基于“三全育人”理念下的高校體育課程育人模式探索

呂曉龍

“三全育人”理念下高校體育課程教育要發(fā)揮堅定學生理想信念的作用，在此基礎上幫助學生強化身體素質(zhì)，掌握體育基本知識和技能，引導學生養(yǎng)成健康生活方式，通過優(yōu)化體育課程內(nèi)容供給來樹立社會主義核心價值觀，全面開展包括愛國主義、心理教育、法制教育、傳統(tǒng)文化以及健康教育在內(nèi)的一系列教育活動，重點在于將育人元素融入其中，從制定目標開始、經(jīng)過大綱修訂、教材選擇、活動策劃再到教案設計，在理論學習、互動交流、課后練習等環(huán)節(jié)貫穿育人內(nèi)容，實現(xiàn)全員育人，全程育人，全方位育人。

1 “立德樹人”在高校的開展意義

“三全育人”理念下教育工作的開展情況在很大程度上緊密關聯(lián)于我國偉大民族復興事業(yè)與社會主義現(xiàn)代化建設目標。該理念下高校在教育實踐中主要解決三個問題，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人。各個國家以及民族之間的文化交流在高速發(fā)展的社會文化背景下變得愈加頻繁，在交流互動過程中不斷冒出新科技、新事物，一點一滴的社會改變間接地影響著當代大學生的世界觀、價值觀和人生觀，具體表現(xiàn)為一些生活習慣和行為方式的改變。現(xiàn)階段正進入生活自主化初期的高校大學生思想較為活躍、易接受新思想和新觀念，不過缺乏社會經(jīng)驗與是非辨別能力他們很容易被外界事物所干擾。如若不能在這個時期給予正確的思想引導，必然會從根源上影響高校教育效果，就長遠來看也是不利于社會主義現(xiàn)代化建設的推進。

2 體育課程獨特的育人元素

2.1 共進退的團結協(xié)作精神

從馬克思主義唯物辯證視角出發(fā)看待整體和部分的關系，兩者是相互包容的關系，整體中有部分，部分隸屬于整體，是一種具體而微的整體。這種關系時常體現(xiàn)于體育團體活動中，每一項團體運動項目的統(tǒng)一要求就是團結協(xié)作、齊心協(xié)力，以凝聚強大團隊合力為目的各展所長，一同沖刺最終目標。在評價問題上，其他學科均注重于學生個體的能力，但體育項目包含的評價主體不是單一的，而是放眼于整個團隊，從團隊凝聚力、互幫互助、團結友愛等多個方面展開評價的。

2.2 堅韌不拔的拼搏意志

對體育運動本質(zhì)最完美的概括就是奧林匹克精神“更高、更快、更強、更團結”，鼓勵人們不斷探索自我極限。每一項體育運動都同時包含了愉悅愉悅艱苦、失敗與成功、防守與進攻，學生在體育運動過程中既能得到體力與身體素質(zhì)的鍛煉，也能收獲自身意志力的磨煉。

2.3 對規(guī)章制度的遵守意識

在現(xiàn)代法制社會背景下，規(guī)則意識就是形成法制思維的一個關鍵因素，每個人在日常生活中對自我言行的約束管理與社會規(guī)范化發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。體現(xiàn)于體育項目中的制度就是競技規(guī)則，這是確保每一場運動競猜公平、順利開展的基礎保障，競技規(guī)則覆蓋了對運動員、教練員以及觀眾言行的約束。

3 體育課程育人建設的難點

3.1 高校體育育人教育資源配套不足

具體表現(xiàn)為以下三點：其一，體育教學大綱和人才培養(yǎng)計劃有待完善，課程育人要求有待進一步明確，無綱可循的體育教師無法順利開展更高層次的體育教學設計；其二，體育育人教育內(nèi)容老舊，還處于初級探索階段的課程并未及時更新相關教學內(nèi)容；其三，教育考核方式有待優(yōu)化，現(xiàn)有的體育課程育人教育評價缺乏可行性，沒有具體的教學效果評價指標只會讓整個評價工作浮于紙面上，不能切實貫徹到教學實際中，導致體育教學與立德樹人理念結合不夠緊密，無法充分發(fā)揮體育課程的育人功能。

