淺議雙語(yǔ)教學(xué)下初中漢語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施

熱依娜·迪力下提

摘要：為了加強(qiáng)民族之間的融合與溝通，所以針對(duì)少數(shù)民族人民開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教育尤為重要。當(dāng)前新疆地區(qū)已經(jīng)落實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)于初中少數(shù)民族學(xué)生而言，其漢語(yǔ)水平的提升是建立在初中漢語(yǔ)教學(xué)之上的，能夠有力的促進(jìn)民族融合的推進(jìn)。本文嘗試分析雙語(yǔ)教學(xué)下初中漢語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題，并且針對(duì)性的提出相應(yīng)的處理措施。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；初中漢語(yǔ)；問(wèn)題；措施

在我國(guó)各民族長(zhǎng)期交往的歷史上，漢語(yǔ)一直發(fā)揮著各民族間的橋梁和紐帶作用。在少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作，其目的就是為了加強(qiáng)漢語(yǔ)在當(dāng)?shù)氐钠占俺潭?，從而加?qiáng)民族之間的交流，但是當(dāng)前初中漢語(yǔ)教學(xué)效果不夠理想。我國(guó)各少數(shù)民族地區(qū)實(shí)行雙語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)證明，加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“民漢兼通”，符合少數(shù)民族發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和根本利益。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以從培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣入手，通過(guò)構(gòu)建良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高初中少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的認(rèn)知，逐步提高中學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、初中少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)沒(méi)有興趣。少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，其目的是普及漢語(yǔ)，但是因?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)沒(méi)有興趣，所以嚴(yán)重阻礙了雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)沒(méi)有興趣的主要因素有兩個(gè)，第一是初中生面臨著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面缺乏做的經(jīng)歷。相對(duì)于輕松的小學(xué)學(xué)習(xí)而言，初中學(xué)習(xí)更加的復(fù)雜，學(xué)習(xí)壓力顯著上升，增加雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必會(huì)再度加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以為了能夠掌握其他的學(xué)科知識(shí)，很多初中少數(shù)民族學(xué)生選擇放棄學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，并且逐漸失去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣；其次是語(yǔ)言學(xué)習(xí)自身存在的特殊性。語(yǔ)言學(xué)習(xí)較其他學(xué)科而言所需要的時(shí)間更長(zhǎng)，但因?yàn)樯贁?shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境是本民族語(yǔ)言，日常學(xué)習(xí)和交流所使用的也都是本民族語(yǔ)言，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，所以對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)沒(méi)有興趣。

2.初中少數(shù)民族學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境較差。只有先營(yíng)造好良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開(kāi)展。但是因?yàn)閲?guó)家并未強(qiáng)制要求少數(shù)民族地區(qū)日常交流和生活都使用漢語(yǔ)，所以少數(shù)民族學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活都是使用本民族語(yǔ)言，很少有機(jī)會(huì)在生活中使用漢語(yǔ)，并且大部分少數(shù)民族學(xué)生的父母也都不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，所以漢語(yǔ)就成了少數(shù)民族學(xué)生在漢語(yǔ)課堂上使用的一種并不實(shí)用的技能。在缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境的前提下，少數(shù)民族學(xué)生很難積累漢語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，逐漸失去了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的信心，從而降低了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)的效果。

二、改善雙語(yǔ)教學(xué)下初中漢語(yǔ)教學(xué)的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。只有幫助少數(shù)民族學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，學(xué)生們才能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。所以在日常的漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，基于學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，向?qū)W生充分展示漢語(yǔ)的魅力，從而逐漸幫學(xué)生培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，使得其能夠積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，從而提升漢語(yǔ)成績(jī)。由于初中生普遍存在爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，所以教學(xué)的過(guò)程中，采取比賽等形式讓學(xué)生能夠積極參與到其中，使得其產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。例如：可以將日?？陬^操練用語(yǔ)變化成競(jìng)賽拼讀學(xué)詞，來(lái)一個(gè)拼“單詞大王”競(jìng)賽，猜謎語(yǔ)大賽，漢語(yǔ)演講比賽等形式，再用積分加以鼓勵(lì)，效果會(huì)更佳。學(xué)生樂(lè)于參加課堂上適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)，這就調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以利用漢語(yǔ)貼近自然和生活的特性導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。漢語(yǔ)與生活實(shí)際緊密相連，很多文章來(lái)源于自然，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，參與教學(xué)活動(dòng)中。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文基本實(shí)踐逐漸加深認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，這是貫穿于整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)的主線。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以充分利用這點(diǎn)，以自然特性、生活問(wèn)題為相關(guān)課文的導(dǎo)語(yǔ)，就會(huì)順利導(dǎo)入課文內(nèi)容。這樣學(xué)生愛(ài)學(xué)，學(xué)起來(lái)也就容易些了。

2.構(gòu)建良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境可顯著提高語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。由于當(dāng)前初中少數(shù)民族學(xué)生日常生活中都是被本民族語(yǔ)言所包圍的情況，教師可以盡量在學(xué)校中構(gòu)建一個(gè)良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校的漢語(yǔ)環(huán)境具體由課堂學(xué)習(xí)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)生在校時(shí)日常交流的語(yǔ)言環(huán)境共同組成。在漢語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，漢語(yǔ)教師與學(xué)生之間的交流以及教學(xué)都盡量使用漢語(yǔ)進(jìn)行，并且教師可以針對(duì)學(xué)生明確規(guī)定在課堂上必須使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。由于這種規(guī)定對(duì)于剛步入初中的少數(shù)民族學(xué)生而言難度較大，所以教師對(duì)此可以循序漸進(jìn)，在開(kāi)始階段使用雙語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)全漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠徹底適應(yīng)這種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生盡量在與他人交流的過(guò)程中使用漢語(yǔ)，此外，教師還應(yīng)當(dāng)定期與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，請(qǐng)家長(zhǎng)在日常生活中適當(dāng)?shù)妮o助漢語(yǔ)教學(xué)，盡量在家中使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，除在學(xué)校外，還能夠在家中繼續(xù)為學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)定漢語(yǔ)環(huán)境，促進(jìn)其快速提升漢語(yǔ)水平。

3.提高初中少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的認(rèn)知。相對(duì)于使用本民族語(yǔ)言，少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度太大，而且少數(shù)民族學(xué)生所處的環(huán)境都是使用本民族語(yǔ)言，所以其無(wú)法準(zhǔn)確深入的認(rèn)識(shí)了解漢語(yǔ)，從而失去了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)力。而且在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，勢(shì)必會(huì)遇到困難，這些困難的出現(xiàn)很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，如此也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。針對(duì)這一情況，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，漢語(yǔ)教師需要重復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性和必要性，并且適當(dāng)?shù)牟扇〖?lì)措施，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)漢語(yǔ)迷茫和厭煩的情緒中走出來(lái)，重新提起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣與信心。所以漢語(yǔ)教師在開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，要明確告訴學(xué)生，漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，絕大部分國(guó)人都在使用漢語(yǔ)，少數(shù)民族語(yǔ)言僅為地域性語(yǔ)言，一旦超出所在地域后就很難與人交流溝通，所以為了未來(lái)可以更好發(fā)展，需要學(xué)好漢語(yǔ)，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。

三、總結(jié)

當(dāng)前想要切實(shí)落實(shí)民族之間的融合交流，則在少數(shù)民族地區(qū)落實(shí)漢語(yǔ)教學(xué)是重要且有效的措施，所以在當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)模式下，作為漢語(yǔ)教師需要充分發(fā)揮自身的作用，積極采取各種合理措施，構(gòu)建良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，切實(shí)提升少數(shù)民族初中學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

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