基于雨課堂的數(shù)據(jù)庫(kù)課程混合教學(xué)模式構(gòu)建

羅小龍覃金春

（1.長(zhǎng)江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430100；2.長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 荊州 434023）

0 引言

2022年全國(guó)碩士研究生招生考試于2021年12月26日落下帷幕。教育部發(fā)布的權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，今年報(bào)考人數(shù)達(dá)457萬(wàn)人，比去年增加了80萬(wàn)人，再創(chuàng)歷史新高，從2017年以來(lái)，研究生報(bào)考人數(shù)呈兩位數(shù)增長(zhǎng)。2021研究生招生人數(shù)為110.7萬(wàn)人，預(yù)計(jì)今年招生人數(shù)還會(huì)增加。以筆者所在長(zhǎng)江大學(xué)測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)科為例，近5年招生規(guī)模分別為16人、25人、39人、49人、51人，招生規(guī)模急劇擴(kuò)大，如何保證研究生教育質(zhì)量是擺在學(xué)校與各學(xué)科教師面前的一道難題。教育部在《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號(hào)）中指出，研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。為提高研究生教育質(zhì)量，教育部及部分省市出臺(tái)了針對(duì)課程建設(shè)與改革的文件。不少學(xué)者與教育工作者對(duì)于如何提高研究生教育質(zhì)量做了不少研究。葉曉力從本國(guó)研究生教學(xué)實(shí)際中體現(xiàn)出的教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)管理層面出發(fā)，總結(jié)分析其中的問題[1]。褚夫強(qiáng)等人利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)研究生優(yōu)質(zhì)課程，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有明顯的效果[2]。邊亞東等人構(gòu)建了“案例課堂+現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)+校內(nèi)實(shí)踐驗(yàn)證分析”的“三位一體”校內(nèi)外融合實(shí)踐教學(xué)模式[3]。王冬青等人利用問卷調(diào)查掌握研究生在線學(xué)習(xí)的具體需求，運(yùn)用混合教學(xué)理論和生成教學(xué)理論構(gòu)建了“同步直播教學(xué)、異步自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式[4]。本文根據(jù)本人所授研究生課程，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了混合教學(xué)模式。

1 數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)現(xiàn)狀

本人為研究生講授的是數(shù)據(jù)庫(kù)課程，32學(xué)時(shí)，2學(xué)分，原來(lái)人數(shù)少時(shí)可開展翻轉(zhuǎn)課堂、討論式教學(xué)等，教學(xué)效果很好，現(xiàn)在課堂上上課要面對(duì)30～50人的研究生，難以開展翻轉(zhuǎn)課堂、討論式等教學(xué)方式，教學(xué)效果難免降低。

1.1 教學(xué)手段單一

本數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)以多媒體教學(xué)為主，板書為輔，由于目前人數(shù)很多（超過30人），課堂上采用以教師講授為中心的教學(xué)模式，教師占據(jù)課堂主角。現(xiàn)在整個(gè)課程課最多只能開展一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而這一次需要4課時(shí)才能完成，有時(shí)候不得已從課外找時(shí)間來(lái)完成，課堂討論不能充分展開。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性

課堂上學(xué)生人數(shù)多，教師上課難以照顧全面，部分學(xué)生開啟上課玩樂模式，以玩手機(jī)為主。課前沒有預(yù)習(xí)，課后沒有復(fù)習(xí)，另外由于專業(yè)課最終結(jié)課形式?jīng)]有安排考試，一般以報(bào)告或大作業(yè)形式結(jié)課，類似于本科中的選修課，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課程不重要，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降。

1.3 課程缺乏教學(xué)輔助平臺(tái)

高校教師在長(zhǎng)期教學(xué)過程中，不斷思考如何提高教學(xué)質(zhì)量，但在面對(duì)眾多學(xué)生時(shí)往往感到力不從心。經(jīng)過教師們不斷摸索、交流學(xué)習(xí)，大家也知道討論式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式很好，也想減少期末考試成績(jī)占比，增加教學(xué)過程表現(xiàn)，但執(zhí)行時(shí)卻難以做到，主要是缺少一個(gè)工具如何在不增加工作量情況下記錄、保留教學(xué)過程數(shù)據(jù)，例如，課堂小討論、小測(cè)驗(yàn)、公告、單元測(cè)驗(yàn)、到課情況（中途是否仍在上課）、作業(yè)批改痕跡等。類似于雨課堂等教學(xué)輔助工具可以很好地滿足以上要求，成為高校或教師的選擇。

