腦科學(xué)視域下體育教學(xué)評價(jià)的改革與思考

【摘要】大腦是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，腦的結(jié)構(gòu)和功能會(huì)隨著內(nèi)外環(huán)境的變化而不斷修飾和重組，具有一定的可塑性。教師要基于腦科學(xué)視域探究如何進(jìn)行體育教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生提升大腦學(xué)習(xí)能力。基于腦科學(xué)進(jìn)行體育教學(xué)評價(jià)，可以從知識(shí)技能、過程態(tài)度、情緒表現(xiàn)等方面入手，并科學(xué)運(yùn)用全程性評價(jià)、多元性評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)等多種不同的評價(jià)形式，還可以設(shè)計(jì)開放性問題，設(shè)定行為量規(guī)，借助信息技術(shù)，進(jìn)行科學(xué)性的評價(jià)，這樣才能優(yōu)化評價(jià)效果，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。

【關(guān)鍵詞】腦科學(xué)；體育教學(xué)評價(jià)；內(nèi)容；形式；策略

作者簡介：莊靜潔（1982—），女， 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校。

不同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境往往不同，他們大腦的學(xué)習(xí)能力也有所差異，保持大腦的生理健康是有效學(xué)習(xí)的前提。在體育教學(xué)中，教師要適當(dāng)補(bǔ)充、了解一些腦科學(xué)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)能增強(qiáng)大腦的認(rèn)知功能，而大腦學(xué)習(xí)能力的提升能反過來提升學(xué)生的鍛煉效果。只有基于腦科學(xué)視域，進(jìn)行合理、科學(xué)的評價(jià)，才能為學(xué)生營造一個(gè)安全、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主參與體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，提升教學(xué)效果。

一、端本正源，探析腦科學(xué)視域下體育教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容

（一）知識(shí)技能，兼顧體能素質(zhì)

腦科學(xué)家認(rèn)為不同年齡、性別、性格的人，大腦具有一定的差異性。所以在評價(jià)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的具體情況和體育教育的規(guī)律，把握好評價(jià)內(nèi)容。教師在評價(jià)學(xué)生掌握了哪些知識(shí)技能時(shí)，可以結(jié)合他們本身的體能素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，這樣才更科學(xué)。

例如，筆者在組織學(xué)生參與籃球訓(xùn)練后，不僅注重評價(jià)學(xué)生是否掌握了籃球的理論知識(shí)，對籃球規(guī)則的了解是否深刻，而且兼顧評價(jià)他們的體能素質(zhì)是否得到提高。具體來說，筆者首先結(jié)合學(xué)生在籃球場上的具體表現(xiàn)，評價(jià)他們的彈跳能力、反應(yīng)速度、耐力情況等；其次結(jié)合學(xué)生當(dāng)堂課的測試結(jié)果，對比學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況，看看學(xué)生哪方面的體能素質(zhì)有待提高，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生是否提升了能力；最后結(jié)合腦科學(xué)，設(shè)計(jì)后續(xù)指導(dǎo)方案。

可見，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在進(jìn)行體育教學(xué)評價(jià)時(shí)，不僅要注重評價(jià)學(xué)生掌握了哪些理論知識(shí)與相關(guān)技能，還要關(guān)注他們體能素質(zhì)的提升情況。

（二）過程態(tài)度，兼顧進(jìn)步幅度

除評價(jià)運(yùn)動(dòng)范疇的知識(shí)技能和體能素質(zhì)以外，教師還要關(guān)注學(xué)生的參與過程，看看他們能否積極地參與到訓(xùn)練中，結(jié)合他們進(jìn)步的幅度進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)要參考腦科學(xué)知識(shí)，思考如何調(diào)整教學(xué)策略，才能讓學(xué)生激發(fā)參與興趣，提升專注力、持久力，進(jìn)而以更積極的態(tài)度投入后續(xù)訓(xùn)練。

例如，在一次立定跳遠(yuǎn)的考試中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然某學(xué)生獲得了班級(jí)的第一名，但是此次成績和他本身的最好成績相比，卻退步了很多，而且該學(xué)生在測試中露出了不耐煩的表情。因此筆者判斷他的態(tài)度可能不夠認(rèn)真，在訓(xùn)練過程中只是敷衍了事；在和該學(xué)生談心后，了解到他因?yàn)槊看纬煽兌际堑谝唬杂X得立定跳遠(yuǎn)沒意思，缺乏動(dòng)力。于是筆者就引導(dǎo)其挑戰(zhàn)自我，并向其介紹了立定跳遠(yuǎn)世界紀(jì)錄保持者的事跡，讓其明白真正的強(qiáng)者是如何努力訓(xùn)練的。在這個(gè)過程中，該學(xué)生受到啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到了自己的問題，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入訓(xùn)練，其進(jìn)步的幅度也有所提升。

