一年級小學生引導好心理

陳玫

在幼兒園，家長和老師都稱孩子為“寶寶”。進入小學后，他們就被稱為“學生”。這意味著他們從父母和老師那兒得來的呵護會變少，要求和責任會增多，需要自主面對的困難和沖突會更多。這些都會給孩子帶來心理壓力，導致異常的情緒和行為。

1.焦慮和恐懼。有的孩子嚴重缺乏安全感，或者被過度呵護，進入新的學習或生活環境后會有分離焦慮；有的孩子自我意識強，自尊要求迫切，但心理承受能力低，受到批評時會產生強烈的不安、生氣、憤怒、多疑等情緒，容易繼發焦慮和恐懼心理。

2.自卑或失落。有的孩子因為學習、生活能力弱，或者體格瘦小等原因，在進入小學后會受到新的挑戰，學習和生活各方面產生挫折，導致自我評價過低，孩子心理承受能力脆弱，會產生不良情緒，影響個性發展。

3.孤獨或叛逆。孩子們在幼兒園有相對固定的朋友圈，進入小學后會形成新的社交圈子，在沖突的解決過程中形成新的社交秩序。有的孩子社交能力欠缺，或受人排擠，就可能產生孤獨感。有的孩子處理沖突方式不當，總受到批評，就可能產生叛逆情緒。

出現這些不良情緒時，部分孩子會與父母主動溝通，但大多數孩子不會表達，只是莫名出現一些異常的行為。例如反復腹痛，總是在上學前出現，但無發熱、嘔吐、腹瀉，醫生檢查一般沒有問題，不上學就明顯好轉；或者入睡害怕，需要家長陪伴，入睡后不安穩，說夢話、做噩夢，重新出現尿床，醒來后精神不好；又或者沒有以前開朗，食欲改變，興趣愛好減少，對周圍漠不關心，抗拒集體活動，容易被激怒。發現孩子情緒和行為較前有改變時一定要重視，仔細甄別原因，及時處理。

智力發育有一個發展的過程，父母的遺傳因素很重要，同時孩子的個體變異，后天的教育、營養、疾病也有很大影響。某方面的短板被及時發現，及時治療，會有更好的結局。所以家長們需要密切關注孩子各科學習情況，主動陪孩子做作業，主動與各科老師充分溝通，全面評估孩子的學習能力，必要時到醫院進行專業測評。

1.多動障礙。亦被稱為兒童多動癥或多動綜合征，是一組疾病，可能的病因包括遺傳因素、母親孕產期受到的損傷、心理社會因素（如早期智力開發過度、經濟過于貧窮、父母感情破裂、教育方式不當等）、營養不良、血鉛增高、食物添加劑攝入過多等。主要表現是兒童時期出現與孩子年齡不相稱的過度活動、注意力不集中或注意持續時間短暫、沖動任性、情緒不穩，常伴有認知障礙和學習困難。及時進行行為訓練或藥物治療，可以將不良影響減到最小。如果治療不當，會嚴重影響孩子的學習，孩子成年后大約有三分之一出現精神障礙，包括注意缺陷多動障礙的殘留癥狀、反社會人格障礙、酒藥依賴、焦慮癥和類精神分裂癥等。

2.孤獨癥。也稱自閉癥，是一類不明原因導致的神經性發育障礙。一般3歲前起病，表現為社交障礙、溝通障礙，行為動作表現為局限性、刻板性和重復性，嚴重影響孩子的社會功能和生活質量。但很多家長對這個病認識不足，等孩子入幼兒園或小學后，與周圍孩子對比，或者老師提醒，才發現自己孩子的不同。

3.阿斯伯格綜合征。孤獨癥譜系疾病中的一種。患兒會出現溝通障礙、社交困難、興趣局限、重復刻板行為。但這些孩子沒有明顯的語言和智力障礙，甚至部分孩子智力超常，或者注意力更集中，從而表現出某方面學習能力超強。如果家長們只滿足于孩子的學習成績，就容易忽略孩子的心智發展。這些孩子可以表達自己的意愿，但只關注自己感興趣的事物，缺乏同理心，不能理解他人笑話或者字面以下的意義；在別人眼中表現為情商低，不友好，在社交活動中會面臨更大的壓力；沒有深入的伙伴關系，或者容易情緒爆發，或者自我封閉，紀律性下降，容易出現抑郁，厭學、逃學。

這幾種神經心理發育相關疾病，嚴重影響社會功能和社交活動，也容易在學校集體生活中被發現。對這些患病的孩子，普通管教是沒有效果的，需要長期有效的心理治療和行為療法，藥物輔助，需要更多的關愛和容忍。