“后疫情”時代背景下高校漢語類課程的教學實踐探索*

石 飛

(江蘇第二師范學院文學院， 江蘇南京 211200)

語言是人類最重要的交際工具、思維工具和文化載體。目前大多高校的漢語言文學專業課程分為文學類課程和漢語類課程，其中漢語類課程主要包括現代漢語、古代漢語、語言學概論等課程。與有故事、有情節的文學類課程相比，漢語類課程以不同時空的漢語為研究對象，探究古今漢語或不同地區漢語的內部結構系統及其發展規律，理論性較強。因此，需要學生具備一定的邏輯能力和思辨能力，結合具體的語言現象，分析語言的理論加以應用。

新冠肺炎疫情的大規模暴發和持續蔓延，對全球經濟發展、政治變遷、技術創新、文化交流、教育變革等都產生了重大而深遠的影響[1]，也給傳統的教育形態和組織方式帶來了很大的影響，許多高校采用了線上教學的方式，語言類課程也不例外。那么，在“后疫情”時代背景下，高校漢語類課程的教學面臨哪些困境，又包含哪些發展機遇？本文結合教學實踐直面教學問題，嘗試提出切實可行的教學策略。

一、當前高校漢語類課程面臨的困境

1.線上教與學效果不佳

第一，教師們普遍存在“技術”焦慮。這主要聚焦兩個層面的內容：首先是對線上教學技術掌握程度的焦慮。許多教師由于對各種教學平臺不了解、不熟悉，教師自身的能力結構存在不足，普遍存在線上教學焦慮。許多教師要花費大量的時間來學習相關的線上教學技術操作。其次，是對線上教學平臺可能存在的不穩定性和未知情況的焦慮。在線上授課過程中，可能會出現各種突發情況。比如由于網絡的原因，可能出現斷網、斷電、延遲、信號不好、卡頓等情況；教師在直播中有可能畫面突然“失蹤”、聲音突然“失語”；學生端可能因為學生數量較多，造成網絡擁堵，等等。這些突發情況，很容易造成學生“分身”“走神”，也會對教師教學產生干擾。因此，教師要盡快適應線上教學平臺，完成從“技術焦慮”到“技術能手”的轉變[2]，以提高教學效率。

第二，線上的學習過程和互動效果難以保障。在線下課堂，因為有真實的場景、有聲傳授和彼此眼神的接觸，教師可以實時了解學生的學習狀態，及時得到教學反饋，并且能夠根據學生的狀態，采用靈活的教學方式調節課堂氣氛。但在線上平臺，很多學生的學習狀態很難得到及時反饋，尤其是對于一些自律能力較差的學生，常會受外界干擾。而且，線上平臺的師生之間、生生之間的交流互動也不甚理想。漢語類課程的一個重要內容是對漢語現象進行討論與分析，在線下課堂教師可觀察學生的學習狀態隨時向學生提問，也可為有問題的學生隨時答疑解惑。但是在線上，不管是提問還是回答，學生的積極性都不太高，在互動連線的過程中，可能也會有各種突發情況，影響正常的交流互動。因此漢語類課程的線上教學需要教師時刻關注學生的學習過程和互動效果，充分調動他們的學習積極性，從而提高教學效率。

2.線上教學內容與教學評價的單一

目前漢語類課程線上學習的教學內容主要是掌握漢語學的基本概念、基本理論和基礎知識。這些內容為學生提高語言理論水平、進一步學習和深入研究其他課程奠定了理論基礎。應該說，這樣的教學目標是明確的，但是目前高校線上的漢語類課程教學中存在教學方式單一、分析的語言現象陳舊等多種問題，教學質量還有待進一步提高。

其實，漢語類課程一方面有自身的內部結構系統，另一方面也和社會生活密切相關。所以，首先教師在理念上應該深化對線上教學的認識。線上教學不是單純地把課堂從“線下”搬到“線上”，而應該把“線上”看成是教學方式的一種功能性拓展。在教學實踐中，漢語類課程要充分利用線上與線下教學的優勢，以達到融合創新的目標。目前漢語類課程線上教學的內容還限于聚焦一些基礎性知識，針對漢語類課程的合作探究性內容、拓展性內容還十分缺乏。漢語類課程的線上教學要求教師不僅要教授基礎內容，同時還可借助自媒體平臺，針對不同章節內容的要點和難點，有效設計貼近社會生活、面向學生的語言問題，讓學生充分討論，并以合作小組形式在線上開展匯報活動。

