兒童自主制定游戲方案的策略研究
——以建構區游戲方案《養雞場》為例

文 周 娟

一、兒童自主制定游戲方案是幼兒深度學習的開始

有研究表明，兒童所有的學習——情感的、社會性的、動作的、認知的，都能通過基于游戲的樂趣而發生的重復來促進。兒童能夠在游戲中學會探索、思考問題，學會與他人建立關系，通過主導自己的游戲或參與他人主導的游戲進行學習。基于游戲的學習，需要通過有計劃、有目的的游戲來實現。因此，兒童自主制定游戲方案是幼兒深度學習的開始。

兒童自主制定游戲方案是指兒童在游戲前根據自己的意愿制定的具體、周密、可操作的游戲計劃。兒童自主制定的游戲方案與教師制定的游戲方案在計劃主體人、目的、方法等方面有著本質區別。兒童的游戲方案是兒童自主、自由地運用經驗，通過語言、圖像、行動等表征手段構建自己的游戲意愿。兒童制定從游戲計劃、實施計劃、回顧計劃，到再計劃、再實施、再回顧的過程，是一個動態的過程。這一過程可以提升兒童能力，從而形成積極的學習品質。

二、兒童執行游戲方案的情境是幼兒深度學習的過程

區域游戲時，若飛小朋友選擇的是建構區。他做好游戲方案后，到材料筐里尋找材料。他先從筐里拿出一塊中間有洞的正方形積木和一塊圓柱形積木并將圓柱形積木塞到正方形積木中間的洞里。他多次重復這一動作，直到找不到相同形狀的積木。然后，將塞好圓柱體的正方形積木排成一排。他看了看，覺得不夠長，又去找來長方形積木拼成正方形，放上圓柱形積木，直到搭建的物體有了足夠的長度才停下來；接著，他凝視了一會兒，又找來一塊圓柱體積木，上面放上一塊綠色小半圓形積木。建構完成后，他開始在建構區走來走去，看別人搭建，沒有跟別人有任何交流。

從制定游戲方案到完成建構，若飛花了不到15分鐘的時間。我看到他已經按照自己的游戲方案完成了建構，便走到他搭建的物體旁，蹲下身來詢問：“你搭的是什么？”他說：“我搭建的是養雞場。”我又問：“你為什么要搭建養雞場？”他告訴我搭建養雞場的原因。隨后，我又問：“為什么有的正方形積木上只放一個圓柱積木，而有的正方形積木上放了四個圓柱積木呢？”他解釋說：“正方形積木上只有一個洞，只能住一只小雞，沒有洞的房間可以住四只小雞。”我用手指著有洞的正方形積木說：“這邊上不是還可以住小雞嗎？”若飛拿起一個圓柱積木邊演示邊對我說：“你看小雞住在這邊上會摔下來的。”原來圓柱積木的邊界已經超出了正方形底座的邊界。他又說：“中間沒有洞的正方形積木，正好可以住四只小雞，也不會摔下來。”我好奇地問：“那旁邊的圓柱積木上面為什么放一個半圓形積木？”他說：“這是過道的燈，晚上照顧小雞時需要燈。”我又問：“燈開著，小雞能睡著嗎？”我把這個問題拋給若飛，想引導他遷移自己的生活經驗來推斷，他沒有回答我的問題。

不一會兒，我發現綠色小半圓形積木已經換成了藍色的大半圓形積木了。我不解：“這藍色的大積木是什么呀？”若飛說：“這是燈罩呀。這樣用燈罩把這邊的光擋住，就不影響小雞睡覺了。”我原本想運用設疑法，期望他能用搭建圍墻、棚子等方法把光線擋住。他沒有用回答我的提問，而是用行動給出了答案。這時，我擔心自己的提問會誘導他做出錯誤的判斷，便追問道：“小雞睡覺要不要開燈呀？”他說：“我也不懂，手機什么都懂。老師，你用手機找吧。”我拍著自己的腦門贊嘆道：“對哦，我怎么沒想到？”就在我掏出手機和若飛一起尋找答案時，附近的小朋友發出“啾啾啾”的聲音。原來，小崔和小林在“養雞場”正對面搭建了一座“發射塔”，正在發射“導彈”。若飛立刻叫起來：“不好，他們的導彈要打中我的小雞了。我要幫小雞搬家了。”搬家后，他又跑到“發射塔”旁，從“發射塔”的圓洞里看自己的“養雞場”。隨后，他自言自語：“不行，還會被導彈打中的。”于是，他又給“養雞場”搬了第二次家。他還找來一塊較大的半圓形積木，從“養雞場”里抱來兩只“小雞”放在上面，左右搖晃了一會兒。我問他：“這是在干什么呀？他說：“小雞在坐蹺蹺板呀，它們在做游戲，鍛煉身體。”整個游戲大約持續了50 分鐘。

