細(xì)微之處見(jiàn)真情

張加榮

小學(xué)階段的學(xué)生由于生活環(huán)境單一，知識(shí)積累少，沒(méi)有什么生活經(jīng)驗(yàn)，加之不善于觀察自然現(xiàn)象，以及人物的細(xì)微動(dòng)作變化，寫(xiě)作文時(shí)，不是找篇范文照抄照搬，就是“東扯葫蘆西扯瓢”，前言不搭后語(yǔ)，亂編一氣。那么，如何改變學(xué)生作文空洞無(wú)物，言之無(wú)情的現(xiàn)象呢？筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手。

一、抓住細(xì)節(jié)，展示形象

學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，總是過(guò)于概括，不注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，尤其是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的內(nèi)心變化。那么，什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是文章中對(duì)一些人物的細(xì)微動(dòng)作或一些事物及景物的細(xì)致刻畫(huà)，表現(xiàn)事物或人物的感情變化。恰到好處的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能夠起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫(huà)人物性格和揭示主題思想的作用。

1.細(xì)節(jié)之中體現(xiàn)真性情

寫(xiě)文章時(shí)，作者只有抓住人的細(xì)微動(dòng)作和瞬間變化，才能更好地刻畫(huà)人物，表現(xiàn)人物的思想感情。例如孫犁的《荷花淀》，水生在融融的夜色中偷偷回到荷花淀，水生嫂正在編席子，水生先問(wèn)爹和孩子，然后告訴水生嫂說(shuō)自己參加了游擊隊(duì)。小說(shuō)中描寫(xiě)了這樣一段話：“女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下?！蔽闹锌此撇唤?jīng)意的一筆，卻把水生嫂毫無(wú)準(zhǔn)備的心理狀態(tài)細(xì)致地描繪了出來(lái)。再如魯迅的《孔乙己》，孔乙己在去咸亨酒店時(shí)總是對(duì)柜里說(shuō)，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X(qián)，一個(gè)“排”字，生動(dòng)形象地將孔乙己窮困潦倒、死要面子活受罪，在“短衣幫”面前故意顯擺自己讀書(shū)人身份的丑態(tài)躍然紙上。

學(xué)生寫(xiě)作文，雖然沒(méi)有大作家那樣精彩的文筆，但如果把細(xì)節(jié)描寫(xiě)運(yùn)用得恰到好處，就能使人物的性格更加鮮明，使文章的主題更加突出。例如，有位學(xué)生寫(xiě)了一篇關(guān)于“父愛(ài)”的文章。老人的兒子因高考落榜一直宅在家里不出來(lái)，有一天中午，父親磨了兩把鐮刀然后敲了敲門(mén)，叫著兒子的小名說(shuō)道：“××，和我割稻子走，我先走了?！钡搅酥形?，兒子才無(wú)精打采地走到地里，此時(shí)父親已經(jīng)快割完一畦子了。于是，兒子就從另一畦子開(kāi)始割，父親割到頭以后，又開(kāi)始割兒子的那一畦子，割完后，爺兒倆坐在地頭休息，父親吧嗒吧嗒地抽著煙，那煙圈悠悠地升上天空又慢慢消散了。兒子低著頭，沒(méi)有一句話。割完稻子回去時(shí)，走到家門(mén)口的臺(tái)階上，父親停了下來(lái)說(shuō)道：“人這一輩子，正如這臺(tái)階一樣，我們來(lái)來(lái)回回走了多少遍，可有很多都是不算數(shù)的?！眱鹤油_(tái)階又望望父親。于是決定回學(xué)校復(fù)讀，第二年就考上了比較有名的大學(xué)。這篇文章看似平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，卻讓人感嘆不已，尤其是描寫(xiě)父親抽煙的細(xì)節(jié)，雖然沒(méi)有寫(xiě)父親的責(zé)備與無(wú)奈，但此時(shí)無(wú)聲勝有聲。有對(duì)兒子沒(méi)有受過(guò)磨難、經(jīng)不起打擊而意志消沉的無(wú)奈，有對(duì)兒子不爭(zhēng)氣的痛苦，更有對(duì)兒子深深的期望。就是這些微不足道的細(xì)節(jié)，卻蘊(yùn)含著深刻的意義。