目前對線上教學的評價主要以學生的學業成績作為指標，較為單一。線上教學是教、學、管理等綜合一體的實踐活動，尤其針對漢語類課程，不能只以學業測試或者成績作為教學的評價標準。因為漢語類課程特別強調學生對語言現象的敏感度和分析語言現象的能力以及解決實際語言問題的能力。因此，在線上教學過程中，教師不僅要重視對學生進行基礎理論知識測試，更要關注學生對語言現象認知能力的發展情況、線上討論問題的情況、與他人合作探究的情況。不難看出，線上教學的評價體系應該呈現多元性與多樣化。此外，在評價導向上也應該以學習過程為導向，使得評價更具常態化和持續性，教師可嘗試搭建線上評價的“云平臺”，逐步完善線上教學的評價機制。

二、當前高校漢語類課程教學的發展機遇

雖然疫情帶來了不可控的影響，但是同時也帶來了一些新的教學增長點，有可能會形成新的教學業態。

1.教學技術的革新發展

以往教師在對學生進行學習效果的檢查時，只是單單的給學生布置一些習題，讓學生獨立地完成，但是這種方式同樣會引起學生的厭煩心理，久而久之造成學生數學成績的下降。當前已經研發出了很多科技產品，如各種學習機或者是平板電腦、手機等等，教師可以嘗試利用這些高科技產物為學生準備一個簡短的小游戲，在學生游戲的過程中，教師可以通過學生表現出來的各種情形直觀地得到學生學習情況的真實反饋。

習近平總書記指出：“數字技術正以新理念、新業態、新模式全面融入人類經濟、政治、文化、社會、生態文明建設各領域和全過程，給人類生產生活帶來廣泛而深刻的影響。”[3]隨著科技的極速發展與更新迭代，教育、文化都發生著深刻變革。數媒技術為線上教學創造了前所未有的可能。這不僅是一場教學媒介的變革，更是一種生活方式的變革。如果能充分利用線上平臺，教師、學生之間能夠有效地深度交流，則勢必為漢語類課程的知識生產和場景應用帶來巨大變革。

這場教學變革的背后充分體現了數字化時代下的“語言智能”和數字經濟的彼此關聯與相輔相成。新冠肺炎疫情的暴發與持續給傳統教學模式、方法和觀念帶來深刻變化。為了防控新冠肺炎疫情而必須實施的人際隔離，使傳統的教育形態和組織方式被徹底顛覆[2]。以往的線下面對面教學逐漸被遠程虛擬課堂所代替，線上直播、線上錄播、線上線下混合教學成為新的教學方式。為滿足線上教學需求，市場上不僅有可供使用的線上平臺，比如騰訊會議、釘釘、超星、雨課堂、Zoom等，同時，教師還可以利用網絡社交工具，比如微信群、QQ群等進行輔助教學。

技術革新是機遇，同時也是挑戰。一方面各種線上教學平臺集體上線，但到底利用哪個平臺進行授課還需要教師進行篩選和甄別。另一方面教師需要適應后疫情時代發展要求，提升自身信息素養，合理利用線上教學平臺與資源。線上的漢語類課程應該合理拓展網絡教學空間[4]，大力釋放短視頻和自媒體的時代優勢。比如，教師可以指導學生結合各自的方言特色，針對語音、詞匯、語法等不同部分，分析方言和普通話的區別與聯系，從而制作不同的短視頻進行分享學習。

需要注意的是，技術要為內容服務，線上教學還是要深耕內容，技術只是為了讓內容更好地、更多元地表達和創造。面向教學的技術，不僅要有科學的深度，也要有人文的溫度。

2.新文科背景下語言類課程群的架構

2020年教育部高教司發布《新文科建設宣言》，提出新文科建設要“構建世界水平、中國特色的文科人才培養體系”[5]的任務。在新文科背景和信息化人工智能驅動下，高校漢語類課程可以從兩方面進行語言學科建設體系架構。

