讓小組合作在口語交際課中落地生根

孫茹娟

(合肥市明珠小學 安徽合肥 230000)

口語交際是小學語文教學中的重要組成部分。教師上好口語交際課，不僅有助于培養學生認真傾聽、文明表達的良好習慣，而且能夠提高學生的口語交際能力和語言素養。

如何使每個學生真正參與課堂教學，積極參與口語交際實踐呢？根據口語交際課課型的情境性、互動性和突出學生主體性等特點，筆者認為小組合作的學習方式能夠給口語交際課的課堂教學注入活力。

在口語交際課中充分運用小組合作的學習方式，能更好地體現學生的主體地位，為學生提供一個更加寬松、自主的學習環境，有助于培養學生的積極參與意識，激發學生的創造性思維。這樣不僅提高了口語交際課堂教學的有效性，而且能讓每個學生的口語交際能力得到不同程度的提升。

一、小組合作收集交際資源，豐富素材

口語交際課要求學生能夠圍繞交際主題進行討論和交流。口語交際的主題往往涉及學生的家庭、社會、學校生活等方面。“巧婦難為無米之炊。”如果教師不在課前組織學生圍繞主題收集和組織資源，光靠學生在課堂上的臨時聯想，那么學生交流的內容就會比較粗淺，思考的范圍就會比較狹窄，語言表達也會缺乏條理。

凡事謀則動。課前，小組合作收集交際資源，豐富素材，能夠為課堂的充分交流奠定基礎。在教學之前，教師要根據口語交際主題，提前指導學生分組合作，通過多種途徑查找資料、收集資源。而小組成員不同的家庭環境、社會背景、自身能力又可以實現交際資料的豐富性。

為了有效實施小組合作學習，教師首先要將學生分組。教師可以依據學生的學習能力、個性特點和男女比例等，將全班分成若干個6～8人的小組，確保每個小組中有一名學生學習能力強，善于口語表達，并由這名學生擔任小組長。小組長負責小組成員分工，組織收集數據，充分發揮小組長在小組中的榜樣示范作用，帶領小組成員共同進步。

在教學四年級上冊口語交際“我們與環境”時，教師先例舉一些身邊的環境問題，如隨意扔垃圾、工廠排放污水、焚燒塑料袋、濫用一次性餐具等，幫助學生打開思路。小組成員可以到不同的地方，如小區、公園、學校、快餐店等，了解環境問題；小組成員還可以通過不同的途徑，如讀書、看報、上網查詢、咨詢家長、實地察看等，了解環境問題。然后，小組將收集的資料，如拍攝的照片、剪下的報紙、制作的卡片資料等帶到課堂進行展示，方便課堂交流。

又比如在教學四年級下冊口語交際“說新聞”前，小組長可以先給組員分工，從不同的途徑收集資料：哪些人通過電視收集新聞，哪些人通過報紙收集新聞，哪些人通過互聯網收集新聞……然后，小組進行簡單整理，為課堂交流做好充分準備。學習需要合作，只有充分發揮小組合作的力量，才能高效地獲取信息，提高學習效率。

二、創設小組合作的交際情境，激發興趣

口語交際課不同于一般的語文閱讀教學課，它更像實踐活動課。如果教師循規蹈矩地教學，口語交際課堂就會死氣沉沉，學生提不起學習興趣，自然就喪失了表達的欲望。因此，要上好一堂口語交際課，教師要讓學生在課堂上“動”起來。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出，口語交際教學活動主要在特定的交際情境中進行。因此，在新課開始時，教師應根據交際主題選擇適合學生年齡特點和生活實際的話題，以小組合作的形式創設具體的交際情境。這樣，學生才會想說話、有話說、樂于說，課堂才能“活”起來。