2.逐層深入，學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)

學(xué)生寫(xiě)作文不是不想寫(xiě)細(xì)膩，而是不知道怎樣細(xì)致描寫(xiě)。那么，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生把作文寫(xiě)得細(xì)致、生動(dòng)呢？有位學(xué)生寫(xiě)自己的母親時(shí)，首先寫(xiě)了父母離異，自己跟著母親一塊生活，母親為了他能夠接受好的教育，把他送到了一個(gè)比較好的小學(xué)。可是，他卻中途回來(lái)不想上了。母親沒(méi)有責(zé)備他，而是關(guān)了燈，讓他寫(xiě)字，自己則在黑暗中烙餅。燈亮以后，他寫(xiě)的字一團(tuán)糟，母親烙的餅卻與平時(shí)一模一樣。他的感觸很深，他給母親跪了下來(lái)，并發(fā)誓回去一定會(huì)發(fā)奮讀書(shū)，最后如愿考上了理想的大學(xué)?？戳诉@些內(nèi)容，筆者問(wèn)學(xué)生：大家覺(jué)得哪些地方應(yīng)該描寫(xiě)得細(xì)致一些？有同學(xué)說(shuō)母親送兒子上學(xué)時(shí)應(yīng)該是非常留戀、難舍難分的，作者可以將母子的動(dòng)作形態(tài)描寫(xiě)得細(xì)致些，如兒子對(duì)母親濃濃的思念，母親對(duì)兒子望眼欲穿的等待等。還有同學(xué)說(shuō)可以將兒子跪下的這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)得詳細(xì)些，如兒子看到了母親操勞的絲絲白發(fā)，身上穿著的破舊衣服，飯桌上的那粗茶淡飯，以及母親滿懷希望的目光時(shí)感觸特別深，如果作者能抓住這些細(xì)節(jié)，不僅可以使人物更加鮮活、豐滿，還可以使文章更加生動(dòng)、感人。

二、勤于觀察，刻畫(huà)細(xì)節(jié)

學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的一個(gè)重要原因就是不善于觀察周?chē)氖挛?。一次?xiě)作文時(shí)，筆者問(wèn)一位學(xué)生：“你從家到學(xué)校時(shí)看到了哪些景象？”她說(shuō)：“老師，我只是發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)送孩子上學(xué)時(shí)，校門(mén)口特別擁擠，別的沒(méi)有什么了?！惫P者說(shuō)道：“春天來(lái)了，你沒(méi)有感受到周?chē)拔锏淖兓瘑幔柯愤叺牧鴺?shù)已經(jīng)長(zhǎng)出了嫩芽，且開(kāi)始抽穗了，春風(fēng)吹著柳枝搖來(lái)?yè)u去，好像在拍手歡迎我們，風(fēng)里夾雜著櫻花甜甜的香味，用鼻子盡力吸一吸，??！真香甜呀！風(fēng)兒輕輕拂過(guò)臉龐，暖暖的，癢癢的，真舒服。耳邊不時(shí)傳來(lái)孩子讓家長(zhǎng)騎電動(dòng)車(chē)快點(diǎn)走的聲音，‘爸爸，快點(diǎn)走，追上我同學(xué)！’‘不行，快了不安全，老師怎么和你說(shuō)的？’‘求求您了，好爸爸，快追呀！’上學(xué)路上的歡聲笑語(yǔ)，你都沒(méi)有觀察到嗎？”當(dāng)然，筆者認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1.觀察順序要合理

