“兒童本位”視角下課程資源的開發與利用

文 代麗麗

隨著課程游戲化建設的不斷推進，幼兒不再是被動接受知識，而是在與人、物、事的“對話”中，不斷進行有意義的建構。我園積極轉變課程資源觀，深入探討“兒童本位”視角下幼兒園課程資源的開發與利用。

一、學——轉變觀念

根據教師對課程資源的認知需求，基于現狀分析存在的困惑，我園通過業務學習、線上線下專題講座等形式，幫助教師樹立正確的課程資源觀，了解資源地圖建構方法、資源開發與利用路徑等，為課程資源的開發與利用做好充分的認知與理念儲備。課程資源源于生活，不僅局限于幼兒園內部，還源于廣袤的自然、社會、文化環境與幼兒的實際生活之中，以多樣性的存在狀態和表現形式影響著人們的生活。但是，課程資源是外在的、對象性的存在，不會自覺進入課程領域顯示其潛隱價值，需要能動性去開發和利用。為此，我園創建資源庫，材料源于生活，結構簡單、獲取方便、種類豐富、可塑性強。幼兒可根據自己的興趣和經驗隨意組合，實現多種玩法，滿足了自主選擇游戲內容、游戲材料和伙伴的需求，對幼兒的學習和發展具有重要的意義。

二、行——穩步推進

我園從自然、人文、物質、社會、信息技術等方面，分別進行前期調查，通過教研活動進行分享。

（一）繪制資源地圖

教師、幼兒、家長重點對園所周邊3 公里范圍內的資源進行梳理，繪制資源地圖。我園多次組織研討、分享活動，從調查、匯總、繪制地圖到分析、聯結經驗，提高資源開發和建構活動的能力。

（二）創建資源庫

如果游戲是星空，材料就是繁星，沒有繁星的天空會黯淡無光。因此，材料是幼兒游戲中的必不可缺的元素。資源庫由教師、家長和幼兒一起創建，通過篩選、清潔、歸類，建立多元化、開放式的“資源超市”。一是廣泛性收集。通過“招募令”“公眾號”等方式，發動幼兒和家長收集各種生活中的可回收物和自然材料。二是目的性收集。幼兒通過游戲前的生活調查，豐富生活經驗，思考自己的游戲需要哪些材料，從而進行有目的的收集。三是補充性收集。幼兒在開放式資源庫中無法獲取時，可做補充性收集。

（三）設計游戲環境

我園在室內、室外設置資源庫，讓所有看得見、拿得著的物品，成為推進幼兒游戲的材料。教師與幼兒商討游戲材料的分類、擺放的方法和經驗，鼓勵幼兒大膽表達、做出選擇和決定，助推他們在實際體驗成長。同時，教師引導幼兒本著“看得見、摸得著、用得到”原則，不堆積、重疊、隱藏材料。我園還根據場地、材質、大小，結合幼兒的拿取方式，設置不同的材料存放物，便于游戲時能快速找到所需材料。

三、用——豐富經驗

我園明確課程建設的內涵，秉承自由、自主、愉悅、創造的游戲精神，善于發現和充分挖掘有價值的課程資源，幫助幼兒獲得有益身心發展的經驗，將幼兒園課程游戲化建設不斷向縱深推進。

“開放式資源庫”為幼兒提供了多種選擇的可能，滿足了幼兒選擇材料的需要。當教師放手給予幼兒自主支配游戲材料的權利時，幼兒會帶來意外和驚喜。游戲材料能夠激發幼兒的想象力和創造力，使游戲變得豐富多彩。隨著幼兒游戲經驗的不斷豐富，游戲材料也要隨之變化和調整。這就需要教師認真觀察、跟進幼兒的游戲，及時發現幼兒對材料的需求，從而準確地提供支持。例如，在“九龍灣”游戲中，幼兒觀察“沉與浮”實驗后，收集廢舊塑料瓶，從設計到制作，再到試水航行，充滿了無限的想象力和創造力。又如，幼兒在閱讀《蚯蚓的日記》后，了解到蚯蚓的生活習性以及對土壤環境的作用，萌生了制作“蚯蚓塔”的愿望。教師和幼兒利用資源庫里的PVC 管，搭建了“蚯蚓塔”；接著，教師和幼兒打開頂部的小蓋子放上小蚯蚓最愛的廚余垃圾，吸引蚯蚓在“塔”里安家，繁殖出更多蚯蚓。

我園從現有資源中分析幼兒可能的發展機會，通過生發適宜的課程活動，促進幼兒新經驗的建構。例如，張爺爺要搬家了，他將家里的兩只孔雀贈送給幼兒園。得知孔雀要來園的消息后，幼兒非常興奮，交談中總是離不開孔雀的話題。兩只孔雀的到來，不僅給幼兒園增添了活力，還給幼兒帶來了很多探究的機會?；谟變旱呐d趣和需要，教師引導幼兒去感知、發現……幼兒為孔雀起名字，飼養、觀察、保護，不斷加深對孔雀的了解。

四、思——總結提升

在幼兒園課程資源的開發和利用中，我園有兩個感悟：一是課程資源建設實現了課程在幼兒的生活和行動里；二是教師的職業幸福源于與幼兒課程活動中真實的陪伴與思考。因此，課程資源的開發與利用一定要遵循“兒童本位”的教育理念。教師只有站在幼兒經驗發展的角度審視周圍的一切事物，才能用專業的眼光發現周圍一切事物中蘊含的教育價值，才會“支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。資源利用既要考慮幼兒的當下經驗，又要有適度的挑戰。教師要做到不斷觀察幼兒的游戲現狀，分析幼兒的游戲水平，及時調整游戲材料，從素材分析、現場觀察、對接指導中看到幼兒的經驗生長，深挖資源價值，助推幼兒成長。