在教學四年級上冊口語交際“安慰”時，教師創設了真實的生活情境：桐桐信心滿滿地參加學校運動會4×100米接力賽，準備給班級拿一個好名次。琪琪在一邊給桐桐加油。結果桐桐比賽時摔倒了，沒有獲得好成績，也沒有給班級爭光。班級同學紛紛埋怨，桐桐留下了傷心、自責的眼淚。教師用一段視頻展示了校園生活中最為常見的一幕。看著視頻中難過的桐桐，大家都想去安慰她。

這時，教師采用角色扮演的方式進行口語交際。由小組內的一名組員扮演“桐桐”，其他成員嘗試用不同的方式進行安慰，學生參與的積極性高漲。

角色扮演是最常用的口語交際教學方式。它可以營造出輕松愉快的氛圍，讓學生積極參與，樂于表達。再比如，教師教學六年級上冊口語交際“意見不同怎么辦”時，先播放電視臺的采訪視頻，再圍繞“春節到底該不該燃放煙花爆竹”的問題，組織小組合作，小組成員扮演不同角色，有的當鞭炮廠工人，有的當消防員，有的當眼科醫生，還有的當普通市民，每個“角色”從不同的角度發表觀點和見解。教師“變身”為采訪記者，采訪不同的“市民”課堂氣氛瞬間被點燃。這樣既能讓學生感受口語交際課的新鮮感，又能激發學生表達的欲望。

三、指導小組合作規范表達，培養能力

學生進入教師創設的情境后，教師要規范學生的表達，為小組的表達指明方向。在部編版教材中，口語交際板塊設置了“小貼士”，明確了口語交際課中的教學目標、訓練要點和評價標準。“小貼士”是每個口語交際專題教和學的要點。

例如，三年級下冊口語交際“勸說”中的“小貼士”(如圖1)提示，說者既要學會藝術表達，還要關注聽者的心理感受。教學時，教師要有目的地指導小組成員結合“小貼士”認真傾聽和規范表達。

圖1 “勸說”小貼士

要想讓學生說得規范，說得精彩，教師還需要教給學生具體的方法和技巧。在讀懂了教材上的“小貼士”之后，教師還需要引導學生將“小貼士”里的指導融入具體的交際情境中去操練，小組成員之間可以互相學習，共同進步。

在教學口語交際“勸說”時，教師結合課本上的案例，播放微課，創設課間活動的情境：一名同學坐在樓梯的扶手上往下滑，非常危險。其他同學依次來勸說。從微課視頻的直觀情境中，對比不同學生的勸說表現，學生很容易發現若說話時語氣生硬，甚至還帶有指責和批評的意味，會讓人難以接受勸說；而委婉禮貌的說話語氣和為別人著想的說話策略更能令人接受勸說。從正反兩方面給予學生交際方法與策略的指導，能讓學生更加有藝術地說，更加理性地聽。接著，小組內合作演一演上面的情境，并在情境中模仿范例進行勸說，努力做到語氣委婉、換位思考，讓別人更容易接受自己的勸說。

口語交際“安慰”的小貼士(如圖2)，從表面上看都是指向說者的藝術表達，而如何選擇合適的方式進行表達并沒有明說。其實，“小貼士”里面還隱含著關于傾聽的要求。只有認真傾聽，才能選擇合適的方式進行安慰。這也對學生的表達提出了更高的要求。

圖2 “安慰”小貼士

“安慰”如春風，能撫慰人心。“安慰”也是一種能力，需要掌握技巧。教學時，教師應整合書本上的三個教學情境，讓學生根據不同的具體情境，選擇不同方式進行“安慰”。賽場摔跤后的安慰重在學會“共情”，這時的感同身受會讓人心生暖意；操場尋表后的安慰重在提供“幫助”，這時的陪伴尋找也許就能失而復得；伙伴分離后的安慰重在提出“建議”，這時的聯系方式可以讓彼此感到欣慰。小組成員認真傾聽，對同伴表達的不足之處進行糾正、補充，這樣才能不斷提升學生的表達和應對能力。

