高校音樂理論在線開放課程創新型構建*
——以《和聲學》為例

劉曉靜

（包頭師范學院 內蒙古包頭 014000）

在國家對教育人才要求的調整，以及新時代新型人才需求的背景下，不僅要求地方高校課程建設、教育教學方式要與時俱進，課程設置更加合理，對教師團隊的建設方向及方法也應該做出相應的調整。同時，“雙減”政策落地后，藝術教育的重要作用更加凸顯，相當于在此基礎之上對高校音樂教育提出了更高的要求。高校音樂理論課程是高校音樂專業十分重要的基礎課程，是各類音樂專業院校的主干課程，這些課程的教學質量直接影響培養學生的專業技能以及綜合素養。

一、研究現狀

對于高校音樂理論在線課程的研究，以“中國知網”數據庫資料為例：鍵入“網絡環境下高校教學”等進行搜索，成果大部分為英語、思政、管理等非音樂類課程改革研究，極少量的如《網絡環境下音樂欣賞課研究性教學》《網絡環境下西方音樂史課程教學的改革與探索》的研究方向是賞析類課程基于“在線”課程存在的問題及課程教、學等主體關系的研究。鍵入：“高校在線開放課程構建”進行搜索，有14篇相關文獻，其中關于具體課程研究的有鋼琴、英語、計算機、分析化學、生物化學5篇文章；有關于課程評估體系的《基于德爾菲法的高校精品在線開放課程評估體系構建研究》《高校在線開放課程教學質量認定標準構建研究》；有對混合式教學模式探討的《地方本科院校基于在線課程的混合教學模式探討》；以及其他的研究方向《高校在線開放課程建設與優化方法研究》《以在線開放課程體系支持高校教師信息化教學能力構建》《借助雨課堂，創新構建“教、學、考、評”閉環教學模式》，但是音樂理論類課程研究是空白。不論是綜合類院校還是藝術院校，音樂理論相關的必修、選修類課程不但開課學期多、學分比重大，而且在課程體系中是十分重要的，所以對于音樂理論在線開放課程的構建研究是特別重要的[1]。

二、高校音樂理論課程實施現狀

現階段高校音樂理論課程的授課形式，大致分為兩種。

一種是基本延續了傳統線下課堂教學方式，即：黑板（多媒體設備）+面授+學生提交紙質作業。不論是早期的傳統講授為主的授課形式，還是后期“學生中心”“翻轉課堂”“多元評價”等新型理念的改革后的課程形態，全部在線下面授課堂完成。當今高校音樂理論課程處于信息化、多元化的社會環境，中國慕課與在線教學已處于世界領跑地位，繼續延續以往的理念、方法顯然是不夠的。

第二種為線上、線下混合課程，例如在資源豐富的“國家高等教育智慧教育平臺”中聯合“學堂在線”“智慧樹”“學銀在線”“中國大學MOOC”等平臺開設的音樂與舞蹈類400+門課程中，找到相關課程教學視頻，或者教師團隊錄制課程上傳后，組織學生進行學習。課程不但無法覆蓋高校師范類音樂理論全部課程、缺乏實訓指導，而且針對具體院校、具體教材又符合本校學生學情的慕課資源其實并不好找，急需各地方高校教師團隊搭建適合于本校學生實際情況的資源平臺，進行個性化的課程構建。

三、以《和聲學》課程為例，探討構建新型的在線開放課程模式

1.課程規劃

（1）課程內容規劃。依據在線開放課程的特征調整課程內容。以《和聲學》為例，《和聲學》課程是一門非常重要的音樂基本理論專業基礎課程，以先開課程《基本樂理》為基礎，與平行課程《視唱練耳》相互配合，并為后續《曲式與作品分析》《歌曲作法》《即興伴奏》等課程的學習打下堅實的基礎。通過對這門重要的工具學科系統的學習，使學生能夠了解、運用傳統功能和聲學的理論，提高音樂素養、進行音樂實踐活動。課程運用混合式課堂教學方式，利用多媒體等設備，通過“教、學、聽、唱、彈”多環節教學模式，把基礎理論知識與實踐相結合，合理融入初中音樂教材所需曲目，突出師范性。積極開發學生的實踐能力，使學生理解、掌握音樂基本理論知識和基本技能，達到“學以致用”的教學目的，最終實現本課程的培養目標，并將傳統線下課程的內容依據線上，或線上、線下混合課程的特征進行內容的調整，使其更加符合在線課程的要求[2]。

（2）課程教材分析與選擇。依據在線開放課程的特征對授課課程不同教材分析比較，選最適合本課程培養目標的教材，也可以選取部分教材作為補充拓展資源。以包頭師范學院音樂學院必修理論課程《和聲學》為例，依據師范類培養目標的特殊性，我們選取了帶有“鍵盤和聲”內容的和聲學教材，為學生的師范類技能提高在課程中給予有力的支持。良好的師范類技能是學生培養目標中的很重要的內容，也是課程體系設置、課程內容設置等重要的依據，直接關系到學生的專業技能水平及就業優勢。