可見，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步幅度進(jìn)行評價(jià)，看看學(xué)生是否擁有良好的參與態(tài)度，并給予一定引導(dǎo)，幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。

（三）情緒表現(xiàn)，兼顧合作精神

腦科學(xué)相關(guān)研究表明，運(yùn)動(dòng)能控制情緒。大腦是很容易興奮的，它如果注意到刺激是正向的，就會(huì)發(fā)出繼續(xù)興奮的指令，但是如果受到失望、悲傷等負(fù)面情緒的刺激，就不會(huì)給予反應(yīng)［1］。這說明教師要在評價(jià)中注意學(xué)生的情緒表現(xiàn)，如果他們能積極參與，大膽合作，那么他們的大腦會(huì)更興奮，體育運(yùn)動(dòng)的效果會(huì)更好。

如在一次立定跳遠(yuǎn)的測試中，一名學(xué)生向前栽倒了，肘關(guān)節(jié)輕微擦傷，取得的成績很不理想，他因此變得頹喪，且對立定跳遠(yuǎn)產(chǎn)生了畏懼心理，不敢參與接下來的活動(dòng)。筆者在評價(jià)的過程中，發(fā)現(xiàn)他產(chǎn)生了負(fù)面情緒，便引導(dǎo)他參與合作活動(dòng)，通過與小組成員的合作刺激他的大腦。筆者與該學(xué)生所在小組的其他成員進(jìn)行了溝通，希望他們能多關(guān)心該學(xué)生，并和他一起進(jìn)行合作訓(xùn)練。他們和該學(xué)生商議后，決定讓幾名學(xué)生在前面放置保護(hù)墊來保護(hù)該學(xué)生，讓該學(xué)生大膽地跳遠(yuǎn)。此外，他們和該學(xué)生還一起參與了“跳跳兔搬家”的集體游戲，并在游戲中獲得了班級(jí)第一名。開展這些活動(dòng)，激發(fā)了該學(xué)生的合作精神，讓他忘記了曾經(jīng)的傷痛，消除了負(fù)面情緒。

可見，教師應(yīng)根據(jù)評價(jià)的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行情緒的刺激，讓他們參與到小組合作中，通過同伴的積極影響，讓他們的大腦保持興奮，從而積極參加體育鍛煉。

二、達(dá)權(quán)知變，探析腦科學(xué)視域下體育教學(xué)評價(jià)的形式

（一）記錄成長點(diǎn)滴，全程性評價(jià)

腦科學(xué)相關(guān)研究表明，每個(gè)學(xué)生具備不同的認(rèn)知能力，所以僅僅開展結(jié)果性評價(jià)難以真實(shí)地反映學(xué)生大腦學(xué)習(xí)、新知識(shí)吸收的具體情況。教師要采用全程性評價(jià)，記錄學(xué)生成長過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣能夠有效評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，掌握學(xué)生的進(jìn)步情況，并在后續(xù)教學(xué)中采用合適的教學(xué)策略［2］。

例如，為了系統(tǒng)地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者建立了檔案袋，在其中記錄了每一個(gè)學(xué)生的基本身體狀況，然后將每一次訓(xùn)練、測試的結(jié)果也記錄在其中。每過一段時(shí)間，筆者會(huì)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，這樣能夠清楚地看到學(xué)生的成長情況。如筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生雖然積極參與課堂訓(xùn)練，卻很少參加大課間體育活動(dòng)，也沒有加入體育興趣小組，這說明該學(xué)生可能未養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。于是，筆者讓他的好友帶動(dòng)他參與各種體育活動(dòng)，逐步培養(yǎng)他終身鍛煉的習(xí)慣。又如，有的學(xué)生對自己的身體狀況不夠了解，選擇的訓(xùn)練方式不合適，對此，筆者進(jìn)行了專項(xiàng)引導(dǎo)，指導(dǎo)他結(jié)合自己的身體狀況、體能測試情況等，分析并找到自己的弱項(xiàng)是什么，然后有針對性地開展訓(xùn)練。

可見，教師應(yīng)采用檔案袋評價(jià)的方式，基于腦科學(xué)視域，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、測試結(jié)果、活動(dòng)態(tài)度等進(jìn)行評價(jià)，這樣能更全面地了解學(xué)生大腦的生長發(fā)育狀態(tài)，從而給予有效反饋。

（二）制訂等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，多元性評價(jià)