2數(shù) 據(jù)庫(kù)教學(xué)模式選擇

傳統(tǒng)教學(xué)模式有其優(yōu)點(diǎn)，一是面對(duì)面授課；二是授課形式簡(jiǎn)單，教學(xué)成本低。缺點(diǎn)也不少，即以教師為中心，延續(xù)本科階段的教師上課教、學(xué)生下面聽的“滿堂灌”模式，學(xué)生主觀能動(dòng)性和個(gè)性化培養(yǎng)被扼殺。其結(jié)果就是很多學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，打瞌睡、玩手機(jī)的現(xiàn)象很普遍；還有的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容與自己的研究方向關(guān)系不大，認(rèn)為上課沒用。慕課的優(yōu)點(diǎn)很多：一是慕課規(guī)模大；二是慕課是線上教學(xué)；三是慕課利用平臺(tái)收集和分析后臺(tái)數(shù)據(jù)，開展大數(shù)據(jù)應(yīng)用。慕課也同樣存在不容忽視的問題。第一，無(wú)法確保授課的有效性，慕課教學(xué)是在網(wǎng)上進(jìn)行的，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制；第二，慕課的退學(xué)率高、完成率低。互聯(lián)網(wǎng)上誘惑較多，完全依靠學(xué)生的自律要堅(jiān)持那么長(zhǎng)時(shí)間，沒有學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，教學(xué)效果可想而知。研究發(fā)現(xiàn)，慕課的退學(xué)率高達(dá)95%；第三，課堂交流有限。單純的慕課學(xué)習(xí)，只是將知識(shí)的講授者由“教師”變?yōu)椤捌聊弧保浣虒W(xué)模式的實(shí)質(zhì)并未改變。新冠肺炎疫情期間，包括長(zhǎng)江大學(xué)在內(nèi)的全國(guó)各高校采用線上教學(xué)模式，我校按原計(jì)劃有組織地進(jìn)行線上教學(xué)，并加強(qiáng)課堂教學(xué)期間監(jiān)督，但從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，上課效果明顯差于面授模式，其他學(xué)校亦是如此[5-7]。

近年來(lái)，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、“互聯(lián)網(wǎng)+”“新媒體融合”等為代表的新工科信息經(jīng)濟(jì)正步入高速發(fā)展時(shí)期。運(yùn)用現(xiàn)代化手段，貫徹以學(xué)生為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)與《數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)平臺(tái)的比較應(yīng)用》重要專業(yè)課程教學(xué)深度融合的教學(xué)理念，一是打通課堂教學(xué)與在線課程，用一個(gè)平臺(tái)一站式解決傳統(tǒng)課堂課前、課中、課后的主要問題；二是將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可視化，更好地實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)；三是通過學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡與教師教學(xué)過程更全面地進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，進(jìn)而持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果[8]。2020年上半年疫情期間，長(zhǎng)江大學(xué)全校采用雨課堂平臺(tái)輔助教學(xué)，因此，本課程使用雨課堂進(jìn)行混合教學(xué)模式實(shí)踐。

3 基于雨課堂的數(shù)據(jù)庫(kù)混合教學(xué)模式構(gòu)建

混合式教學(xué)綜合傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是線上學(xué)習(xí)打破時(shí)空限制，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)重難點(diǎn)部分可反復(fù)觀看，一定程度上滿足了個(gè)性化教學(xué)需要；二是課堂上不再采用填鴨式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論和發(fā)言，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和表達(dá)能力。三是新的教學(xué)方式，要求教師不僅要思考知識(shí)點(diǎn)講授，還要深入思考如何利用現(xiàn)代化手段組織課堂，促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高[9]。

