高中體育籃球選項課分層教學策略

陸玉書

分層教學是實現因材施教，提高教學效果的“法寶”。在實施高中體育籃球選項課時，教師尊重學生差異，以學生分層、目標分層、教學分層、評價分層為重點，實施分層教學，助力每個學生都能獲得籃球學習發展。本文重在以以上四點為入手點，詳細介紹高中體育籃球選項課分層教學策略。

《體育與健康課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）明文要求高中生熟練掌握1-2項球類運動技術，還要求學校根據高中生實際情況，開展選項課教學。籃球選項課是新課標要求的實踐體現。眾所周知，籃球選項課教學是以生為本的教學活動。學生在成長的過程中，受主客觀因素影響，出現明顯差異，如學習興趣程度不同，學習能力不同等。已有教學實踐證明，教師忽視學生差異，設計統一教學目標，創設統一教學活動，實施統一教學評價，很容易導致部分學生“吃不下”，部分學生“吃不飽”，影響體育教學效果。因材施教是解決傳統教學問題的關鍵。分層教學是以學生差異為基礎的教學活動，是實現因材施教的“法寶”。對此，在實施高中籃球選項課教學時，教師尊重學生差異，尤其以學生差異為基礎，對學生分層，并依據學生分層結果，分層設計教學目標、組織教學活動、實施教學評價，滿足學生的學生需求，驅動學生發揮自主性，掌握籃球技術，鍛煉籃球技能，實現預期目標，提升籃球教學效果。籃球選項課分層教學策略具體如下：

1 學生分層，夯實分層教學基礎

學生是參與籃球選項課教學的主體。籃球選項課分層教學以學生分層為基礎。因此，在實施教學前，教師要先了解學生學情，把握學生差異，尤其以學生差異為依據，對其進行分層，夯實分層教學基礎。

在具體實施籃球選項課時，教師早已依托日常教學，建立了學生成長檔案袋，切實記錄學生實際情況。教師在對學生進行分層之前，認真研讀學生成長檔案記錄袋，了解學生實際情況。之后，教師依據學生學情，對學生進行分層。分層結果如下：

A層級學生：二項身體素質得分加三項籃球技術得分的平均分，總分在80分以上；籃球技術基礎扎實，身體素質較好，能較好地掌握籃球知識，靈活應用動作技術。

B層級學生：二項身體素質得分加三項籃球技術得分的平均分，總分在60-80分；籃球技術基礎較為扎實，身體素質較好，但接受能力差強人意，需要在教師的指導下，掌握籃球知識好，且在此過程中會問題，無法靈活地應用動作技術。

C層級學生：二項身體素質得分加三項籃球技術得分的平均分，總分在60分以下；籃球技術基礎較為薄弱，身體素質一般，接受能力較差，難以掌握課堂內容，籃球動作技術水平較差，尤其，籃球學習興趣薄弱。

如此分層，契合學生實際情況，便于教師有針對性地設計教學目標，組織教學活動，實施教學評價，推動分層教學有效落地，使不同學生獲得應有發展，實現分層教學價值。

2 目標分層，指明分層教學方向

教學目標是教師實施籃球選項課教學的指導。籃球選項課分層教學目標由整體目標和課時目標構成。教師立足學生分層情況，先站在整體高度，設計整體目標；再聯系課時內容，設計課時目標。在實施籃球選項課分層教學時，教師要以學生分層情況為依據，有針對性地設計不同維度的教學目標。

以整體目標為例，教師設計三個維度的具體目標：

A層級：在扎實掌握籃球技術的基礎上，掌握綜合技術，鍛煉綜合技術應用能力。

B層級：在扎實掌握籃球技術的基礎上，提高綜合技術應用水平，逐步向A層級學生靠攏。

C層級：在扎實掌握籃球技術的基礎上，規范應用綜合技術，逐步向B層級和A層級學生靠攏。

再以課時目標為例，在實施“原地單手肩上投籃”時，教師設計了如下目標：

A層級：掌握單手肩上投籃技術動作，應用技術動作，提高投籃命中率，同時提高身體素質，如是速度、協調等，增強持球控球能力。

B層級：掌握單手肩上投籃動作技術，應用技術動作，能發展相應的身體素質，逐步提升持球控球能力。

C層級：了解單手肩上投籃動作技術要領，積極練習，鍛煉身體素質。

如此整體目標和課時目標，為教師指明了課堂教學方向，便于教師心中有數地開展課堂教學活動，有針對性地指引不同學生發展，提高體育課堂教學效果。

3 備課分層，明確分層教學內容

針對于分層教學的特點來實施備課，比常規的教學備課要更加復雜。因為它需要教師在對學生進行了分層及教學目標分層的基礎上來分析概括每一個層次學生的實際學習情況，然后選取對應的教學方法來實施分層教學，保證分層教學的目標得以落實。比如，針對于“籃球運球”這一教學內容，教師在備課的時候，就要從三個維度著手加以落實：