腦科學(xué)家認(rèn)為不同性別的學(xué)生，其大腦的機(jī)能有一定差異，其興趣愛好、特長等也有所不同。所以教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)所有學(xué)生，而需要設(shè)定等級(jí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多元性評價(jià)的方式，尊重學(xué)生的差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

如在進(jìn)行實(shí)心球測試時(shí)，那些身材高大、體格健壯的男生常常會(huì)取得很好的成績，而那些身體嬌小瘦弱、手臂力量不足的女生成績往往不夠理想。為了讓他們都能感受成功和進(jìn)步的喜悅，筆者按照組內(nèi)同質(zhì)的分組原則，將身材和力量水平相近、性別相同的學(xué)生分在同一個(gè)小組。他們只要能在小組內(nèi)成績名列前茅，就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。對于那些體能較差，在多次訓(xùn)練中無法得到名次的學(xué)生，筆者則改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們將本次成績和自己的上一次成績相比，如果每次測試都有進(jìn)步，就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己能力的強(qiáng)弱，找到適合自己且操作性強(qiáng)的鍛煉目標(biāo)，這體現(xiàn)了評價(jià)的多樣性。

小學(xué)生正值喜歡表現(xiàn)、展示自我的時(shí)期，對勝利的渴望和參與競爭、對抗的欲望較為強(qiáng)烈。如果能讓他們體會(huì)成功的喜悅，那么就有利于激發(fā)他們的大腦活力，促使其更積極地投入訓(xùn)練。以競賽的形式來激發(fā)其斗志，定能很好地激活其大腦，所以教師應(yīng)對不同的學(xué)生采用不同的評價(jià)策略，讓他們都能體驗(yàn)成功，從而主動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練。

（三）滿足情感需求，激勵(lì)性評價(jià)

由于不同的情緒狀態(tài)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率影響不同，因此教師要避免在評價(jià)中直接進(jìn)行簡單粗暴的批評，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒；而要盡量選擇采用激勵(lì)性評價(jià)，給予他們鼓勵(lì)和肯定，這樣才能開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在長跑訓(xùn)練中，一些學(xué)生參與態(tài)度不夠認(rèn)真，總是跑跑停停，但筆者沒有直接進(jìn)行批評，而分析了他們的內(nèi)在情感需求。由于長跑是一項(xiàng)比較枯燥乏味的運(yùn)動(dòng)，因此只有創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，才能改善他們的參與態(tài)度。于是筆者就設(shè)計(jì)了“森林慢跑”的場景，為學(xué)生播放音樂，讓他們想象自己正在鳥語花香的森林中慢跑。此外，筆者還在地面上放置了一些畫著森林中各種動(dòng)植物的卡片。學(xué)生只有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)跑完一圈，才能得到卡片。最后得到的卡片數(shù)最多的學(xué)生能得到獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的挑戰(zhàn)，學(xué)生的積極性被激發(fā)，他們想象自己在森林里慢跑，情感及審美需求得到了滿足。同時(shí)，筆者將批評轉(zhuǎn)化成了正面評價(jià)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，并向在長跑中態(tài)度積極的同伴學(xué)習(xí)。

保持積極的情緒能促進(jìn)大腦學(xué)習(xí)效率的提升，所以教師應(yīng)盡可能地滿足學(xué)生的情感需求，讓他們激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自身的興趣，從而更加熱愛體育運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)得更加積極。

三、篤行致遠(yuǎn)，探析腦科學(xué)視域下體育教學(xué)評價(jià)的策略

（一）設(shè)計(jì)開放性問題，引起預(yù)期反應(yīng)

腦科學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是大腦的功能，各腦區(qū)的功能相互獨(dú)立又相互作用，多數(shù)學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生需要左右腦共同參與。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到體育鍛煉也是一個(gè)全腦共同作用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅要提升學(xué)生的身體機(jī)能，還要提升他們分析問題、解決問題的能力。在評價(jià)的過程中，教師要避免直接告訴學(xué)生錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎么做，而可以設(shè)計(jì)開放性問題，讓他們自主探究。

如在學(xué)生進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)時(shí)，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生未能控制好身體的重心，身體的協(xié)調(diào)性不足。為了提升他立定跳遠(yuǎn)的能力及大腦思維能力，筆者幫他把動(dòng)作拍下來，并設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)他對比自己與其他同學(xué)的動(dòng)作，思考在動(dòng)作技巧上，是否存在不同的地方，對于其中的不足，應(yīng)該如何改正。提出這個(gè)問題，為這名學(xué)生指明了探究的方向。筆者雖然指導(dǎo)其運(yùn)用對比法，但并沒有明說其在立定跳遠(yuǎn)時(shí)哪里有問題。這名學(xué)生在自主探究之后，很快就發(fā)現(xiàn)自己的身體重心總是向前，這樣容易摔跤，但是他沒有注意到協(xié)調(diào)性的問題。于是筆者又圍繞協(xié)調(diào)性提出了問題，引導(dǎo)其探究。