原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)往往是期末考試一考定“乾坤”，不管學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何，只要最后一考過了就行，當(dāng)然平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)過程難以監(jiān)管也是以往教學(xué)中的一個(gè)痛點(diǎn)，教師們都知道它但很難改變。雨課堂等教學(xué)輔助平臺(tái)出現(xiàn)以后，這個(gè)問題總算得到了解決，并且不斷完善。本課程利用雨課堂構(gòu)建混合教學(xué)模式（見圖1）。

圖1 基于雨課堂的混合式教學(xué)模式圖

3.1 課前（線上）

本環(huán)節(jié)是預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生有多門課程學(xué)習(xí)任務(wù)的具體情況，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)定10～15 min可完成。該環(huán)節(jié)首先為學(xué)生確定預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)雨課堂上推送的預(yù)習(xí)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中或完成后可檢查預(yù)習(xí)效果，遇到問題可通過投稿等方式向老師反饋，老師可針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行答疑。整個(gè)預(yù)習(xí)過程，老師可監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師可在課堂教學(xué)中微調(diào)教學(xué)策略，做到有的放矢。

3.2 課中（線上/線下）

本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。首先確定本次課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著目的上課。其次開啟多媒體上課，由于掌握了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，講解時(shí)對(duì)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的把握就能做到心里有數(shù)了。另外，雖然上課人數(shù)多，但可通過發(fā)送題目、彈幕或投稿等互動(dòng)方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對(duì)于一些重點(diǎn)或難點(diǎn)問題，可設(shè)定討論環(huán)節(jié)，針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可分組進(jìn)行討論，單元學(xué)習(xí)結(jié)束后可單元測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。對(duì)于課堂遇到的疑問，學(xué)生可在上課時(shí)提出，或通過投稿功能向教師提出疑問。

3.3 課后（線上）

本環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生完成課后作業(yè)，設(shè)定15～30min能夠完成，對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可進(jìn)一步補(bǔ)充材料，讓學(xué)生更深刻地理解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)或拓展專業(yè)面。利用課后反饋掌握學(xué)生在本課堂所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問題，也可利用此功能有針對(duì)性地解答學(xué)生的困惑，這也是混合教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的一點(diǎn)體現(xiàn)，學(xué)生提問與教師答疑解惑可以不同時(shí)進(jìn)行，也不需要見面，重要的是隨時(shí)隨地都可以用智能手機(jī)完成，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做到的。

每次課完成后通過雨課堂提供的后臺(tái)教學(xué)過程數(shù)據(jù)，仔細(xì)分析、查找教學(xué)過程存在的一些共性及個(gè)性化問題，對(duì)于前者，需要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略或優(yōu)化教學(xué)方法等方式加以改進(jìn)；而對(duì)于后者，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，在一定程度上達(dá)到個(gè)性化教育需求。

4 基于雨課堂的數(shù)據(jù)庫(kù)混合教學(xué)模式應(yīng)用案例

本文以存儲(chǔ)過程為例介紹混合教學(xué)模式構(gòu)建案例。

4.1 課前（線上）

發(fā)布公告告訴學(xué)生下一次課程預(yù)習(xí)目標(biāo)，該目標(biāo)可完全包含在預(yù)習(xí)存儲(chǔ)過程資料的PPT中，用公告是要向?qū)W生發(fā)出提示，有預(yù)習(xí)任務(wù)了。向?qū)W生推送預(yù)習(xí)存儲(chǔ)過程資料，包括3種存儲(chǔ)過程介紹及其作用，關(guān)于兩種語(yǔ)言的存儲(chǔ)過程語(yǔ)法及其調(diào)用語(yǔ)法，無(wú)例題，如有進(jìn)一步興趣，可觀看教材。推送材料后要求學(xué)生在上課前一天晚上21：00前完成預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)有3個(gè)題目，學(xué)生只要認(rèn)真看了PPT材料，完全可以答對(duì)。另外可通過監(jiān)督功能查看每名學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，是否看了材料，題目回答的如何等，也可通過學(xué)生的投稿問題與其互動(dòng)，此答疑不必要指定的時(shí)間、地點(diǎn)，利用智能手機(jī)可隨時(shí)、隨地互動(dòng)，提高了便利性，也讓教師非常方便地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