A層次學生：這一層次的學生身體素質比較好，籃球基本技術掌握也比較規范，并且有著較為扎實的籃球基礎。所以在選擇教學內容的時候，就需要根據這一層次學生的能力特點，選擇運球急停急起、體前變速變向運球的教學內容。這兩個部分的內容相對來說比較復雜，但是它對于A層次的學生還是屬于可操作的范圍。在備課的時候，教師就要做兩個選擇。先以這一部分的內容作為教學點，如果這一層次的學生掌握得比較快，并且能夠熟練運用的話，就可以稍微加一點難度。比如，可以選取背后運球、轉身運球等教學內容，要考慮到這一層次學生能力的突破點，完善備課內容，保證這一層次的學生能夠有所突破，能夠整體提升自身對籃球技術的認知能力、學習能力及溝通能力，打破常規的教學模式，以指導發現教學法為主，保證實現有效的教學；

B層次學生：這一層次的學生身體素質相對較好，但是他們的籃球技術動作一般，參與過籃球基本技術動作的學習，但是技術并不是十分精煉。所以教師在備課的時候，就應該從多個方面著手來考慮教學內容。為了避免這一層次學生出現“吃不飽”的情況，就要避開原地各種運球技術動作的教學。因為這是屬于運球的基本操作，而這一層次的學生是有能力完成原地運球技術動作的。所以在備課的時候，教師要選取的是高低運球教學、運球急停急起教學，使得學生能夠學習稍有難度的內容，提升他們對籃球運球技術動作的感知力。在此基礎上，教師也要做好備選方案。如果這一層次的學生學習得比較快，能夠實現對這一技術的快速應用的話，教師就要適當地增加教學內容的難度。可以選取體前變向運球等相對較高層次的教學內容。根據這一層次學生的能力特點，主要是通過重復教學、調整、強化和個別輔導等措施，保證這一層次的學生能夠快速地完成學習任務，達到掌握籃球運球技能的目的；

C層次學生：這一層次的學生身體素質相對較弱，他們基本上沒有接觸過籃球，而選課的動機大多是對籃球具有一種好奇心。所以針對于這一層次學生，在備課的時候，教師所選擇的教學內容就應該保證最基礎的點，也就是上文提到的原地各種運球技術。讓學生最先展開基礎性的運球操作，看看他們對籃球動作的熟練度，而后教師也要做好兩手準備。如果這一層次的學生快速掌握了原地各種運球技術動作的話，教師就可以適當地拔高難度，嘗試讓他們展開高低運球。而針對于這一層次學生的教學方法，主要是以講解示范、糾正錯誤為主，主要是幫助這一層次的學生掌握基礎的技術動作，提升他們的綜合學習實效。

總之，教師在實現分層教學的時候，就一定不能忽視分層備課這一環節。要先明確分層教學的內容，再根據具體教學內容，明確教學的主要方法，合理安排學生展開籃球運動的強度、密度和運動量，適當地拓展并延伸他們的運動負荷量，但是要保證在合理的區間內，這樣才能夠提升課程教學的效果。

4 教學分層，分層指導學生學習

教學分層是籃球選項課分層教學重頭戲，是驅動不同層級學生學習籃球的載體。籃球選項課教學由學、練、賽這三項活動構成。教學目標為這三項活動指明了方向。教師依據教學目標，組織講解活動，應用適宜的方式，如示范演示、小組合作探究等，引導學生掌握相關的動作技術。接著，教師針對練習活動和比賽活動，為不同層級的學生提出不同要求，有針對性地指導他們在練中學，在賽中練，實現不同程度發展。