可見，教師應(yīng)分析學(xué)生能否正確解答各種開放性問題，在思考方向上存在哪些問題，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問題和思維弱點(diǎn)，進(jìn)行下一步的評價(jià)，繼續(xù)用新的問題指引學(xué)生思考，直至引起學(xué)生的預(yù)期反應(yīng)。

（二）設(shè)定行為量規(guī)，體會(huì)挑戰(zhàn)樂趣

人人都有情緒腦，施加適當(dāng)?shù)膲毫δ艽碳ご竽X，但是若壓力太大，則容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以教師在評價(jià)的過程中要基于這一點(diǎn)，圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提出建議，讓他們結(jié)合自己的實(shí)際情況，自主設(shè)定行為量規(guī)，應(yīng)對相應(yīng)的挑戰(zhàn)，體會(huì)挑戰(zhàn)的樂趣。

例如，在組織學(xué)生參與健美操活動(dòng)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)。首先，筆者向?qū)W生介紹一些健美操的基本動(dòng)作，讓他們在之后自主編排健美操的過程中進(jìn)行運(yùn)用；其次，引導(dǎo)他們思考如何對大家編排的健美操評分。學(xué)生認(rèn)為可以從動(dòng)作完成的標(biāo)準(zhǔn)性、動(dòng)作設(shè)計(jì)的新穎度、隊(duì)形編排的復(fù)雜性和音樂的融合性這幾個(gè)方面入手來評價(jià)，并為每一個(gè)方面設(shè)定了不同的分值。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生參與到編排健美操與互動(dòng)評分的活動(dòng)中。上述評價(jià)量規(guī)由學(xué)生自主設(shè)定，能夠讓他們結(jié)合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)健美操，激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)、展現(xiàn)自我的欲望。

行為量規(guī)作為一種評價(jià)工具，既是對學(xué)生的成果進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也是連接教學(xué)和評價(jià)之間的重要橋梁。讓學(xué)生自主參與評價(jià)量規(guī)的設(shè)定，能夠刺激他們的大腦，讓他們積極主動(dòng)地挑戰(zhàn)自我，尋求進(jìn)步。

（三）借助信息技術(shù)，進(jìn)行深度反思

學(xué)習(xí)是多種感官在大腦的協(xié)調(diào)下共同參與的活動(dòng)，多感官的參與有助于動(dòng)作技能的習(xí)得。如果能喚醒學(xué)生的視覺、聽覺等感官，讓這些感官同時(shí)作用，那么教學(xué)效果就會(huì)更好。所以教師要充分利用這一點(diǎn)，借助多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官，讓他們從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，積極展開反思。

例如，對于不少學(xué)生來說，跳高有一定難度，他們在控制助跑速度、步幅，確保騰空時(shí)身體協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)等方面存在一些問題。對此，筆者采用信息技術(shù)，將規(guī)范的動(dòng)作用視頻拍攝下來，保證學(xué)生能全方位、多角度地觀看，并讓學(xué)生對慢動(dòng)作進(jìn)行仔細(xì)觀察。此外，筆者還將學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作拍攝下來，讓他們對比分析。這樣就將直接評價(jià)變成引發(fā)學(xué)生自主思考，調(diào)動(dòng)了他們大腦的積極性。如有學(xué)生認(rèn)為：“在進(jìn)行背越式起跳的時(shí)候要讓身體形成像‘橋’一樣的姿勢，我卻沒有注意到這一點(diǎn)，身子是向下墜的，難怪容易碰到橫桿。”他通過自主評價(jià)的方式，找到了自己的薄弱之處，這樣就能有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，之后他的跳高成績和自主反思的能力都得到了提高。

結(jié)合信息技術(shù)，能更好地構(gòu)筑互動(dòng)和反饋的情境，讓學(xué)生的參與興趣變得更濃厚，同時(shí)讓他們深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并提升自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

在體育教學(xué)中，教師要基于腦科學(xué)研究開展教學(xué)評價(jià)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是意義追尋與建構(gòu)的過程。只有科學(xué)評價(jià)，才能讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在大腦的指揮下，調(diào)動(dòng)更多感官和身體部位，參與到體育訓(xùn)練中，更好地進(jìn)行互動(dòng)和反饋，從而提升體育鍛煉的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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