高職院校虛實結合安全教育培訓的新模式探索

曹洪印 王世娟 關 琦 王一男

(南京科技職業學院，江蘇 南京 210048)

為推動高危行業領域從業人員安全技能水平大幅度提升，應急管理部于2019年10月會同多部門下發了《關于高危行業領域安全技能提升行動計劃的實施意見》[1]。實施意見中提出將遴選培育50個以上安全生產教育培訓示范職業院校。安全技能提升行動計劃的實施為開設安全類專業的高等職業院校提供了很好的發展平臺，該類院校在開展高危行業從業人員安全技能提升教育方面具備師資力量、培訓場地和培訓設備設施等先天的優勢。

南京科技職業學院作為江蘇省確定的6所安全生產教育培訓示范職業院校之一，是以化工類專業為傳統優勢專業的高等職業院校，在開展化工行業從業人員安全技能提升教育方面具備良好的軟硬件基礎和優勢。充分發揮學校專業優勢，結合學校虛擬仿真實訓教學體系，借助合作企業的開發實力和技術優勢，開發具有擴展性、兼容性、前瞻性的管理和共享平臺，通過人工智能、大數據分析等技術，能自動跟蹤、有效記錄與綜合評價學員的實訓行為，構建其數字畫像，滿足各方資源共享需求。在化工行業從業人員安全教育培訓工作中，積極探索實施線上與線下相結合、虛擬與現實相結合、仿真與實操相結合、培訓內容個性化，教學方法多樣化的多元化虛實結合安全教育培訓新模式(詳見圖1)。在新的安全教育培訓模式下，企業不同類別的參培人員可以實現線下、線上結合式學習、VR虛擬現實體驗式學習、仿真與實操結合式學習等多元化學習。

圖1 多元化虛實結合安全教育培訓新模式

1 培訓教學形式多元化

1.1 線上、線下混合式教學

依托學校化工安全專業的教學資源，針對不同層次和類別的化工企業從業人員分別建立教育培訓資源庫、在線開放課程，開發手機APP，將教學過程中涉及的文檔、圖片視頻、音頻等多種形式的教學資源全部共享。培訓學員在參加線下培訓以后，可以及時通過在線課程和教學資源庫平臺進行復習，還可以通過手機APP利用碎片化的時間實現對培訓知識的隨時、隨地鞏固學習。學員在自我學習的過程中如果遇到問題，可通過在線課程學習平臺與手機APP平臺上發布問題，責任老師及時進行答疑解惑，多重措施結合充分保證學員培訓學習的效果。

1.2 虛擬與現實結合式教學

對于涉及具體設備或場景且現實有一定危險性的技能培訓項目(例如：受限空間作業、盲板抽堵作業、動火作業等)，依托現有的設備和場景，利用VR虛擬現實技術使培訓學員以虛擬現實的方式有身臨其境的體驗，將學員需要掌握的知識點和技能點設置于虛擬體驗的過程中，采用回答問題和操作闖關的形式，既增加了培訓過程的趣味性，又有助于培訓學員對知識和技能的理解和掌握，比傳統的培訓方式具有更好的培訓效果。目前，虛擬現實技術已經被應用在越來越多的安全教育培訓中。VR世界的沉浸感會將人們置身于火災、爆炸事故、特種作業環境、地震臺風等災害場景中，可以最大程度地讓人們從心底認識到事故預防的重要性。從成本的角度來看，VR培訓有著明顯的優勢。因近年來化工廠事故頻發，國家法律法規要求相關人員定期進行事故演練，但很多情況下因時間經費等問題，不能達到很好的效果，而VR方案只需要消耗一定量的資金去購買設備就可以在不同的虛擬環境中重復練習。通過VR場景和運動記錄，可以將表現進行數字化存儲，從而更有效地評估。應急演練時，VR平臺可以將參與者的行為360°拍攝下來，這是十分寶貴的預演分析視頻，可以更有效地積累經驗，為以后制定行動提供必要的糾正措施。需要指出的是我們并不能單單依靠VR去進行訓練，而是應當與其他傳統教學模式相結合，融合各自的優點，更好地達到目的。

1.3 仿真與實操結合式教學

開發與線下虛擬仿真資源配套的線上虛擬仿真軟件，突破時空限制，使學員可以線上練習，豐富教師培訓手段，建設架構清晰、專兼結合、結構合理、專業技能高、研究應用能力強、教學理念先進、教學經驗豐富、勇于創新的虛擬仿真實訓教學和管理一體化團隊。

