應用型人才培養視域下專業課多層次形成性評價體系構建策略探析

李 玲 劉媛媛 張亞安 苑萌欣

(東南大學成賢學院，江蘇 南京 210088)

應用型本科院校的人才培養目標定位于為區域經濟發展服務，培養能勝任專業相關領域技術開發、制造工藝、生產管理與服務等工作的應用型高素質人才。對于關乎民生發展的制造業來說，大量需要的是在第一線從事工藝研發、生產、質量控制、質量管理等方面工作的應用型人才。該類人才是實現國民經濟發展、壯大的中堅力量。

應用型本科高校的專業課，“上承”專業基礎知識的綜合應用，“下啟”大四下學期的企業實習及就業，是一類校企結合緊密的課程。傳統的課堂講授教學，學生學習動機較弱。課程評價采用單一的期末考試，評價方式缺乏特色，易導致學生應付了事。與校企合作企業溝通發現，學生創新意識、實踐應用能力有所欠缺。從根本上講，學生是學習的主體，積極調動其主觀能動性是學好一門課的關鍵。因此，專業課教學方法亟須改革，構建一個科學合理的課程評價體系并借此實現“以評促改”是提高課程質量的關鍵突破口。

1 專業課形成性評價體系建構的意義

形成性評價又稱為過程性評估，這一概念最早于1967年由哈佛大學的斯克里芬提出。該評價方式明確在活動進程中及時修改或調整活動方案，以期獲得更優的效果。形成性評價是在課程制定、教學方案和學習記錄這3個過程進行的綜合性評價[1]。可見形成性評價以反饋、改進和激勵為主要功能，該評價體系可以全面評價學生的知識運用和技能掌握情況，同時還能對學生的團隊合作能力、組織能力等綜合素質做出客觀的評價。

精準的教學效果評價，是教師教學能力改進與提升的關鍵，但教學評價卻是公認的難題。傳統的講授法主要展示教的行為，很難度量學的行為，而教學效果的本質是學習效果，要從評價教師為主轉變為評價學生為主。開展專業課形成性評價體系建構工作，全流程、多尺度、重應用，以評價促改革，支撐應用型本科高校應用型高素質人才培養。

1.1 提升應用型本科院校師生的專業素養

將形成性評價體系融于教學過程，和課堂緊密聯系，有計劃地運用多種測評策略，收集學生學習進展證據，反饋并調整教學進度，以滿足學生學習需求并促進其學習[2]，尤其關注學生的“當下過程”表現，以及對評價結果的反思，為學生及時查漏補缺預留一定空間，有助于營造良性的學習氛圍。轉變培養觀念、強化自主學習能力，使評價結果更客觀。

形成性評價有助于強化學生對專業課知識點的認識，及時查漏補缺，調整學習行為。這種互動反饋式形成性評價過程，有助于調動學生主觀能動性，令其關注專業領域實驗室研發、科研成果上市動態，追蹤學科發展前沿信息，端正學習態度，提升專業素養。

以評促改，強勢引導教師更新教育理念，正視自身在教學過程中暴露的問題，結合教育學專家意見和學生反饋做出相應的調整。同時引導教師關注學科最新的科研成果和發展方向，教學相長，共同進步，從而進一步提升教育教學質量。

1.2 完善應用型高校專業課程評價體系

應用型高校專業課程形成性評價體系的構建是促進學生全面發展的有力推手。其一，形成性評價體系更注重過程評價，打破了傳統終結型評價“一考定乾坤”的魔咒。形成性評價關注教與學全過程，學生面對階段性測評結果，壓力較小，敢于直面問題，并能積極主動地去解決問題。同時學生更愿意去答疑，聽取教師提出的意見和建議。其二，除了常規的考核評價方式，可根據專業課“應用型高素質人才培養”的特點，引入學以致用的能力型評價(如校企合作企業的評價)，引導學生關注課程相關行業的改革發展方向、最新的科研成果、科技成果的轉化。智能教學平臺的合理運用，在一定程度上增強師生互動，有助于教學工作的開展，為評價體系的構建助力。專業課程綜合應用能力的評價更有利于全面、科學地評價高校專業課程教學效果，從而為更多應用型高校專業課教學及學習活動的開展提供借鑒。

2 專業課形成性評價體系建構過程現狀

2.1 教師對形成性評價的認識不充分、教學平臺駕馭能力有待提升

教學創新的新時代，呼吁教師教學創新，落實以學生為中心，提高學生的素質和能力，構建一個科學合理的課程評價體系是提高課程質量的關鍵突破口。部分教師很少參加教學研討，教育理念未及時更新，對形成性評價認識不充分，對學生評價存在一定的片面性，影響了該工作的開展。信息化時代已到來，傳統單一的教學模式已逐漸向“線上線下”混合式教學模式的方向發展，形成性評價體系亟需智能教學設備及平臺的強力支撐。評價過程呼吁信息技術與網絡平臺協同使用，但大部分教師對智能教學設備和平臺操作不熟練，抑或平臺操作設置不科學，雖投入大量時間但效率低下，嚴重影響用戶體驗。

