面向全體學(xué)生，關(guān)注個體發(fā)展

吳蕊

教育的一個本質(zhì)關(guān)鍵性屬性就是促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，這也是新時期背景下教育領(lǐng)域所倡導(dǎo)的理念。小學(xué)教育時期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，是其世界觀、人生觀、價值觀發(fā)展的核心階段，他們好學(xué)求進(jìn)、思維活躍，但是并沒有較強(qiáng)的組織紀(jì)律性和自控能力，能夠較快的接受新生事物，但是難以持之以恒，艱苦奮斗的精神較為缺乏。對于這一年齡階段的學(xué)生來說，體育鍛煉較為困難，被冠以“學(xué)困生”的名字。本研究重點探討了當(dāng)前小學(xué)教育階段學(xué)困生問題成因，并以此提出針對學(xué)困生的優(yōu)化策略，以期能夠為小學(xué)生更好的參與體育鍛煉，促進(jìn)小學(xué)生身心素養(yǎng)的發(fā)展提供理論參考和幫助。

體育學(xué)科是學(xué)生體育品德、健康行為、運動能力三方面的全面發(fā)展和綜合協(xié)調(diào)。在未來發(fā)展中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備正確的體育價值觀、關(guān)鍵能力。但是，當(dāng)前小學(xué)體育學(xué)困生數(shù)量與日俱增，一方面可能是因為自身因素所導(dǎo)致的，更多的是因為個體的不良心理因素或外界的負(fù)面因素影響所產(chǎn)生的。在針對學(xué)生展開體育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)給予體育學(xué)困生足夠的重視，并充分認(rèn)識到對學(xué)生所產(chǎn)生的危害。在踐行體育核心素養(yǎng)、立德樹人的當(dāng)下，我們應(yīng)當(dāng)深入分析小學(xué)體育學(xué)困生產(chǎn)生的本質(zhì)成因，并形成有效的轉(zhuǎn)化策略，立足于面向全體學(xué)生，關(guān)注個體發(fā)展理念，推動小學(xué)生身心素養(yǎng)的全面提升。

1 小學(xué)體育學(xué)困生產(chǎn)生的成因

1.1 小學(xué)體育學(xué)困生的心理特點

體育學(xué)困生指的是在年齡、心理、生理等相應(yīng)水平領(lǐng)域中，對達(dá)成體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及體育健康知識技能的掌握存在一定的困難，尤其是在運動能力和體育品德發(fā)展水平方面不能較好的適應(yīng)體育教學(xué)。這些學(xué)生在達(dá)成體育目標(biāo)、完成教師布置的體育任務(wù)過程中，存在較大的困難。這些學(xué)生除了帶有兒童普適性心理特點之外，還包括以下幾方面的個性心理：

1.1.1 缺乏體育學(xué)習(xí)動力

小學(xué)教育階段的孩子正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們的體重、身高、心智等正處于快速增長期，通過參與體育活動，能夠較大程度的影響其身心素養(yǎng)。但是當(dāng)前很多小學(xué)生對于體育鍛煉和體育學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)缺乏認(rèn)知，難以有效地培養(yǎng)自身的體育興趣，只關(guān)注自己“覺得好玩”的項目，同時又因為身體素質(zhì)等各方面因素，進(jìn)而導(dǎo)致體育學(xué)習(xí)較為困難。現(xiàn)今在很多學(xué)校中體育學(xué)困生現(xiàn)象較為普遍。

1.1.2 缺乏積極的情感體驗

一些體育學(xué)困生因為自身的身體素質(zhì)不強(qiáng)，體型較胖，和他人相比理解能力較低等各方面因素，進(jìn)而使得自身在學(xué)習(xí)體育時感覺難度較大，難以體驗到參與體育活動所能帶給自身的成就感和樂趣。長此以往，這些學(xué)生就喪失了參與體育活動的信心，主動鍛煉的意識更無從談起。就難以從體育鍛煉中獲取相應(yīng)的情感體驗，進(jìn)而降低了其參與體育活動的積極性和熱情，較大程度上影響了其體育學(xué)習(xí)。

1.1.3 意志品質(zhì)較微薄弱

小學(xué)教育階段的孩子意志品質(zhì)較為缺乏，怕累怕苦。另外，教育工作者選擇的教學(xué)方法枯燥單調(diào)，內(nèi)容又較累，對于某些體育項目他們很難堅持下來，比如：個人身體素質(zhì)訓(xùn)練或者是田徑運動的跑步等項目。另外，體育學(xué)困生在參與體育活動過程中缺乏勇氣，當(dāng)面對一些有著較大難度的項目時，會有畏難情緒產(chǎn)生，這樣就極易發(fā)生安全事故，很容易導(dǎo)致其留下不良的體育鍛煉負(fù)面陰影。