利用學校現有的化工廠安全生產實習仿真軟件系統和現場安全作業系統，可以對培訓學員開展化工仿真操作、工藝故障處理、安全事故應急處置、特殊作業安全操作等仿真培訓教學。原校辦化工廠建立的現代化工仿真教學工廠可以為培訓學員提供化工工藝生產操作、設備操作和管理等仿真和實操培訓。基于職場環境與工作過程的“事故應急救援演練中心”包含事故應急救援中心和外操室，作為實訓教學資源的載體，事故應急救援演練裝置可實現廠區級應急演練培訓教學功能；可滿足受限空間作業、盲板抽堵作業、高處作業、動火作業、吊裝作業、臨時用電等特殊作業項目的培訓需求；可實現火災、泄露、中毒等應急演練事故場景；可實現安全設備設施在線教學(如：可燃氣體探測器、有毒氣體探測器、火災報警系統、接地和防雷系統、照明系統、通風裝置等)；可實現消防設施設備在線教學(如：室內消火栓、手提式干粉滅火器、手提式二氧化碳滅火器、推車式滅火器、消防沙箱等)；可實現危險源辨識及風險評估在線教學功能。仿真與實操相結合的培訓方式能夠充分保證化工安全技能培訓的效果。

2 培訓方案個性化

對于化工企業新員工的三級安全教育和班組長安全教育，根據國家關于新員工三級安全教育的內容要求,結合企業的實際情況,為有需求的企業制訂專門的培訓方案和教學內容，在三級安全教育和班組長安全教育培訓方面實現“一企一方案”,使安全教育培訓的內容規范化和個性化。通過個性化有針對性的培訓可使新員工三級安全教育和班組長安全教育工作達到預期的效果。

3 培訓教學方法多樣化

3.1 “知識雙向傳遞式”教學

傳統的課堂教學，主要采用的是由教師講授課程內容,而“學員”在課堂上則主要處于接受者的位置，被動地接受教師講授的知識,并以筆記、抄筆記、刷題等方式來完成學習任務。信息傳遞途徑是單向的,由教師推向“學員”,教學效果的好壞完全依賴于教師的推動力。無論多么精彩的講課,也不能始終如一地抓住學生,不利于安全知識的掌握[2]。如利用心肺復蘇模擬假人進行人工急救知識和技能的培訓教學和利用空氣呼吸器進行應急救援器材正確使用的培訓教學,可先由教師通過播放操作視頻結合PPT講解操作要求和要點,然后請培訓學員上臺來演示操作,這樣既可以檢驗學生對安全知識和技能的掌握程度,也可以讓學生親自動手實踐,同時也給臺下的學員做一次復習,加深他們對實操的印象。

3.2 “啟發式”教學

啟發式教學能充分調動學員學習的主動性、積極性,使課堂教學變得生動,從而提高教學效果[2]。對于一些常規概念性的內容,如果一味按常規灌輸式的講授,會使學員感覺枯燥乏味，此時，通過“提問”和“設疑”的啟發式教學方法往往會有較好的效果。例如：廠級安全教育的內容中的“從業人員的安全生產權利和義務”這一知識點,培訓教師可先就“普通公民有什么權利和義務？”這個問題來啟發學員,進一步引出安全生產權利和義務的知識。這樣,通過教師和學員的互動交流,教師傳遞了規定的知識,學員也掌握了相應的知識。

3.3 “開放式”教學

單一呆板的封閉式課堂授課方式限制了學員的視野和思維,最終導致理論與實際脫節,采用“開放式”課堂教學可以彌補以上不足[2]。如新入職的一線操作員工三級安全教育,培訓時可帶領“學員”有目的、有計劃地參觀企業的生產流程、重點危險部位,使新員工對企業有一個初步認識,初步了解本單位安全生產情況、安全設備設施、車間的工作環境及危險因素。對于“崗位安全操作規程、崗位之間工作銜接配合的安全與職業衛生事項”等安全培訓,由班組長在生產現場做示范和講解，這樣有助于“學員”加深對安全知識的理解和記憶。

4 總結

南京科技職業學院在實施化工企業從業人員安全教育培訓過程中，結合企業的實際情況，實現企業安全培訓方案的定制化；針對不同的教學內容采用多樣化的教學方法；充分利用現有硬件教學資源，融合教育培訓資源庫、在線開放課程、手機APP、VR虛擬現實技術、仿真軟件系統等現代信息化手段，探索建立基于線下與線上結合式教學、VR虛擬現實體驗式教學、仿真與實操結合式教學等多元化虛實結合的化工行業從業人員安全教育培訓新模式。期望在安全教育培訓模式方面的探索能夠為安全教育培訓機構和相關職業院校開展安全培訓教育工作提供一定的借鑒。