仍以“籃球運球”為例，教師在教學的時候，一方面，要向三個不同層次的小組介紹具體的學習內容。比如，A層次小組的學習內容為運球急停、急起學習；B層次小組學習內容為高低運球學習；C層次小組學習內容為原地各種運球學習。在明確了各個層次小組的學習內容之后，教師也要向他們講述本節課的教學環節，主要為四個環節：第一環節和第二環節為學習并掌握運球技能；第三環節為鞏固運球技能；第四環節為完善運球技術動作。在明確了這一系列教學內容之后，教師就要實現分層教學。最開始，教師可以帶領C層次的學生展開實踐練習。因為這一層次的學生基本上沒有籃球學習的基礎，所以教師就要向他們詳細地講解原地各種運球的技術動作要領，并以身示范，帶領他們嘗試完成相應的原地運球動作。在他們大致掌握了這些技術動作之后，教師就可以讓他們進行原地練習。但是因為這一層次的學生基礎比較差，所以他們的技術動作做得可能不是十分規范。那么針對于不到位之處，教師就可以逐個糾正，重復多次地講解，以多元化的示范模式來帶動他們實現對原地運球技術動作的全盤掌握。同時，教師也要帶領B低層次的學生來展開原地高低運球學習及行進間高低運球學習。而針對于這一環節，教師可以讓A層次的學生輔助帶領B層次的學生完成這一部分的學習。而教師則需要在旁邊觀看這一層次的學生動作是否規范，適當地對這一層次的學生作出講解和示范，而后再根據他們的實際情況提出具體的練習方式。B層次的學生可能存在部分理解不到位的情況，那么教師就要對這些個別學生進行重點指導，集中找出這一層次學生最容易出現的錯誤，分析原因予以糾正，順利地完成這一教學的目標。隨后，教師可以帶領A層次的學生展開運球急停、急起學習。而針對于這一部分，主要是采取指導發現的教學模式。可以借助微課視頻，為A層次的學生講解運球急停、急起的技巧動作，然后抽空給他們做好示范。選出個別十分優異的學生來帶動本層次的學生展開實踐練習。當他們遇到問題的時候，教師可以鼓勵他們自主解決，實在無法解決的時候教師再幫助他們解決，驅動他們主動地完成這一學習內容。

另一方面，教師在組織練習活動時，可以將相同層級的學生納入一個小組中。教師根據課時目標，為不同層級的小組創設不同練習活動，如A層級小組，展開組內之間的運球急停、急起練習；B層次小組，展開不同模式的高低運球練習；C層次小組，展開原地各項運球練習。在學生進行練習時，教師鼓勵小組成員間互動監督和指導，借此保證每一個學生都能集中注意力。同時，在學生練習時，教師走近每個小組，細心觀察，了解學生練習情況，發現練習問題，及時點撥，幫助學生查漏補缺。當某個小組全體成員能達成預期目標時，教師則為他們說明競賽規則，鼓勵他們在組內進行競賽活動，繼續練習。如此做法，不但切實地豐富了課堂教學活動，還使不同層級學生獲得應有鍛煉，有利于實現應有發展，提高籃球學習效果。

5 評價分層，分層激勵學生發展

教學評價是籃球選項課課堂教學不可缺少的一部分，是教師了解學生學習情況，激勵學生發展的重要方式。在籃球選項課上，學生們需要不斷地體驗學習、練習和比賽活動，很容易失去耐心和興趣。尤其，在不了解自身學習情況時，很難有所進步。對此，教師在實施籃球選項課分層教學時，以分層教學目標為指導，以學生課堂學習情況為抓手，及時了解學生學情，并有針對性地進行評價，助力學生揚長補短，提高學習效果。

比如，比賽是學生展示學習所得的活動。在評價的時候，也應該注重分層。針對于學生層面來講，教師要鼓勵各個層次學生進行小組內自評，既可以從自身對籃球基礎動作的運用程度上進行評價，也可以從自己在比賽中的具體表現上進行評價。通過評價，讓他們了解比賽成功的經驗或者失敗的教訓，結合自評來找出解決問題的有效方法，提升籃球學習積極性。針對于教師層面來講，教師應該時刻關注學生的比賽情況。在學生展開比賽的時候，教師要巡回指導，在發現問題中橫向評比各個層次小組的優勢與不足，找準過程性評價的切入點。之后，對比學生成長檔案袋內容，以及學生需要完成的學習目標，確定學生的進步之處，以及表現不足。然后，教師應用賞識法，肯定學生的進步之處，使學生獲得滿足感。之后，則利用藝術性語言指出學生的不足之處，并進行引導。而教師在評價的過程中，還要順勢將他們在比賽中運用到的技能動作要點、重點進行總結，一一概括，甚至可以示范講解，重塑學生知識系統，保證他們在回顧與反思的過程中逐漸規范技能動作，實現對籃球相關技能動作的全盤掌握。如此評價，能夠推動每一個層級的學生實現預期的學習目標，做到“跳一跳”摘到“桃子”，提高課堂學習效果。此外，教師還將學生課堂表現記錄于學生成長檔案袋，為后續了解學生學情，及時調整學生分層情況做好準備。

綜上所述，在實施高中體育籃球選項課教學時，教師要尊重學生的學習主體性，以學生的個性差異為依據，有策略地進行學生分層、目標分層、教學分層和評價分層，有效實施分層教學，助力不同學生獲得應有發展，提高體育教學質量。

（作者單位：福建師范大學附屬中學）