關(guān)于“化工原理Ⅱ”課程混合式教學(xué)的思考

邱琪麗 徐 威 張?chǎng)╂?曾 凡

(南京工程學(xué)院，江蘇 南京 211167)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下,線上線下混合式教學(xué)模式是一種能夠滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求的教學(xué)創(chuàng)新。2018年，教育部明確提出要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、構(gòu)建全方位全過(guò)程深融合的協(xié)同育人新機(jī)制。目前，全國(guó)多地多校都在開展通過(guò)慕課等在線開放課程[1]支持線下“金課”的教學(xué)資源構(gòu)建的課程改革，同時(shí)也是對(duì)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式的初步摸索和嘗試。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，和“學(xué)生的主體地位”不相符。“化工原理Ⅱ”作為環(huán)境工程學(xué)院能源化學(xué)工程(以下簡(jiǎn)稱“能化”)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，過(guò)去采用傳統(tǒng)的面授方式，留給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和討論的時(shí)間很少，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也難以培養(yǎng)學(xué)生將課程專業(yè)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際化工過(guò)程中的能力。此外，老師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)主要集中在課堂時(shí)間內(nèi)，對(duì)課堂以外學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏跟蹤了解，無(wú)法掌握學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)、鞏固情況。根據(jù)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，本課程學(xué)生的掛科率在30%左右。

線上教學(xué)階段的嘗試和探索中，更多的是簡(jiǎn)單地把課堂上講的專業(yè)知識(shí)搬到線上，通過(guò)直播或錄播進(jìn)行授課。從教師方面來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容上差異并不大，但是對(duì)課堂的監(jiān)管遠(yuǎn)不如線下教學(xué)。以本學(xué)期初期的線上教學(xué)為例，存在部分學(xué)生進(jìn)入線上直播，但沒有打開視頻音效或者不在電腦前面等現(xiàn)象，當(dāng)進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間才會(huì)答復(fù)或者根本沒有答復(fù)，非常影響上課氛圍和節(jié)奏。另外，在線上課程中，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)比較少，在調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性上也存在較多的不足。總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題還是比較多的，需要進(jìn)一步探索和完善。

1 存在的主要問(wèn)題分析

1.1 線上資源建設(shè)薄弱

“化工原理Ⅱ”課程的受眾廣泛，包括環(huán)境專業(yè)、化工專業(yè)等，所以線上資源并不少，但是主要針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的講解，缺乏對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)，不能滿足我院能化專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力要求。而且直接使用這些教學(xué)視頻資源作為線上教學(xué)的材料，也無(wú)法充分體現(xiàn)我校學(xué)以致用、注重實(shí)踐應(yīng)用的特色。另一方面，思政元素未有機(jī)融入課程當(dāng)中，不符合構(gòu)建“三全育人”大格局的要求。所以，在線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐中，必須設(shè)計(jì)制作符合我院專業(yè)要求、特點(diǎn)的在線視頻資源。

目前對(duì)線上課程資源的整合也存在不足。在前期線上授課過(guò)程中，有些資源上傳在學(xué)習(xí)通，有些資源直接發(fā)布在課程班級(jí)群里面，需要在后續(xù)課程建設(shè)中加以改進(jìn)[2，3]。而且所提供的學(xué)習(xí)資源主要是“化工原理Ⅱ”課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等，視頻制作也不夠規(guī)范合理。例如，本學(xué)期開學(xué)的前幾次課程，采用純錄播、定時(shí)開放的形式進(jìn)行教學(xué)，每次發(fā)布兩個(gè)視頻，每個(gè)時(shí)長(zhǎng)45 min左右。這些視頻沒有系統(tǒng)地按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剪輯，使得學(xué)生無(wú)法快速找到想要回顧的知識(shí)內(nèi)容，因此無(wú)法提供給學(xué)生好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)體驗(yàn)。