三、兒童自主制定游戲方案是幼兒深度學習的支持策略

（一）兒童自主制定游戲方案的可行性

從若飛自主制定游戲方案和搭建“養雞場”的過程中，我感受了兒童的表征能力和方案執行能力。在這個案例中，4 歲的若飛運用表征制定游戲方案的能力較強。他曾經在美術活動中，因自己感覺畫得不好看而掉過眼淚，有一段時間繪畫不夠自信，經常會表現出畏難情緒。而這一次，他非常從容，能把自己的游戲想法用繪圖表征的方式表達出來。

（二）兒童實施方案的能力

雖然若飛獨立完成了游戲方案實施，但缺乏與教師、同伴的交流互動。在整個游戲活動中，他一直很投入，展現了較強的搭建能力。比如，他聽到“啾啾啾”的聲音，立刻想象出自己的“養雞場”要被“導彈”轟炸，需要立即轉移。

（三）兒童調整方案的能力

在實施方案過程中，若飛第二次建造的“養雞場”是正方形的，而他的游戲方案中設計的是長方形。為什么要做這樣的改變？因為這是游戲的需要，目的是躲避“導彈”。這充分說明他執行方案時靈活機動，沒有被方案束縛。當他發現這樣的改變不能解決問題時，他又回歸自己的原方案，又把“養雞場”建成了長方形。

（四）兒童運用知識和經驗解決問題的能力

游戲中，若飛對燈罩的改變，調動了他關于光的經驗。在幾何光學中，光以直線傳播。筆直的“光柱”和太陽“光線”都說明了這一點。很顯然，若飛在這方面是有知識儲備的，他用一個燈罩就解決了光線可能影響小雞睡覺的問題。在估算“導彈”發射軌跡時，他運用目測方法判定空間方位。在用兩個三角形或兩個長方形拼成一個正方形時，他運用了幾何圖形分割、合并的原理。

（五）兒童表達情感需求的能力

若飛之所以要制定一個“養雞場”建構游戲方案，其原因在于對弱小者的關愛與同情。他要為“小雞”建造一座結實的房屋，讓它們有一個溫馨的家。從開始建構時考慮到“小雞”在邊緣會有摔倒的危險，到為防止被“導彈”擊中而兩次搬遷“養雞場”，再到最后愉快地同“小雞”玩耍，他在整個游戲活動中投入了豐富的情感。正是這些情感的注入，若飛能長時間專注游戲。

（六）兒童游戲行為反思的能力

在游戲中，我時常能看到若飛對自己行為的反思與修正。比如，反思在過道安裝燈泡的合理性，將裸露的燈泡加上燈罩；為防“導彈”擊中，反思“養雞場”的位置；將長方形“養雞場”變為正方形“養雞場”，最后又回歸原設計的形狀。這些都充分說明兒童在游戲中的反思能力。

兒童自主制定游戲方案后，游戲意愿得以充分表達，游戲時變得更加投入、專注，解決問題的方式方法越來越多樣，解決問題的能力越來越強，兒童的游戲水平也越來越高。有目的、復雜的、能夠聚精會神的游戲，有利于兒童在游戲中進入深度學習狀態。同時，兒童還可以從制定游戲方案中學習綜合運用多個學科的知識，包括數學、技術、地理、讀寫等。因此，鼓勵兒童自主制定游戲方案，不但有助于他們開展高水平游戲，而且是教師支持兒童在游戲活動中深度學習的一種支持性策略。