四、小組合作進行表達練習，人人參與

從指導表達到自由表達，是學生將內在語言轉化為外在語言的過程。但教師在口語交際課堂上往往喜歡挑那些口語表達能力強的學生發言，而那些不善言辭且不敢表達的學生鮮少有說話的機會。因此，小組合作的方式可以讓每個學生參與到交際情境中去，都有表達的機會。

(一)分工明確

小組成員分工明確，是保證小組合作學習有效開展的前提。小組長是不可或缺的角色，他要維持小組活動秩序，負責組員輪流發言工作。除此之外，我們還要根據具體的口語交際目的確定小組記錄員，快速記錄發言要點和評價情況。

當小組進行頭腦風暴、集思廣益的時候，小組記錄員要快速、簡要記錄成員的發言要點。例如，教學四年級下冊口語交際“朋友相處的秘訣”時，每個小組確定一名速記員，將小組中每位成員的發言內容以條目式簡要記錄下來。然后，小組根據所有成員發言要點進行歸納和整理，合并類似的意見，并篩選出小組成員共同認可的觀點。

當小組內進行個人分享或展示時，每名組員都可以參與記錄，對組員的發言進行評價記錄。比如教學口語交際“勸說”時，當一位組員演示如何勸說時，組內其他成員根據評價表上的評價要點，從“語氣委婉”“態度誠懇”“換位思考”三個方面，逐項對其表達進行評價。

(二)同伴互助，啟發學習

小組合作學習實際上是一種教學方式。在遇到學習困難時，學生不應直接找教師尋求幫助，而是尋求同伴的幫助，共同探討，尋找答案。

有的學生因為害怕出錯而不敢在課堂上發言。但是以小組為單位的交流范圍縮小了，同伴之間可以互相啟發、互相交流，學生也敢于發言。例如，教學“朋友相處的秘訣”時，小組中的每個成員都要表達自己的觀點，可以談論理由，也中以舉例說明。組長率先提出朋友之間要相互信任，這樣“話匣子”就打開了：有的說朋友之間不能欺騙，要誠實；有的說朋友之間相處不能自私；有的說朋友之間遇到事情時要互相加油打氣，有的說朋友之間相處有開心的事情要一起分享……連平時不善發言的學生也受到啟發，打開思路，暢所欲言，并從中收獲良多。口語交際的課堂也會因小組合作而變得生動活潑。同時，小組成員之間近距離的表達，既有利于學生捕獲說者的表情和動作，感受說者說話的語氣和情緒，又能培養學生認真傾聽、文明表達的交際習慣。

五、小組合作進行展示交流，互動評價

在交際活動中，學生不僅要學會表達，還要學會傾聽和理解他人交流的信息，對不理解的內容要及時詢問他人，并與他人討論不同的觀點。學生只有在獲取和傳遞各種信息的過程中，才能學會文明地進行人際溝通和社會交往。

因此，在小組充分合作和練習后，小組應根據不同的學習主題以不同的形式匯報結果，可以辯一辯、演一演、做一做、講一講等。比如教學口語交際“辯論”時，班級可以組織開展一次辯論會，每個小組選出四名辯手進行辯論。當雙方辯論結束后，班上其他學生及時進行評價，評價雙方辯論者的表現。又如教學口語交際“安慰”時，小組創設生活中的具體情境，合作演一演。等展示結束后，班里的其他學生針對小組合作的表演進行評價。學生在這一環節中紛紛把心底的煩惱通過表演說出來，得到同伴的包容、安慰、鼓勵，彼此都露出了開心的笑容。于是這節口語交際課的教學目標就順利達成了。

這樣的展示和交流方式不僅為學生提供了一個展示交流的平臺，在聽說的互動過程中，還可以不斷激發學生的思維，引發學生思考，從而提高學生的口語交際能力。

總之，小組合作以收集資料，創設情境，指導表達，進行練習，展示評價的學習形式，有效地連接了課堂內外。同時，將小組合作的學習方式從課前貫穿到課中，再延伸到課外，能夠讓每個學生都積極參與到口語交際中來，讓小組合作在口語交際課中落地生根。