3.2 體育課程教師育人意識不到位

以往被視為整體教育目標的“教書育人”在學科專業(yè)細化過程中慢慢被分化，“教書”屬于眾學科知識與技能教學任務，“育人”是專屬于思想課程的任務。體育學科本就一門突出技能性的學科，體育教師們往往會表現(xiàn)出輕德育、重技能知識的教學態(tài)度，特別是從事體育專項訓練多年的教師，在他們眼中，專項技能是其提升專業(yè)業(yè)務能力的核心，所以往往更加看重技術技能教學。據(jù)有關調(diào)查顯示：第一，大多數(shù)體育教師認為思想教育與自身無關，是一門獨立的課程；第二，認為畢業(yè)后就業(yè)順利與否的關鍵在于自身專項技能有沒有符合行業(yè)或崗位的人才需求，思想道德考核不受重視；第三，僅有少數(shù)教師能正確認識體育課程育人教育改革，大部分都認為這種改革就是對體育課程的分化。思想認識不到位導致體育課程育人改革實踐中出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，大大降低了教育、教學效果。

3.3 體育教師缺乏開展課程育人動力

高校體育教師在制度規(guī)范不明確與缺乏對應激勵和約束機制的情況下，對體育課程育人教育表現(xiàn)出了缺乏主觀動力的情況，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是體育教師主觀意愿很低，開展體育課程育人教育即意味著要重新設立教學目標、內(nèi)容與考評方式，很大程度上打破以往課程教學模式對體育專業(yè)教師而言并沒有太高的積極性，尤其是在課程教育改革外力不足的情況下；二是體育教師自身完成課程育人教育改革能力不夠，普遍存在于高校學生群體中的價值觀構建問題也同樣出現(xiàn)在了青年體育教師身上。另外，當前缺乏成熟的針對體育專業(yè)教師的課程育人教學培訓，始終處于自我摸索狀態(tài)的課程育人工作在育人元素設計與融合上缺乏合理性，呈現(xiàn)零散不成體系的現(xiàn)象，沒有足夠育人教學自信的體育教師難以引領學生感受體育課程育人的魅力。

4 立德樹人教育理念下實現(xiàn)高校體育課程育人教育的有效策略

高校體育課程育人教育工作順利開展有兩大條件目標，客觀條件與主觀條件（如表1），在確保這兩項條件的基礎上才能讓所實施的教學工作取得滿意的效果。

4.1 緊緊結合協(xié)同育人原則開展體育課程育人教育

立德樹人是開展高校體育課程育人的本質(zhì)，正所謂育人先育德，在培養(yǎng)合格社會主義建設接班人的過程中，首先要對其進行良好德行的培養(yǎng)，這也是各個高校完成人才培養(yǎng)任務的首要前提。體育課程育人教育凸顯了“協(xié)同育人”的原則和目的，充分利用蘊藏在體育課程中的文化元素幫助學生梳理思想政治理論與實際的聯(lián)系，從而強化育人教育效果。以武術教學為例，其中的抱拳禮就蘊含著尊重、謙虛和禮讓的育人教育元素，圍繞這些元素引入體育教學設計（如表2）中，同時也讓學生對一些體育項目行為表達形式有所接觸和了解。再比如龍舟、舞獅、舞龍這類傳統(tǒng)體育項目，當中更是蘊藏著深厚的中華民族傳統(tǒng)文化，在這類體育知識的教學活動中能讓學生進一步認同民族文化，這樣意義深遠的育人教育有助于學生形成正確的人生價值觀和世界觀，從而提升培養(yǎng)社會主義建設接班人的效果。在各大高校中以體育教學為平臺進行思想政治教育滲透，針對體育專業(yè)中的育人教育資源對學生進行規(guī)則意識、拼搏精神、正確三觀的教育和引導，讓其成為新時代全面發(fā)展的綜合素質(zhì)人才。

4.2 致力于構建并完善課程育人工作長效機制

首先，根據(jù)課程育人教育工作開展需求制定考評機制。在學校教育管理部門主導下，針對體育課程育人教育工作目標一一對應的制定細化考核指標并構建評價體系，具體包括考評標準、內(nèi)容和方法，這樣便能有據(jù)可循的開展體育課程育人教育。與此同時，要概括性總結課程考核評價流程以及最終結果，結合科學反饋操作來完善考評機制，幫助體育課程育人教育在“以評促改”的作用下提升教育效果。

其次，對體育課程育人教育激勵機制進行優(yōu)化。更為科學合理的融合物質(zhì)獎勵和精神獎勵就是激發(fā)體育教師進行課程育人教育熱情的最佳途徑。一方面要將“價值引領”建設指標納入專業(yè)特色課程、課改課題與經(jīng)典課程項目中，并將其視為關鍵項目的結題標準；另一方面，以量化的形式在教師評優(yōu)和師資隊伍建設中將“課程育人教育”作為考核內(nèi)容，還要一并提供對體育課程育人教育成果的保護力度，具體則是將其納入教師職稱評聘與績效考核中。

