性地學習與辨析。別人的經驗只能是我們學習與思考的樣本，不進行校本化的思考就去照搬，難免東施效顰。行為知之成，辦學實踐不能脫離生情、師情、校情，觀察理解教師的教育教學實踐與學生學習實際情形，才能避免走彎路，辦出好的教育。

一位理性的校長應自覺地意識到自己的局限性，并激勵自己不斷地學習以豐厚學養，不斷地反思批評讓自己的思維更具活力，如此才能帶領學校在新時代教育改革的洪流中不斷前進，助力師生共成長。

反復追問，讓思維走向深刻

問題是最好的老師，當我們在提問時，我們的思維是活躍的，是問題在推動我們的思維向前走。一位善于提問，特別是不斷向自己反復追問的校長，才是一名優秀的理性思考者。校長在實施管理的過程中善于發現問題、提出問題、分析問題，思維才能得以拓展，并逐步解決問題。結果是思考實踐的成果顯現，而問題才是核心，因此追問的問題要切中主題，無關緊要的問題等同于不理解，表面的問題等同于膚淺的理解，不清楚的問題等同于含糊的理解。

校長要善于提出指向目標的問題。任何一項管理活動的實施，都需要對目的和意圖提出疑問，不斷提醒自己和管理團隊認清目標，才能對實施過程進行有效調整和優化，避免因目標模糊和錯位帶來工作的失誤。

校長要精準把握既有信息隱含的問題。不同的信息和觀點影響著我們辦學行為的實施，因此對信息和信息來源提出疑問，對既有理論和觀點提出疑問，有助于我們理清所獲取的信息能否為實踐提供借鑒、指導和幫助。失去了這種質疑精神，拿來即用，可能無法為校本化的發展帶來解決方案。

校長要能夠發現各種假設存在的問題。任何事情都有其內在邏輯性，為避免思維上的懶惰，應保持對工作進行持續思考，對每一項工作進行結果推論，對推論的結果和意義進行追問，通過假設情境的思考我們可以更早地發現問題，不會受到“看上去正確”的信息的影響，從而讓辦學實踐更科學、更理性。

校長要時刻關注實踐中出現的問題。過程正確才能確保結果完美，實施過程中的不斷評判與反饋是修正行動的保證。因此，著眼于過程各個階段節點的疑問是必須的，通過層層遞進、時時更新的問題研究與解決，才能使工作決策落實到正確的行動中，實現成功的實踐，取得良好的工作成效。

從校長個人角度來看，追問也可以看作是對自己的質疑，并且這種質疑會給自己帶來一定的壓力，更多的質疑還可能帶來心理上的不愉快，但是相比避免辦學管理的不當決策，這樣的質疑是值得的、合理的，也是校長的責任所在。

善于傾聽，使思維更加廣闊

毛澤東同志說：“我們更要廣開言路，打開窗戶，不要怕打開窗戶可能吹進沙子來。進來一點塵土，壞處有一點，但并不大，而開窗戶透空氣的利益卻很大，我們要從這種利害關系上，看這個問題。”廣開言路就要善于傾聽，傾聽他人的觀點，分析不同立場表達的不同言論，這有利于校長將決策做得更完善。

校長必須堅持與專家同向同行的理性對話。對校長而言，教育專家有著強大的理論優勢，而校長在面對學校的管理團隊和教師時，又有著話語權的優勢。這就要求校長在與專家的交流中要切實避免“光環效應”，對專家提出的指導與建議要結合學校實際進行理性的思考后學以致用；而在與學校管理團隊和教師討論時，開放性討論難以體現每個人的觀點，可以用“征集建議—討論建議—形成結論”的方式來優化校長的辦學方略。

校長不能錯過與師生家長的閑談交流。師生家長是學校發展的直接相關者，更是受益者，希望學校好是他們每個人內心的渴望。因此，校長不妨常常走到師生和家長中間，多聽聽他們當下的閑言碎語、疑慮、抱怨或者批評，這些發自他們內心的聲音是最真實的，從中能發現問題也能找到答案，這會極大地拓展我們的思維，助力作出更好的決策。

校長不可忽視不同觀點間的碰撞。我們在思考時都會從一定的立場出發，往往從自我的直覺中迅速直接地作出判斷和決策，并且相信一定能夠實現。但是，我們必須傾聽那些反對觀點來確保我們沒有忽視和偏見，來引導我們作一次換位思考。對相互對立觀點的思考可以使我們更加確信應該拒絕什么和堅持什么，避免只相信令自己舒服的觀點，從而讓自己走向理性的思考。

發現自己的不足很難，突破自己思維方向與路徑的片面性更難，而集思廣益的方法可以彌補不足。這需要校長有傾聽的勇氣，無論自己是如何思考的，平心靜氣多聽聽別人的聲音，一定會有意想不到的收獲。

改變方式，促思維不斷優化

想象這樣一個場景，漆黑的夜里，一位盲人提著燈籠出門。直覺告訴我們盲人不需要燈，但只要你稍加思考就會想到，盲人的燈照亮了別人腳下的路，也讓別人注意到了他自己。有了燈盲人就不會被其他人撞到。這就是思維方式，思維方式決定了我們的行為方式。對校長而言，不同的思維方式決定了管理方法的選擇、管理風格的形成和教育價值的實現，所以發展理性思維，必須觀照思維方式的選擇與發展。

校長要避免單一思維，走向系統思維。學校所有的工作最終都是為了實現育人目標。每一項工作都不是孤立的，如果每一項工作都是就事論事地完成，而不能與其他相關工作進行聯結與統籌開展，那必然造成工作效能的低下。抓住不同工作的相關性，將各項活動納入整體進行系統思考落實，1+1＞2的情況才能更多發生。

校長要突破結果思維，關注過程思維。學校形成了什么特色、獲得了什么榮譽、接受了什么表彰固然重要，但校長要時刻牢記立德樹人根本任務的核心是培養人，見事更要見人，取得結果的過程才是育人的經歷，關注過程中采取何種方式促進師生的發展更是有價值的工作。

校長要改變習慣思維，發展創新思維。基于工作的實踐，每個人都會形成自己的思維習慣，習慣會使我們產生嚴重的路徑依賴，我們會在不知不覺中掉入這個陷阱，而現實需要我們更多地去思考新方法、尋找新路徑。創新不是標新立異，它是我們立足現實、應對未知的方法，是厚積后的薄發。

面對教育的深層次變革，我們面臨的最大挑戰就是思維方式的改變。拋棄不合適的方式，確立新的方式，這是一個破和立的過程，一旦我們發現了自己的非理性思維，我們要勇于更要善于修正它。

提高理性思維能力是一個動態循環的過程，也是校長突破辦學瓶頸實現超越的自我修煉。