一方面，彰顯漢語類課程的中國化特色。漢語類課程必須強調教育教學內容的中國化特色。其一，要重視古今漢語的對比與融合。高校漢語類課程的主體是探究古今漢語的內部結構系統，同時，我們可以通過古代漢語和現代漢語的演變歷程探究漢語言的演變規律，理解漢語的來龍去脈，構建屬于中國特色的語言學科體系；其二，要注重語言與文學的區別與聯系。漢語類課程不僅要關注古今漢語的發展演變，還需辯證看待漢語類課程與文學類課程的關系。“漢語+文學”的課程教學模式可以更好地讓學生在文學中找尋語言的落腳點，通過文學的創作和作品讓學生分析找尋語言的內容邏輯，考究語言理論與文學現象之間的內在張力，從而著力凝練體現中國立場、中國智慧、中國價值的理念與主張，充分展現中國學術話語的優勢。

另一方面，拓展漢語類課程的國際化定位。漢語類課程不僅要關注本土化特色，也要在“大語言”背景下定位漢語的國際形象，關注漢語與外語之間的共性與個性。需要秉持“產出導向、持續改進”的課程建設理念，架構高階性、融合型的“語言類課程群”，突出新文科的創新性和挑戰性。在具體的課程聚合過程中，需要突破“課程壁壘”，聚合“資源碎片”[6]，對漢語、外語等課程進行優化整合、融會貫通，實現語言類課程群的共創、共生。同時，這種語言類課程群的構建不僅是培養學生語言文化底蘊、邏輯思維能力和語言交際能力的要求，也是適應全球新格局對文科發展的新要求。

3.銜接義務教育語文新課標

《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”[7]義務教育階段的語文課程強調“真實的語言運用情境”，高校漢語類課程也需要構建目標導向的課程體系，在專業培養方案上更需要關注學生畢業的培養目標、畢業要求和實際需要。

為了銜接義務教育階段的語文新課標，至少可以從三方面著手進行。首先，漢語類課程需要關注“以文化人”的價值取向，立足當代社會經濟發展需求和人才培養目標，進一步持續優化課程體系。在實際的教學過程中，不僅要提高學生運用語言的能力，也要重視學生的語言交流能力。其次，漢語類課程需要突破學科界限，開展跨學科、合作探究性的項目式學習。不僅要處理好語言與文學的關系，也要處理好漢語與外語的關系，提高學生的學科認知和人文素養，更要注重打通漢語類課程與社會生活之間的邊界，增強課程內容的整合性和生活性。最后，漢語類課程需要加強語言文字規范化教學，讓學生規范使用漢字、漢語，加強對新詞新語、字母詞、外語詞等的監測研究和規范引導，為學生構建和諧健康的語言環境。

因此，漢語類課程的人才培養和義務教育階段語文新課標的目標是一致的，都強調立德樹人的價值取向，著眼于培養學生對語言文字的熱愛，引導學生規范使用漢語、漢字，堅定其對中華文化的信心。

三、漢語類課程教學的提升路徑

針對“后疫情”時代背景下漢語類課程面臨的困境，在抓住發展機遇的同時，嘗試提出“1+2+3”教學模式，即在漢語類課程的教學實踐過程中，可以采用一個核心、兩種視角和三種具體策略。

1.一個核心：以提高學生分析語言問題能力為核心

漢語類課程是中文系的專業基礎課和必修課，具有基礎性和工具性特征。這門課需要學生具備較強的語言文字應用能力，更需要學生保持對語言的敏感度，針對某一具體語言現象，能夠運用語言理論和語言分析方法，分析語言現象存在的原因及其體現的規律。所以教師在教授漢語類課程的過程中，要始終以提高學生分析語言問題能力為核心。

在社會生活中，有很多有趣的、值得探究的語言現象，我們可以采用線上小組學習模式開展學習，通過組內學習、合作、探究等方式，培養學生提出問題、闡述問題、分析問題并解決問題的能力，提高學生的參與度。語言與社會生活緊密關聯，社會生活是語言存在的家園。要提高學生對漢語類課程的興趣，還需要讓學生到生活實際中尋找那些真實有趣的語言現象，進而提升其語言分析能力。

2.兩種視角：貫通古今、融匯中外

漢語類課程至少需要關注兩種視角，一種是從時間維度上，縱向打通古今漢語的課程壁壘；另一種是從空間維度上，橫向串聯中外語言的思維方式。語言隨著社會的發展而變化發展，但是語言的發展演變有其自身的規律。所以我們需要關注古今漢語的歷時演變過程及演變規律。比如，“言”和“語”有何不同？為什么現在只有“發言”，沒有“發語”一詞？此外，古今的詞類、語序也并不相同。古代漢語是“何罪之有”，現代漢語則是“有何罪”；古代漢語是“蚓無爪牙之利，筋骨之強”，現代漢語則是“蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強健的筋骨”，等等。探究這些語言問題，必須從古今視角看待語言的變化發展，需要關注聲母、韻母、聲調的變化，重視古今詞匯、詞義的演變發展，注重語法的詞類、語序等方面的發展變化。