1.2 課堂教學(xué)缺乏監(jiān)督

線上教學(xué)順應(yīng)了信息化、智能化發(fā)展的趨勢(shì)，打破了特殊情況下時(shí)間和空間對(duì)課堂教學(xué)的限制，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)習(xí)進(jìn)度、維持正常教學(xué)秩序等具有重要作用[4]。但如果只是簡(jiǎn)單地把課堂授課改為視頻直播授課或者錄播授課，是難以保證教學(xué)效果的。

相比日常課堂教學(xué)來(lái)講，線上教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的有效約束和監(jiān)督，在自我約束力強(qiáng)和自我約束力較弱的學(xué)生中間容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果兩極分化的鴻溝。因此，在線上教學(xué)的過(guò)程中，如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，以提高教學(xué)質(zhì)量，仍需要繼續(xù)探索實(shí)踐。

1.3 教學(xué)考核形式單一

在線下教學(xué)中，“化工原理Ⅱ”主要從出勤、作業(yè)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、期中考核和期末考試等方面進(jìn)行考核評(píng)分。顯然，這樣的考核形式，并不適用于線上線下相結(jié)合的模式，尤其是線上教學(xué)部分。在混合式教學(xué)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)尤為重要，教學(xué)考核不能夠僅局限于課程考試，更要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.4 評(píng)價(jià)反饋機(jī)制缺少

當(dāng)前，線上線下相結(jié)合的授課形式已經(jīng)在我校被廣泛應(yīng)用，但目前針對(duì)這一授課形式的課程評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建成。在前期的線上教學(xué)過(guò)程中，幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)向老師反饋教學(xué)中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間缺乏溝通，無(wú)法及時(shí)彌補(bǔ)課程教學(xué)中存在的不足與缺陷。因此，必須完善課程的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，形成推動(dòng)教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，提高教學(xué)資源綜合利用效率。

2 關(guān)于混合式教學(xué)實(shí)施建議

針對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)存在的上述問(wèn)題，課程需要從以下幾個(gè)方面有所突破和改進(jìn)。

2.1 建立并完善課程線上資源

根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行短視頻錄制并上傳，構(gòu)建系統(tǒng)性的線上學(xué)習(xí)視頻資源。根據(jù)環(huán)境學(xué)院的專業(yè)特色和課程特點(diǎn)，融合課程思政體系，注重教學(xué)素材的選擇和設(shè)計(jì)，多方位呈現(xiàn)課程內(nèi)容。

2.2 增加對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)督和引導(dǎo)

對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督，主要是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)手段。通過(guò)適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，包括打卡、發(fā)布限時(shí)任務(wù)、布置課前課后任務(wù)等，督促學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入思考。

2.3 完善教學(xué)考核體系

對(duì)于線上線下相結(jié)合的授課模式，需要重視對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考核，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的相關(guān)環(huán)節(jié)制訂詳細(xì)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以將學(xué)生的線上視頻觀看情況、在線測(cè)試、平時(shí)作業(yè)、課堂活躍度(線上、線下)、線下翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)、問(wèn)答情況、課堂討論等都納入考核范疇，作為過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)[5-7]。最后把過(guò)程性考核成績(jī)和期末考試成績(jī)累加，作為學(xué)生的課程考核成績(jī)。

2.4 增加課程的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的課程的線上評(píng)價(jià)，對(duì)混合教學(xué)模式的針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的綜合性評(píng)價(jià)，需要制定新的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)，以便根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋情況，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的反思和改進(jìn)，據(jù)此對(duì)后面的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 混合式教學(xué)的課程實(shí)踐

針對(duì)課程目標(biāo)，課程實(shí)踐從四個(gè)方面入手，分別為課前準(zhǔn)備、線上教學(xué)、線下教學(xué)和評(píng)價(jià)反饋。

3.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備包括調(diào)研、課程情況介紹、課程設(shè)計(jì)、課程資源整合等內(nèi)容。