1.1.4 缺乏自信

實際上，大部分體育學(xué)困生性格特點都較為內(nèi)向，不能較好的適應(yīng)體育運動項目。在參與體育活動過程中不能將自身的能力充分表現(xiàn)出來。在具體做動作時，自信心缺乏，存在較大的心理負(fù)擔(dān)，如：怕動作做錯、怕其他同學(xué)笑話等等，面對挫折和困難時會退縮。

1.1.5 情緒不穩(wěn)，心里矛盾

部分體育學(xué)困生一般情況下都帶有一定程度的情感放縱、自我封閉、逆反心理或自卑感，這都是不良心理特點的表現(xiàn)。在接受體育教學(xué)過程中，他們經(jīng)常會表現(xiàn)出不耐煩、反感或不滿，參與體育活動時也市場與老師作對，不能較好的融入到班級群體之中，和他人相處較為冷漠。

1.2 學(xué)校方面的問題

1.2.1 學(xué)校重視程度

就當(dāng)前現(xiàn)狀來看，隨著教育改革在不同地區(qū)的深入推進(jìn)，高考對于學(xué)生的身體素質(zhì)重視程度較高，但是在中考中體育成績所占的比重較輕，和其他學(xué)科分?jǐn)?shù)相比顯得微不足道，這也是現(xiàn)今大部分小學(xué)學(xué)校對于體育學(xué)科重視程度較低的原因，針對體育課程的安排所做出的要求較為松散。另外，針對體育學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也沒有任何的改革和激勵措施，這都是導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)生體育素質(zhì)不斷下降，體育學(xué)困生數(shù)量不斷增多的一方面成因。

1.2.2 學(xué)校體育活動的開展及體育教學(xué)

實際上，學(xué)校體育活動的開展情況是轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生的不可忽視的一方面因素。小學(xué)學(xué)校能夠形成良好的體育活動氛圍，就能夠使得學(xué)生積極地參與到體育活動中來，激發(fā)學(xué)生對體育運動興趣的，也是鼓勵學(xué)生參與體育活動的有效手段。學(xué)校通過積極組織開展體育活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的運動熱情。但是就當(dāng)前現(xiàn)狀來看，一些小學(xué)學(xué)校所組織的運動會一般情況下都是針對小部分體育優(yōu)等生展開訓(xùn)練，而大部分學(xué)生并沒有參與進(jìn)來，尤其是體育學(xué)學(xué)困生。在升學(xué)機(jī)制方面，并沒有針對學(xué)生體身體素質(zhì)以及體育課做出嚴(yán)格的要求。學(xué)校所開展的體育活動大部分都是針對少部分學(xué)生展開的，學(xué)校體育活動缺乏創(chuàng)新性，內(nèi)容較為單調(diào)、枯燥，一方面會使得學(xué)生參與體育課的興趣受到影響，另外對于教師的教學(xué)也會產(chǎn)生負(fù)面作用，在這樣的氛圍和環(huán)境下，體育教育工作者不會去考慮如何對體育學(xué)困生的成績進(jìn)行提高轉(zhuǎn)化。學(xué)校校始終保持對體育課一種漠視的態(tài)度，體育學(xué)困生數(shù)量增加，學(xué)生體育素質(zhì)下降就不足為奇了。

1.2.3 教學(xué)資源缺乏

教學(xué)資源直接關(guān)乎到體育競賽、課外體育活動、體育教學(xué)等相關(guān)體育教育工作是否能夠有效地展開，很大程度上也會對學(xué)生身體素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生影響，也是轉(zhuǎn)換體育學(xué)困生的關(guān)鍵路徑。

有些學(xué)生就是因為運動場地和師資力量的缺乏，并不能較好的認(rèn)知體育知識和技能。當(dāng)前有些學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)不管是體育器材、場地，還是師資等資源方面都有所欠缺，這是轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生所迫切需要解決的現(xiàn)實問題，而這些問題的解決已然成為體育教育工作者聚焦的重點話題。