同時，語言具有社會性。社會的分化與接觸也會造成語言的分化與接觸，不同語言或者不同方言之間隨著人際交往和合作交流的加深，會產生不同程度的互動。在漢語類課程中需要關注方言與普通話的互動，現代漢語中的有些詞匯就借自方言。比如“磕磣、膈應”等，這些詞和方言有著密切聯系。而且，漢語與外語也會在接觸的過程中產生詞匯和語法的借用。比如現在漢語里的“沙發、巧克力、咖啡”都是外來詞，英語中的“tea、Kung Fu”則借自漢語。而且，語言接觸也存在于句式層面。比如漢語中的歐化句式，以前漢語可能說“聽眾對這場音樂會反應十分熱烈”，由于吸收了英語中的形式動詞，我們現在可能會說成“聽眾對這場音樂會做出了十分熱烈的反應”。古漢語中很少使用關聯詞，比如“清風徐來，水波不興”，這中間到底是因果關系還是轉折關系？但是現代漢語由于受英語的影響，關聯詞的使用頻率明顯增高。因此，我們需要關注不同語言之間的共性特征與個性差異，從而為語言類型學研究奠定基礎。

不難看出，漢語類課程需要以動態的眼光去學習和探索。語言不是一成不變的，它在特定的時空下，也會發生各種變化。在教學過程中，教師要重視古今視角和中外視角，以使學生更好地了解漢語的發展演變規律。

3.三種策略：以具體問題為點、語言結構為線、社會生活現象為面

立足上面闡述的一個核心和兩種視角，在具體的教學實踐中表現為以具體語言問題為教學導向、以語言的內部結構為綱要、以社會生活現象為切面的具體教學策略。

第一，以具體語言問題為教學導向。問，才是學的本質。任何學科，都是對生活世界的某種提問方式，漢語類課程亦是如此。比如，“口”和“嘴”應該是一樣的意思，但是為什么只能說“口腔科”，不能說“嘴腔科”？為什么是買“東西”，而不能買“南北”，等等。這些基于問題的教學，有利于激發學生對語言的興趣，也有利于其將抽象理論和豐富的現實生活聯系起來。

第二，以語言的內部結構為綱要。任何理論都有著自身的理論結構性和系統性，漢語類課程也是如此。漢語既是一種語言，又是一門學科。學習漢語類課程，也就是學習漢語的內部結構系統以及漢語的使用系統，主要包括語音、文字、詞匯、語法、修辭、語言演變等方面。比如學習語音部分，我們會從最小的語音單位音素與音位說起，進而涉及元音和輔音，具體到教學中會重點分析聲母、韻母和聲調，然后分析音節的結構，探究語流中的音變現象，甚至是語調和朗讀及語音規范化問題。學習詞匯部分，主要探究詞匯的單位、語素、詞的結構類型、詞義的性質、義項、義素、義素分析法、語義場、多義詞、同音詞、同義詞、反義詞、外來詞等。學習語法部分，主要探究語法單位、詞類、短語、句子等的結構類型和功能類型。漢語的內部結構有著嚴密邏輯系統性和規律性，因此在教學中，教師一定要強化這種內在邏輯理路，幫助學生更好地建構課程內容體系。

第三，以社會生活現象為切面。任何學習都需要和社會現象緊密關聯，漢語類課程也是如此。語言要反映的現實往往是立體的，所以我們需要關注語言的多義性與隱喻性。為什么“一個人”可說，“一條人”不可說，但“一條好漢”卻可說？同樣是躺著，為什么有的“躺贏”，有的卻“躺槍”？“勸架”和“勸酒”是否一樣，等等。

語言是存在的家園，我們需要探討語言的現實境遇和存在理據。高校漢語類課程的教學實踐要始終圍繞“規則”與“選擇”展開。教師要引導學生不僅要分析語言的內部結構系統，充分描寫語言的規則，也要充分運用語言，善于發現語言為何如此言說，以充分解釋人對語言的選擇。