2.2 教學平臺建設不完善、智能技術引入欠缺

部分高校形成性評價教學平臺創建處于起步階段，平臺教師端和學生端設計欠科學、操作繁瑣，或平臺使用培訓不充分。絕大部分高校技術人員配置不足，教學評價由任課教師自行完成，而任課老師可能承擔兩門及以上課程的教學任務，課后還有科研任務，整體工作量巨大，易導致在工作中出現消極怠工的情況。最重要的是，形成性評價體系構建需要現代互聯網信息技術的支持，但大多數高校階段性評價體系建設仍處于探索階段，大數據、人工智能、云計算、仿真模擬技術等高新技術的引入不充分，這也是現階段高校形成性評價體系建設質量不高的重要原因。

2.3 課程測評方式單一、反饋機制不成熟

多樣化、靈活的測評方式，既有利于重難點的查漏補缺，又有助于緩解學生由于頻繁測試帶來的倦怠感，但實際實施過程中存在較多問題。其一，測評方式單一，使用頻率最高的課堂小測驗，主要考查知識點的識記，易操作，但較難做到獨立思考、獨立完成，學生容易研究對策以應付測評，混淆學生的真實水平。其二，測評頻次有跡可循，如按章節安排測驗，學生臨時抱佛腳也能獲得不錯的分數，一定程度上影響了教師對學生學習效果的研判，不利于后續教學方式的改進。其三，測評內容低階，如測評內容大多為階段性基礎知識，較難安排綜合應用題型，對基礎知識的優化提升不足，不利于應用型高素質人才培養。其四，測評反饋欠缺，如教師需要在課堂內外幫助學生發現問題，并提供解決方案，但教師對學生的了解大都僅限于課堂表現及測試成績，其他如學生思想動態、工程應用能力的了解有限。

3 專業課教學形成性評價體系建構策略

3.1 加強對高校任課教師的培訓

高校定期安排教學能力培訓課程，教師們按專業大類開設教學研討會，與最先進的教學理念同步。教育管理部門構建完善的培訓提升機制，為形成性評價體系建設工作做好充分的準備。配置專業的智能教學平臺技術人員，加強對助教和教師的平臺操作培訓，實現便捷高效的用戶過程體驗，提升工作和學習效率，從而提升參與度。“以賽促教，以賽促學”，適時引入比賽和獎勵機制，鼓勵專業課教師創新教學評價體系，全方位、多維度傳授專業知識，多管齊下，提升教學質量。

3.2 完善智能教學平臺建設

混合式教學盛行的新時代，專業課教學形成性評價體系的構建工作離不開智能教學平臺的強力支撐。高校應引進懂教育的相關優秀技術人員，同時加大資金、設備投入，為形成性評價體系構建夯實后勤保障。知己知彼，方能百戰百勝，技術人員應向一線教師、學生開展調研訪談，對教學評價平臺功能進行設計優化。還應同步注重開發學生客戶端，設置學生的自評和互評，鼓勵同學們自主學習，向身邊人學習。最重要的是，加強大數據、人工智能、云計算、仿真模擬技術等高新技術的應用，與專業課形成性評價平臺結合，引入專業行業新進展，由助教篩選編輯后供同學們拓展閱讀，豐富平臺內涵。

3.3 構建專業課多層次形成性測評及反饋新模式

形成性評價的核心要義是教師根據課堂教學具體目標，對學生學習成果進行全過程科學測評，測評的形式、具體考查內容和反饋對多層次形成性評價體系的構建具有重要意義[3]。要促進形成性評價體系測評方式的多樣化，確保測評及反饋暢通無礙，除了課堂交流，還可通過助教訪談、學生互評、大數據統計等多元方式進行測評反饋。如基于單個知識點的評價與反饋，可以在課程進行中插入選擇題，即時隨機問答。對于一次課和一個章節的重難點知識，可隨機從題庫抽取習題通過教學平臺分發給學生，達到規定分數即獲得本次積分，如未達到要求，教學平臺將提供答案解析，并再次從題庫抽取習題分發給學生。教師可通過學生學習結果的統計，講評易錯題或助教單獨輔導個別同學。基于專業知識綜合運用的重難點，可采用拓展閱讀，分組完成調研、小組匯報案例的形式，培養學生文獻查閱、研讀、綜述行業進展的能力。該部分宜采用學生間互評。學生在完成各項學習任務后，可采用期末考試對課程進行整體評價。通過以上多層次形成性評價與反饋體系(如圖1所示)，有利于調動學生參與課程的積極性，多尺度、全方位地評價、考查學生的專業知識綜合運用能力，客觀、全面地評價教學效果。

圖1 多層次形成性評價體系