民族地區高校體育專業創新創業能力培養策略研究

田洪濤 張 路

（百色學院體育學院，廣西 百色 533000）

0 引言

民族地區高校體育專業發展已經形成固定的模式，教學內容具有一定的民族性和地域性，教學手段較為傳統，考核評價方式趨于單一，對于學生的應用型能力培養重視程度不夠，對于創新能力的培養更為缺失，不利于學生的全面發展。因此，如何以培養體育專業大學生綜合素質為中心，以學生全面發展為目的，建立完善的體育專業應用型培養平臺，將創新創業能力融入其中，為學生步入社會打下良好的基礎。本文以民族地區高校體育專業學生創新創業能力培養為研究對象，通過對體育專業的教學模式進行研究，從而探討如何將創新創業能力培養融入體育專業的培養目標中，并且完善其教學改革方案，提出適合體育專業的教學策略，從而為民族地區高校體育專業的教學質量提供參考意見。

1 研究方案

1.1 研究思路

民族地區高校體育項目教學具有一定的特殊性，其運動項目選擇具有民族性和地域性，因此在教學內容的選擇中需加入符合當地習俗的項目，且教學較難設計成穩定的框架，教學的內容、方法和手段應符合應用型人才培養以及社會的需求。文章通過研究社會對于體育行業的需求，結合其本身的運動規律，以及項目本身的特性，保證教學可以圓滿完成的基礎上，在基礎理論和技能的學習中融入情感和價值目標，通過檢驗何種教學模式更為有效，對學生的創新創業能力和應用型人才培養具有促進作用，并且從教學理念、模式、方法以及考核四個方面找出民族地區高校體育專業創新創業能力培養的策略。

1.2 研究方法

1.2.1 課程內容

體育課程內容選擇包括三大球類、小球類、武術技擊類等，在其中選擇籃球、武術、乒乓球三門課程。原因在于：第一，這三門課程在高校普及程度較高，不管任何高校體育專業教學內容都包含這三門課程；第二，這三門課程可以反映出體育課程的教學特點和運動規律，與此同時對于體育運動的內涵也有很好的闡釋；第三，這三門課程是體育專業的一門核心課程，能夠反映出體育院系對學生的培養目標。因此，這三門課程的選擇具有一定的代表性，其改革成果可以為其余課程提供一定的參考意見，并且為創新創業發展提供一定的指導作用。

1.2.2 研究對象

選取百色學院體育學院體教專業的籃球、武術、乒乓球專選班學生為研究對象，根據項目的特征進行分組，將籃球、武術和乒乓球分別進行打分，并且根據分數多少對實踐技能與理論知識相結合的教學模式進行評判，從而得出結果。

1.2.3 方案設計

（1）以創業為主的目標導向設計。在籃球教學中，根據其項目特點，更多的穿插團隊配合的學習和訓練在教學中，并且將因材施教原則貫穿其中，將技術偏好和技術弱的同學分開，減少單獨練習技術動作，將兩兩之間進行配合訓練，大量將傳切配合、擋拆配合等團隊意識融入進去，在相互合作中加深同學之間的感情，并且磨煉出團隊合作精神和良性競爭的意識。

（2）以實踐為主的能力培養設計。在乒乓球教學中運用對分課堂的教學模式，培養學生的小組探討、交流以及講述的能力。首先，教師將內容精講留白，留給學生進行消化。其次，學生分配不同的任務，可以擔任教師、裁判以及運動員進行比賽。再次，在比賽過程中出現的問題進行小組討論。最后，小組將疑惑進行匯總，教師進行答疑解惑。在整個過程中，既讓學生學習到了理論知識，又鍛煉了學生的實踐操作，使學生能夠更加深刻地理解所學如何進行運用。

（3）以創新為主的思維培養設計。在武術教學中，將基本技術動作和基本套路熟練掌握后，讓學生進行動作的創編和編排，并且結合錄像的功能讓學生反復觀看自己的動作是否優美，不僅培養學生的創新思維能力，還讓學生養成一定的武術素養。在創編武術過程中，教師可以進行指導，根據武術的動作合理性、技擊性以及觀賞性進行組合，提出動作中存在的缺陷，從而制定出一套完善的武術動作編排手冊，以此提高武術動作的優美性和規范性。

2 研究結果與分析

2.1 運用團隊合作訓練模式提高了創業的目標導向

團隊合作訓練模式改變了個人訓練教學模式的弊端，規避了學生的短處，將學生的優勢進行最大體現，并且調動了學生的訓練積極性，將因材施教模式融入其中，強強合作、弱弱對話的雙人或多人訓練模式，提高了學生的互動交流以及合作共贏。通過實驗得出，實驗組的考核分值均顯著高于對照組，在配合和比賽中體現得更加顯著，以上顯示出新的訓練方法可以提高學生的訓練積極性，以團隊合作的模式進行教學可以促進學生的團結心理和集體意識。