最后，以促進育人合力構建體育課程與育人教育的協(xié)同機制。對高校育人課程而言，專業(yè)課程育人教育就好比拓展補充，通常情況下，專業(yè)學科教師都將教學重點放在知識理論與技能實踐上，并未過多關注思想政治內(nèi)容，因此要基于協(xié)同機制與育人教師合作。學校有必要針對專業(yè)學科教師與育人教師組織教育合作，比如研討會、備課活動等。發(fā)揮育人教師力量完善專業(yè)課程育人教育方案，同時也讓育人教師更好的圍繞專業(yè)特征來提升專業(yè)課程育人教育針對性。與此同時，體育課程育人教育計劃的實施環(huán)節(jié)要注意多主體力量的整合，具體涉及體育教師、育人專業(yè)教師、輔導員、學生以及校團委等，將這些主體聯(lián)合在一起形成相互支撐的教育合力，大力推行協(xié)同育人的高校體育育人教育工作。

4.3 強化體育教師育人認知水平與教學能力

體育教師自身的教學能力與認知水平及是有效開展育人教學的前提條件和根本所在。是否能在一定程度上激發(fā)教師參與育人教育的主動性、創(chuàng)造性和積極性就是推進體育課程育人教育工作計劃的關鍵。第一，轉變并更新體育教師教育觀念，樹立課程育人意識。要想順利開展體育課程育人教育，就要先從教師觀念轉變?nèi)胧郑M量改變以知識傳授和技能實踐為重心的課程現(xiàn)狀，提高對培養(yǎng)人文精神與正向價值觀育人內(nèi)容的重視。第二，強化體育課程教師深挖與運用育人元素的能力。體育教師要立足于課程特點和教育目標準確的提煉育人教育元素，并從理論層面深入探索教學科研和課程育人的融合點，高校之間可進行體育教師交流學習、觀摩和調(diào)研活動。第三，提升體育教師課程育德水平。有效結合體育課程育人教育與教師專業(yè)發(fā)展，構建完整且規(guī)范的育人理論學習制度，全面開展集體學習、個人自學、專家?guī)熍嗟然顒觼砩罨私逃木瘛⒗砟詈陀苏撸绕浼訌妼W習習近平總書記關于高校育人工作的重要指示精神，在提升體育教師的育人素養(yǎng)與理論水平的同時強化課程育人的實效性和育德能力。

4.4 不斷挖掘并豐富體育課程育人教育資源

首先，圍繞中華體育精神深挖體育課程育人教育資源。體育事業(yè)從新中國成立以來不斷實現(xiàn)長足發(fā)展，國際舞臺上的運動健兒們?nèi)〉玫膬?yōu)異成績?yōu)槊褡寰竦恼駣^、國家形象的樹立建立了有效渠道。諸多體育工作者在此過程中不單單繼承了中華民族傳統(tǒng)美德，還在融合奧林匹克精神的過程中形成了“為國爭光、無私奉獻、團結協(xié)作、頑強拼搏”的中華體育精神。

其次，將體育道德內(nèi)容用于體育課程育人教育的價值依托。體育教師要將團結互助、勤學苦練、遵守規(guī)則、公平競爭、尊重對手、絕不氣餒的體育道德規(guī)范從始至終的貫穿于課程教學各個環(huán)節(jié)中，只為引導高校學生確立正確的思想方向，讓體育專業(yè)道德規(guī)范擁有最為直觀的遵循原則。體育課程育人教育工作的一個關鍵切入口就是體育道德內(nèi)容，所以在實行體育課程育人教育工作的過程中，要提高對體育道德的重視，在體育專業(yè)課程的理論知識與技能實踐中進行體育道德思想與實例的根植，對大學生價值取向的形成起到潛移默化的引導作用，從而強化辨別是非、善惡與美丑的能力，將相關的道德規(guī)范與原則內(nèi)化于心、表露于行，逐步形成完整的道德價值評估體系。

最后，在體育課程德育教育中將體育名人事跡作為支點。有效利用熟知度較高的榜樣示范作用，比如郎平、鄧亞萍、姚明等體育名人事跡，將其引入專業(yè)課程中并用于規(guī)范體育道德行為的載體，用最為直觀的方式引導大學生養(yǎng)成優(yōu)秀的體育品質(zhì)，讓當代大學生意識到自己身上的使命感與責任感。

5 結語

總而言之，教育本身就是一項具有復雜性、系統(tǒng)性和長期性的工作，高校體育課程育人教育作為關鍵育人環(huán)節(jié)是必不可少的。將思想政治建設內(nèi)容融入體育教學中離不開教師的實踐參與，切實在體育課程育人教育工作中發(fā)揮高校體育學科及教師的育人功能，將立德樹人的教育目標貫穿于課程設置中，結合多方協(xié)作機制促進體育與育人教育融合。

本文系浙江工業(yè)大學社科項目：校三全育人（SKY-ZX-20210319）。

（作者單位：浙江工業(yè)大學之江學院體軍部）