4.2 課中（線上、線下）

上課前的備課除了要熟悉多媒體內(nèi)容外，更要先掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)檢查每名學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)于共性問題，要著重講解或關(guān)注；對(duì)于個(gè)性化問題，如果課堂條件允許則在課堂解決，如有同學(xué)沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，則可采取有針對(duì)性的提問促使其認(rèn)識(shí)到問題，或者課后再單獨(dú)解決。混合教學(xué)模式中的線下與原來(lái)的線下有什么本質(zhì)的區(qū)別呢？第一，傳統(tǒng)課堂可以通過提問或答題形式與學(xué)生互動(dòng)，但因現(xiàn)場(chǎng)條件所限，不能準(zhǔn)確知道每個(gè)同學(xué)回答情況，如果通過交作業(yè)方式來(lái)檢查學(xué)生答題情況將極大增加教師工作量。使用雨課堂輔助，瞬間可知每個(gè)學(xué)生具體答題情況，并且方便保存。第二，分組討論結(jié)果可以通過語(yǔ)音等形式上交，還能夠?qū)ζ渌M的結(jié)果發(fā)表評(píng)論。第三，課堂測(cè)驗(yàn)或單元測(cè)驗(yàn)中客觀題可立刻出結(jié)果，主觀題教師只要有空可隨時(shí)隨地批改。第四，學(xué)生反饋方式多樣化，可發(fā)文字、圖片、音頻、視頻等，手段豐富，與傳統(tǒng)課堂相比已不可同日而語(yǔ)。第五，教學(xué)過程資料方便記錄與保存。

4.3 課后（線下）

該模塊的功能主要是布置作業(yè)，關(guān)于存儲(chǔ)過程的課程講授完以后，發(fā)送5道選擇題、1道上機(jī)題要求學(xué)生完成，多數(shù)人可在20 min內(nèi)完成。其次的功能是補(bǔ)充存儲(chǔ)過程在嵌入式編程中的應(yīng)用材料，讓學(xué)生了解在嵌入式編程中為什么要使用存儲(chǔ)過程，如何使用等。然后是監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情況，哪些學(xué)生最先完成，質(zhì)量如何，哪些學(xué)生最后完成，質(zhì)量如何，有沒有學(xué)生截至最后期限前30 min還沒有打開作業(yè)的，都應(yīng)掌握，對(duì)于最后一種要及時(shí)發(fā)出提醒。最后一個(gè)重要功能是反饋，本人認(rèn)為這是一個(gè)收集學(xué)生反應(yīng)上課效果的重要渠道，是如何更好地執(zhí)行后續(xù)課程計(jì)劃的強(qiáng)有力保障。

筆者認(rèn)為，混合教學(xué)模式下教師備課與原來(lái)也有差別了，不僅僅是要準(zhǔn)備所要講授知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，還要仔細(xì)分析已完成學(xué)時(shí)部分的課程的教學(xué)過程數(shù)據(jù)，前面的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行效果如何，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況怎么樣，都應(yīng)牢牢掌握，有了這些信息以后，接下來(lái)的教學(xué)將會(huì)如魚得水。

5 結(jié)語(yǔ)

混合教學(xué)模式是國(guó)家提倡的“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育教學(xué)中的具體體現(xiàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)的巨大優(yōu)勢(shì)將傳統(tǒng)教學(xué)與純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，兩者互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成了一種很合適當(dāng)下的大眾化教學(xué)模式。具體優(yōu)點(diǎn)如下：（1）線上學(xué)習(xí)資料方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)重難點(diǎn)部分可反復(fù)觀看，如有進(jìn)一步興趣還可查看拓展資料或與教師深入交流，一定程度上滿足了學(xué)生個(gè)性化教學(xué)需求；（2）在雨課堂工具的輔助下，便于開展討論式教學(xué)等形式，學(xué)生人數(shù)多的情況下在傳統(tǒng)課堂開展討論不能兼顧到大多數(shù)，但在雨課堂平臺(tái)上學(xué)生可以分組討論，形成的統(tǒng)一或不一致的意見都能通過平臺(tái)發(fā)表，方便教師在課堂上或課后觀察每組或每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)；（3）學(xué)生與教師交流方便、順暢，利用智能手機(jī)隨時(shí)隨地，通過文字、音頻、視頻、圖形、形像等方式交流，極大地豐富了師生交流手段。