2.2 運用對分課堂的教學模式提高了學生的實踐能力

對分課堂教學模式是一半的時間屬于老師，一半的時間屬于學生，因此學生可以充分鍛煉自己的實際操作能力。而其中學生扮演教師、裁判員和運動員進行組織一場比賽，不僅鍛煉了實踐能力，還讓學生可以理解如果進行更好地教學、如何讓比賽能夠公平公正以及如何進行正確的比賽，看似一場簡單的比賽，實則蘊含了教學方法、實戰技能以及裁判規則等體育專業的基礎技能和理論知識，讓學生能夠從課堂的學習轉變為創新創業技能的培養。

2.3 運用學生自主學習、自主編排模式培養了學生的創新思維

通過學生自主學習基本動作后，進行自主編排的模式，并且通過觀看錄像和教師的反饋，讓學生可以掌握動作的基本要領，并且通過自主創編的過程，進行理解武術的精髓，提高了學生的創新思維能力。通過實驗結果表明，實驗組的學生在動作編排效果上顯著高于對照組，根據錄像和教師的反饋進行改進的速度亦優于對照組，在動作創新性以及優美程度方面同樣高于對照組。由此可以看出，實驗組的教學模式對于促進學生的創新思維能力方面有顯著的效果。

3 分析與討論

3.1 貫徹以培養學生能力為核心的教學理念

學生的學習習慣與教師的教學息息相關，教師在教的過程中如果一直只強調技術的學習，忽視學生的能力的話，對于學生的綜合素質提高非常不利。因此，在教學中應改變傳統的教學思維模式，將培養學生能力為核心的教學理念融入其中，以創新思維培養和心理素質鍛煉為教學基本內容，并且將實操動手能力貫穿始終。教學目標是教師在教學過程中預先設定的一種有計劃、有目的的行為方式，圍繞事先準備好的教案，運用合理的教學方法和手段，按照教學的現實境況進行課堂講述。本文所設計的教學方案將培養學生的能力作為核心，對于學生自主思考、積極探索和勇于實踐的精神進行了鼓勵，以期學生能夠繼續發揚。

3.2 建立以教師為主導、學生為主體的教學模式

在對分課堂教學中，教師和學生時間各占一半，體現了教師為主導，學生為主體的教學模式。這種模式對于教師教學能力是一種考驗，對于學生的綜合能力的提高亦有益處。教師在教學中對學生進行引導，將大概的內容進行講述，剩余的留給學生進行思考，引導學生進行主動思考，隨后同學之間進行分組討論，最后將討論的精髓向教師進行反饋，教師對其進行答疑解惑，這樣激發了學生進行主動思考和主動學習。而在這之前，教師要進行大量的備課，對于課堂講述的內容在于精而不在于多，因此教師要有所取舍，并且將學生的意志品質和能力素質培養作為教學目標，讓學生在訓練中可以進行強化，以期促進學生的基本能力的提升。

3.3 培養學生運動中融入實踐能力的教學策略

學生在學習專業運動知識時如果僅僅觀看教師進行講授，是無法進行消化吸收的，需要在課后反復進行練習，并且將知識技能轉化為能夠實際運用，所有這些需要教師在教學中開拓學生的主動學習的能力，使學生能夠全程參與到教學過程中。通過研究得出，教學過程中將實踐能力和運動技能進行融合，可以使學生既學習了專業知識又得到了實踐技能，這種一石二鳥的教學策略可以最大限度地拓展課堂教學成果，對于學生的學習效果非常有利。

4 結語

當前，隨著社會的快速發展，創新創業型人才需求量急速增加，而民族地區院校更應該把握時機，進行大刀闊斧的教學改革，以提高人才培養質量為抓手，優化課程體系建設，將創新創業型人才培養作為切入點，圍繞教學理念、目標、方法以及考核評價等多個方面進行研究。將綜合能力的培養貫穿教學始終，并且對于技術和理論學科進行改革，建立新的教學模式和策略，重構新的教學內容和方案，以上方案通過實驗證明是可行的，對于技術和理論的學習有著促進作用，對于能力的培養亦有提升功能。但在研究中發現，傳統的教學模式以及教學理念已經固化，高校應建立更加合理的、科學的教學模式，讓教師在實踐教學中進行思維創新，從而讓學生能夠接收到全面的、系統的能力素質教育和熏陶。