1.2.4 體育教育工作者教學(xué)能力

對于體育教育教學(xué)活動來說，體育教育工作者是核心資源，在體育教學(xué)中占據(jù)者主體地位。體育教育工作者在具體組織體育教學(xué)活動時，基于學(xué)生的實際需求、學(xué)生的知識、能力、興趣等各方面特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，達(dá)成教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。對于體育學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，學(xué)生體育興趣和愛好的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動來說，體育教育工作者都是不可忽視的關(guān)鍵力量。現(xiàn)今師資力量欠缺，主要從兩方面表現(xiàn)出來：首先，是體育教育工作者數(shù)量配備欠缺，一名教師需要負(fù)責(zé)很多班級的體育課程；其次，部分體育教育工作者欠缺專業(yè)素養(yǎng)，選擇的教學(xué)方法較為陳舊、簡單，安排的體育教學(xué)內(nèi)容也較為枯燥重復(fù)，并不能較好的駕馭課堂教學(xué)。同時針對學(xué)生耐心不足，相應(yīng)的就難以使學(xué)生個性化、多樣化的體育學(xué)習(xí)需求得到滿足，這也是現(xiàn)今學(xué)生們不喜歡體育老師，不能夠較好地參與體育活動的一方面原因，進(jìn)而使得轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生受到影響。

1.3 家庭方面的問題

1.3.1 學(xué)生家長的運動習(xí)慣和愛好

體育學(xué)困生受到家庭因素的影響主要表現(xiàn)為父母在體育鍛煉的熱情以及愛好。如果小學(xué)生的父母經(jīng)常性的參與體育鍛煉，那么就會潛移默化對自身孩子的運動行為生一定程度的影響，也會對孩子的運動興趣產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。同時不同家長的運動愛好也會對學(xué)生參與體育活動產(chǎn)生不容忽視的重要影響，比如：有些家長熱衷于羽毛球運動活動，那么學(xué)生就有可能對羽毛球運動產(chǎn)生興趣愛好；假如說家長熱衷于足球運動，這也可能對孩子對足球運動興趣產(chǎn)生間接影響。

1.3.2 家長對于體育鍛煉的態(tài)度

當(dāng)前社會競爭日趨激烈，大部分學(xué)生家長關(guān)注重點在孩子的文化課成績，對于孩子身體素質(zhì)的鍛煉卻并未給予足夠的重視。一般情況下，家長都會讓自己的孩子在課余或假期時間參加各學(xué)科的輔導(dǎo)班，但是卻很少讓孩子參加體育運動。他們認(rèn)為對于孩子的學(xué)習(xí)來說，體育活動并沒有任何的價值和作用，同時也會耗費主科學(xué)習(xí)時間。對于自己的孩子參加體育活動，他們保持一種不支持或限制的態(tài)度，導(dǎo)致孩子很少接觸體育活動，難以感受到體育活動為他們所帶來的樂趣。因此，體育學(xué)困生的轉(zhuǎn)化首先需要改變體育學(xué)困生家長的陳舊觀念。家長自身的體育愛好和針對體育活動的態(tài)度也能夠較大程度上影響體育學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，而這種教育是學(xué)校教育所不可替代的，應(yīng)當(dāng)給予家庭體育教育足夠的重視，從源頭上解決體育學(xué)困生的產(chǎn)生。

2 轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生的有效策略

2.1 提升體育學(xué)困生思想認(rèn)知

小學(xué)教育階段的體育學(xué)困生并不能較為清晰的認(rèn)知體育對于自身發(fā)展的重要價值和意義。同時又因為家庭等方面的影響，他們會片面的認(rèn)為體育活動會影響到主科學(xué)習(xí)成績，還有部分學(xué)困生不參加體育鍛煉的原因是怕苦怕累。所以體育教育工作者應(yīng)當(dāng)以體育英雄事跡和生動的事例對學(xué)生展開必要的思想宣傳和教育，把體育學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和學(xué)生認(rèn)識提升有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育鍛煉和體育學(xué)習(xí)。在具體組織體育教育教學(xué)活動過程中，應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)，對其怕難、怕累的心理進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、堅強(qiáng)的意志品質(zhì)。

2.2 提升體育教育工作者職業(yè)道德和自身素養(yǎng)