2.教學活動設計

一般的在線課程線上活動包含：視頻學習、拓展閱讀、專題討論、課程作業、章節測驗等，為學生提供了學習、交流、評價等提升教學效果的活動；線下活動包含：作業匯報、作業互評、作業講評、主題討論、課程回顧、課程答疑等。

3.學習評價設計

為了能夠使多元的在線教學評價準確完成每一位體系的學習效果評價，以《和聲學》為例，在課程開始之前，教師會發布課程重、難點提示，以便學生帶著問題進課堂，本著解決問題的初衷來進行聽課，這樣學生在課程中對于重、難點問題的學習完成度更好。多數課程中會留出一些時間進行課堂練習來實時檢驗學生的學習效果，通過對課堂練習的示范、講評、學生互評，能夠加深學生的印象，提升學習效果。課后的作業以及章節測驗可以幫助學生進行自我檢驗。討論專區有兩種形式，一種是教師對于易混淆或重點內容進行內容發布，同學們找錯或者提問；另一種是教師發布課程前沿研究、不同觀點等討論內容，同學們自主討論，交流學習。總之，在線課程的評價設計十分重要，應避免無效評價，注重質量。

4.在線教學平臺支持

高校音樂理論在線開放需要有網絡教學平臺的支持，最好能與高校自己的教務系統對接。以泛雅網絡教學綜合服務平臺為例，“超星學習通”課程平臺為授課教師提供了電腦、手機兩個終端，并且自動導入教務系統中的課程以及選課學生名單，為教師分學期建立網絡課堂，搭建資源平臺[3]。

5.創新型的課程資源平臺構建

（1）課程資源搭建

教師在網絡課堂及平臺中的“資料”部分，上傳教學大綱、教學計劃、網絡課程資源、電子教材等課程輔助材料使學生能夠明確課程學習方法及要求，同時了解課程進度的基本安排以及課程的相關資訊（圖1）。

圖1 “超星學習通”平臺教師管理導航“資料”欄

（2）課程內容留存

教師在每一節課程開始前、后，陸續或選擇性地開放已經上傳的教案、作業講評文檔以及部分重、難點的課程內容、相關知識點等講解小視頻（大約3-5分鐘）等，為學生提供方便的預習、復習，以及重復學習知識點的機會（圖2、圖3）。

圖2 “超星學習通”平臺教師管理導航“首頁”欄

圖3 “超星學習通”平臺教師章節編輯頁面

（3）創新型的教學檢查及評價體系構建

平臺提供了多樣化的“統計”功能，可以是教師全面了解學生的線上學習情況，并有篩選功能幫助教師關注重點學生（圖4）。

圖4 “超星學習通”平臺導航“統計”欄

另外，平臺中作業、測驗、分組任務、討論等區域，能夠完成對學生學習效果的檢測。在課程進行中，還有配套的選人、問卷、搶答、投票、隨堂練習、白板等等輔助教學方式，十分全面（圖5）。

圖5 “超星學習通”平臺導航“作業”欄

6.創新性教師課程教學、學生學習環境的構建

（1）課前開放部分教案或課程內容，引導學生進行預習以及自主學習。網絡課堂及平臺為學生提供課程必選內容與課程自選內容相結合的課程學習文本及視頻，方便學生進行前置性學習，以便于學生帶著問題來面授課堂聽課。

（2）與網絡課堂同步，結合多媒體視、聽設備對本學年教學任務班級進行線上、線下同步的面授教學。部分常規性、較簡單的內容學生已經歇息完畢，節省了大量的實踐來進行教師指導下的“實訓”環節。學生帶著問題來面授課堂上課，教師有針對性地進行重、難點教學內容講解及線下的實踐訓練指導，大部分音樂理論類課程是需要大量練習的，而在教師指導下的練習無疑是最有效的。

（3）課后開放剩余的重、難點教學視頻，部分有需求的學生可以進行重復性學習，而且方便學生完成期末的課程總復習。

（4）網絡課堂及平臺為學生提供了隨時可以進行自檢、自測的專項測試題庫，以便于學生隨時了解自身課程學習的實時效果

（5）課后布置作業、討論等，便于教師及時了解學生的課堂學習效果，同時有助于學生之間的互相學習、交流[4]。

結語

放置在“以學生為本”“持續發展”“成果導向”“網絡環境”的背景下，基于深入的調研考察，結合高校音樂教育教學發展的基本規律，進行高校音樂理論在線開放課程新路徑、新策略研究，并提出可復制、可借鑒的構建方案，深化新教改、打造新形態、提高新質量。