開課初，首先設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，就學(xué)生基本情況、學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及對(duì)混合式教學(xué)模式的認(rèn)知程度等進(jìn)行調(diào)查，對(duì)課程后續(xù)的教學(xué)做到心中有數(shù)。然后向?qū)W生介紹課程將要采取的教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用方法等，讓學(xué)生心里有底，為課程的順利開展做好準(zhǔn)備。開展課程設(shè)計(jì)，一是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新組織，按模塊細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課程思政要點(diǎn)，制作線上資源；同時(shí)建設(shè)和課程知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)模塊相對(duì)應(yīng)的測(cè)試題庫(kù)，供學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)和課后鞏固。二是需要進(jìn)行教學(xué)方式的合理布局，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的線上或者線下教學(xué)方式。三是注意整體內(nèi)容(線上線下知識(shí)點(diǎn)的規(guī)劃、設(shè)計(jì))的連貫性，避免出現(xiàn)課程內(nèi)容不完整的情況。知識(shí)點(diǎn)分解詳見表1。

表1 “化工原理Ⅱ”知識(shí)點(diǎn)分解

3.2 課程實(shí)施

3.2.1 線上環(huán)節(jié)

課堂上，教師可以通過(guò)平臺(tái)設(shè)置隨堂小測(cè)、在線討論，從而了解學(xué)生是否完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)以及對(duì)授課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度；通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名回答問(wèn)題，從而提高學(xué)生聽課的專注度；通過(guò)布置思考題，增加實(shí)時(shí)在線討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容展開深入思考。

3.2.2 線下環(huán)節(jié)

這一部分同樣是課程的重要組成部分，也是對(duì)線上課程內(nèi)容的進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和深化，具體可以從以下幾個(gè)方面著手[2-4]。

(1)知識(shí)回顧：在上課開始的幾分鐘里，教師快速、簡(jiǎn)略地回顧前期的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)突出重點(diǎn)的方式，強(qiáng)化學(xué)生記憶。同時(shí)也可以把線上教學(xué)中無(wú)法解決的問(wèn)題或者學(xué)生沒有完全掌握的內(nèi)容再次集中討論、鞏固。

(2)總結(jié)討論：在這一步，先要對(duì)知識(shí)點(diǎn)按難易程度進(jìn)行劃分。對(duì)于淺顯易懂的問(wèn)題，可以讓學(xué)生自行解決，教師直接給出結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于難度較大的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，一步一步歸納，得出正確答案。在完成基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展延伸，提升知識(shí)點(diǎn)的廣度和深度，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索精神。

(3)課程小結(jié)：教師通過(guò)梳理學(xué)生在線上及線下的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，督促學(xué)生完成課程任務(wù)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

(4)課后提升：教師可以根據(jù)課程對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的表現(xiàn)情況，布置線上和線下作業(yè)。線上作業(yè)一般發(fā)布在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生借助課程視頻自學(xué)、復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)點(diǎn)，完成作業(yè)并提交，教師則對(duì)學(xué)生提交的電子版作業(yè)進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)，最后上傳題目的答案和解析，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

(5)課程考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：混合式教學(xué)模式，需要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)、能力的考核。具體分值分配見表2。

表2 課程考核和成績(jī)?cè)u(píng)定表

3.3 課程評(píng)價(jià)反饋

課程評(píng)價(jià)反饋既可以采取線上方式，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展評(píng)價(jià)，也可以采取線下問(wèn)卷、訪談等方式實(shí)施。內(nèi)容需要包括老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋和學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)反饋兩個(gè)層面。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋了解混合式教學(xué)這種新模式的應(yīng)用效果，在今后的探索中揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷改進(jìn)。

4 結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是一種注重學(xué)生主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的教學(xué)模式，不僅對(duì)學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，也對(duì)教師提出了更高的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督要求，需要在學(xué)生和教師之間形成良好的互動(dòng)。

在課程實(shí)施過(guò)程中，要從多維度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)。采用線上線下相結(jié)合的方法展開，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的跨界融合，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的貫穿融合。整合課程資源，完善課程的線上資源，包括線上視頻資源、習(xí)題庫(kù)、思考題庫(kù)等。在課程中融入思政元素，結(jié)合混合模式的特點(diǎn)，立足“三全育人”，讓“育人”不僅僅體現(xiàn)在有限的課堂上。建立新的課程考核機(jī)制，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核。