教育工作者是人類靈魂的工程師，應(yīng)當(dāng)為人師表、愛崗敬業(yè)。體育教育工作者應(yīng)當(dāng)愛護(hù)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予體育學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作高度重視并有效執(zhí)行落實。體育教育工作者一方面應(yīng)當(dāng)對小學(xué)教育階段學(xué)生心理特點有所了解和掌握，更應(yīng)當(dāng)對自身的職業(yè)道德和素養(yǎng)進(jìn)行提升。當(dāng)前新課改在不同地區(qū)深入推進(jìn)，學(xué)科知識的交叉滲透更為明顯。要求學(xué)校體育教育工作者不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時也要求體育教育工作者具備基本的心理學(xué)知識。體育教育工作者只有保障自身各方面擁有扎實的基本功，才能夠具備良好的組織教學(xué)能力和課堂駕馭能力。同時體育教育工作者在具體組織教育教學(xué)活動中能應(yīng)當(dāng)以自身的人格魅力對學(xué)生進(jìn)行影響，成為學(xué)生的榜樣，以身示范。體育教育工作者在具體教育過程中，對每一名學(xué)生應(yīng)該一視同仁，不應(yīng)當(dāng)歧視某一個現(xiàn)象或人，而對于體育學(xué)困生而已，要給予他們更多的關(guān)心、引導(dǎo)和幫助，這樣學(xué)生才能夠真正的愛戴、尊重教師，才能夠轉(zhuǎn)變自身的體育負(fù)面心理，激發(fā)自身的體育學(xué)習(xí)興趣。

2.3 排解學(xué)生心理障礙，與學(xué)生積極溝通

大部分體育學(xué)困生都并缺乏較強(qiáng)的意志品質(zhì)，在體育活動中很難獲取成就感體驗，欠缺自信心。因此教育工作者應(yīng)當(dāng)給予他們更多的幫助和關(guān)注。對教育來說，“愛”是基礎(chǔ)也是學(xué)生的心理需求。體育教育工作者只要將多一些的關(guān)愛給予體育學(xué)困生，才能夠與他們形成更加和諧的師生關(guān)系，這樣就能夠消除學(xué)困生在參與體育活動時的心理障礙，更快的達(dá)成體育學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。體育運動要求學(xué)生具備良好的身體素質(zhì)，掌握必要的體育知識和運動技術(shù)，學(xué)生們在參與體育活動過程中也會呈現(xiàn)相應(yīng)的情緒、態(tài)度、興趣等心理活動。所以體育教育工作者應(yīng)當(dāng)在合適的時間與學(xué)生行有效的溝通與交流。體育學(xué)困生因為完成學(xué)習(xí)任務(wù)困難較大、自身并沒有較強(qiáng)的意志品質(zhì)、身體素質(zhì)不強(qiáng)等各方面因素很容易有消極自卑心理產(chǎn)生，會認(rèn)為同學(xué)和教師不喜歡自己，這也是當(dāng)前有部分學(xué)生在課堂上與教師對抗的一方面原因，在參與體育活動中也難以和其他同學(xué)進(jìn)行有效的互動合作。體育教育工作者應(yīng)當(dāng)具備寬廣的胸懷和高尚的情操，應(yīng)當(dāng)予以小學(xué)教育階段學(xué)生足夠的理解和關(guān)注。與體育學(xué)困生多交流溝通，在他們參與體育活動中予以鼓勵幫助，讓他們感受到教師的幫助和關(guān)心，這對于良好師生關(guān)系的構(gòu)建有著積極影響。同時也能夠幫助教育者更快的達(dá)到良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而達(dá)成轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生的目標(biāo)。

2.4 培養(yǎng)體育學(xué)困生的自信心

教育工作者在具體展開體育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生健康成長。在日常教學(xué)過程中，體育教育工作者自身應(yīng)當(dāng)對學(xué)生充滿信心，尤其是身體素質(zhì)較差的學(xué)生，在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)予以更多的耐心，針對問題向?qū)W生提出改進(jìn)的方案和措施。在學(xué)生取得階段性成功后，要及時的給予評價和肯定，讓他們在參與體育活動中獲取成功的感，以此增強(qiáng)學(xué)生的體育自信心。其次，教育工作者在教育教學(xué)過程中時要因人而異，因材施教。及時發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點并深入挖掘，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和長項，讓他們通過參與體育活動感受到成功的體驗，這樣才能夠使得學(xué)習(xí)體育的自信心得以加強(qiáng)。

3 結(jié)語

體育教育工作者以及學(xué)校都應(yīng)當(dāng)給予轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生足夠的重視，教育工作者應(yīng)當(dāng)樹立起崇高的責(zé)任感和事業(yè)心，樹立全面育人的理念，給予體育學(xué)困生更多的指導(dǎo)、耐心和愛心，深入挖掘?qū)W生身上的閃光點，并給予及時的評價和充分的肯定，這樣才能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣得到有效激發(fā)，促進(jìn)其克服困難、信心和勇氣的增強(qiáng)，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化體育學(xué)困生。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬小學(xué)）