STEM 教育：幼兒自主學習品質培養(yǎng)的新路徑

文 姜翠華

自主學習是一種優(yōu)秀品質，也是幼兒在學習實踐中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向。在幼兒園教育活動中，自主學習是積極的、良好的學習行為習慣，也是重要的教育目標之一。STEM 教育強調學科融合，將科學、技術、工程、數學融為一體，促進幼兒跨學科素養(yǎng)的發(fā)展。教師要充分認識幼兒自主學習品質培養(yǎng)的重要性，引入STEM 教育理念，突出學科融合，積極為幼兒搭建親身體驗、感知的學習環(huán)境，為自主學習創(chuàng)造有利環(huán)境。

一、順應幼兒心智特點，創(chuàng)設學習支持環(huán)境

在STEM 理念與幼兒教育融合中，搭建適宜的學習環(huán)境是基本前提。幼兒年齡小，生活經驗少，在學習環(huán)境創(chuàng)設上，教師要基于幼兒的認知水平與發(fā)展需求，分析幼兒的學習動機，把握幼兒的心理動態(tài)，給予必要的物質、時間、空間保障，喚醒幼兒的學習意識。

（一）搭建幼兒熟悉的生活環(huán)境

STEM 教育理念講究真實的、日常學習生活環(huán)境。幼兒在這樣的環(huán)境中，能夠將已有經驗與學習目標聯合起來，從而強化學習動機。真實的生活環(huán)境，要體現在幼兒園公共環(huán)境、班級環(huán)境建設上，如增加游樂園設施、美化園所公共環(huán)境等。班級環(huán)境要設置不同的興趣空間，注重幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設體驗，如制定區(qū)域活動規(guī)則、參與制定活動流程圖、商討直觀的形象符號等。這些真實的經歷都將促進幼兒語言、認知、思維、情感、社會性的發(fā)展。

（二）提供更多學習和操作材料

幼兒園課程設計要建立在幼兒動手實踐活動中。STEM 教育理念關注幼兒的親身體驗，倡導幼兒實踐操作。因此，在操作材料提供上，幼兒園要以符合幼兒年齡、身高、行為特征的操作為主。例如，放大鏡、尺子、天平等工具，積木、拼接類構件材料，投影機、計算機等可視化設備。對于溫度計、花盆以及參與室內外科學探究活動所需的材料，幼兒園也要準備到位。

（三）給予幼兒足夠的時間和空間

STEM 教育強調幼兒內在學習需求的滿足。教師要針對不同幼兒的需求，給予足夠的學習空間、時間，讓其保持積極的自主探究欲。同時，教師盡量開放活動時間與空間，減少對幼兒自主活動的限制、干預。例如，在一日活動時間的安排上，教師要整合自主活動時段，讓幼兒擁有足夠的時間去體驗、實踐。另外，教師要給予幼兒營造積極的心理支撐氛圍。積極的心理支撐氛圍主要是指給予幼兒安全感、信任感、自信感和歸屬感，營造舒適、安全、有秩序的空間氛圍，鼓勵、支持幼兒的主動學習。

二、組織實踐活動，提升幼兒自主學習效能

STEM 教育理念強調“幼兒的主動學習富有活力”。面對同一個活動項目，不同幼兒可能會選擇不同的學習方法。在真實的問題探究中，教師要鼓勵幼兒自主學習，與幼兒一起探究解決問題的方法。當幼兒發(fā)現有探究價值的問題時，教師要順應幼兒思維，給予啟發(fā)性引導，增進幼兒深度學習和探究。

（一）適時引導

在遇到難題時，幼兒也會像成年人一樣嘗試尋找解決方法，但往往囿于自我經驗、知識儲備等因素。教師要根據幼兒的經驗、認知、思維、能力等實際情況合理、有效地引導，幫助幼兒尋找解決方法。這種引導和幫助，能夠增強幼兒自主學習意識，養(yǎng)成自主學習品質。

（二）促進探究

STEM 教育理念強調幼兒批判性思維的發(fā)展。教師在設計學習活動時，要融入“發(fā)散性思維”，通過問題銜接思維與行動。當一些活動較為簡單時，幼兒在參與中往往只是淺層的分析與思考。教師要重構學習活動設計，讓幼兒在自主思維基礎上，進一步深入探究。例如，在提問幼兒時，減少直接“對錯、是非”的答案題，而要給予“緊隨性反應問題”，讓幼兒主動探究所學知識，啟發(fā)幼兒深入展開學習。

（三）及時鼓勵

STEM 教育強調幼兒的實踐與動手體驗。教師在活動組織中要關注幼兒注意力，增強幼兒在活動中的學習力和持久性。自主學習品質需要培養(yǎng)自覺學習能力，教師要通過實踐性活動，引導幼兒冷靜面對問題或困難，培養(yǎng)良好的學習心態(tài)和情緒。

（四）積累經驗

在活動優(yōu)化中，教師要圍繞活動過程，檢視和發(fā)現存在的問題并及時解決，讓幼兒在活動中不斷發(fā)展學習思維，積累學習經驗。

三、拓展教育路徑，培養(yǎng)幼兒自主學習習慣

自主學習品質的養(yǎng)成，不僅要關注幼兒自主學習意識，還要拓展更多、更廣的實踐體驗路徑，讓幼兒從參與中養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

（一）走進自然世界，倡導科學精神

自然界是豐富多彩的。在自然探究中，教師要融入STEM 理念，讓幼兒體驗探究樂趣，從自然觀察、實踐中獲得成長。例如，春天，幼兒園綠意盎然。教師組織幼兒開展“小蝸牛的本領”觀察活動。在向日葵園地，大家分頭尋找小蝸牛。很快，有的幼兒抓到了小蝸牛，發(fā)現小蝸牛的觸角不能碰，一碰會縮回去，好像是個探測器。有的幼兒發(fā)現，蝸牛走路時，會在殼下留下白白的印記，這些黏液可以讓蝸牛黏在瓜苗、樹干上不掉下來。有的幼兒將兩只蝸牛放在一起，看誰爬得快。這些不同的想法與實踐，充分運用STEM 教育理念，激活了幼兒觀察的積極性與探究欲。

（二）融入工程意識，開發(fā)幼兒潛能

STEM 理念注重多種學科知識、技能的融合。對于幼兒活動設計，教師可以引入動手實踐活動，讓幼兒從中萌發(fā)工程意識。每年的春天，我園都要為藤蔓做支架，幫助藤類植物快速生長。這些搭建支架的活動，正體現了STEM 教育理念。教師圍繞藤蔓搭支架問題，組織幼兒一起討論搭建方法，例如，先搭什么后搭什么，如何連接支架，等等。教師指導幼兒觀察葡萄架的結構，再對照葡萄架，解決藤蔓搭建中的相關問題。這些豐富的動手、動口、動腦活動吸引了幼兒。幼兒從中學到了數學知識，學會了系繩子，學會了使用工具和材料。

（三）設計童趣化項目，突顯核心價值

在幼兒園活動組織與設計上，教師要體現童趣化原則。圍繞STEM 教育理念，教師可以結合幼兒心智特點，變換設計不同的童趣項目。例如，觀察每日的氣溫變化，記錄幼兒感興趣的事等。例如，教師結合園所資源，開展了“動物的家”觀察活動。有的幼兒找到了螞蟻窩，有的幼兒找到了蜘蛛網，有的幼兒觀察蜜蜂采蜜，等等。教師借助自主活動，引導幼兒觀察、記錄、分享，提高了幼兒解決問題的能力。