有些學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，層次不清晰，天馬行空，想到哪寫(xiě)到哪，導(dǎo)致文章順序混亂，層次不清，讀者看了半天也不知所云，這就要求學(xué)生按照合理的順序觀察身邊的事物。例如觀察植物、山水時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生可以按照由整體到局部再到整體的方法，或由近到遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)及近的順序描寫(xiě)；描寫(xiě)動(dòng)物時(shí)，可以按照先寫(xiě)外形、再寫(xiě)生活習(xí)性、后寫(xiě)與動(dòng)物發(fā)生的故事等順序進(jìn)行，這樣不僅豐富了文章內(nèi)容，還寫(xiě)出了自己對(duì)動(dòng)物的感情；對(duì)于一些觀光旅游之類(lèi)的文章，可以按照空間順序去寫(xiě)。學(xué)生只有按照一定的觀察順序進(jìn)行描寫(xiě)，文章的條理才能更加清晰，內(nèi)容才能讓人一目了然。

2.要抓住事物的特殊之處

任何一個(gè)事物都有其本身的特點(diǎn)，學(xué)生要細(xì)致觀察，認(rèn)真比較，找出它們的不同之處，再進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)。否則文章就會(huì)千篇一律，如出一轍，讀者讀起來(lái)就如同嚼蠟，索然無(wú)味。例如，有一位學(xué)生描寫(xiě)曇花時(shí)，抓住了曇花的顏色、香氣、開(kāi)放的詳細(xì)過(guò)程等，把曇花開(kāi)放的情景寫(xiě)得栩栩如生：皎潔的月光透過(guò)鋁合金窗戶照到陽(yáng)臺(tái)正要開(kāi)放的曇花上，突然，花蕾輕輕顫動(dòng)了一下，接著，在花蕾尖尖的上面慢慢開(kāi)裂，不一會(huì)兒就出現(xiàn)了一個(gè)小孔，小孔逐漸變大，曇花也慢慢開(kāi)放，淡淡的清香散發(fā)了出來(lái)，我用力吸了一下鼻子，真香呀！那一片片花瓣晶瑩剔透，連花脈都看得一清二楚。

3.要全方位觀察

學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生全方位地觀察事物，不僅要眼睛觀察，還要用鼻子嗅、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴品、用手摸，只有這樣才能深入地了解和認(rèn)識(shí)事物，描寫(xiě)的事物才能栩栩如生。例如，筆者讓學(xué)生寫(xiě)與風(fēng)有關(guān)的作文，有的學(xué)生問(wèn)道：“老師，風(fēng)是看不見(jiàn)摸不著的，怎么寫(xiě)呀？”筆者說(shuō)道：“風(fēng)真的看不見(jiàn)、摸不著嗎？樹(shù)葉嘩嘩飄落，水面上蕩起了一圈圈漣漪，像小朋友臉上的小酒窩；砰——門(mén)撞擊著門(mén)框，呼——風(fēng)兒吹過(guò)樹(shù)梢，嘩——海浪敲打著巖石；空氣里彌漫著桃花、杏花、梨花的香味，還有新鮮的泥土氣息；春風(fēng)輕拂著臉頰，柔柔的，軟軟的，像母親的手撫摸著我；用力吸鼻子，空氣里仿佛夾雜著甜甜的花香和青草味。這些不都是你們能夠感受到的嗎？”可見(jiàn)，全方位地觀察事物，不但能把事物寫(xiě)得詳細(xì)、具體，還能讓人讀后有身臨其境的感覺(jué)。

三、細(xì)節(jié)描寫(xiě)要典型、真實(shí)

學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，無(wú)論是描寫(xiě)人物，還是刻畫(huà)事物，都必須真實(shí)、典型，要抓住人物或事物的本質(zhì)特征去寫(xiě)，要以小見(jiàn)大，有窺一斑而知全豹的洞察力。只有這樣，才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。反之，如果只是胡編亂造一氣，只能讓人心生厭煩。朱自清在《背影》一文中描寫(xiě)了父親為自己買(mǎi)橘子的情形：“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！薄佰橎恰币辉~，說(shuō)明父親年事已高，步履不穩(wěn)，過(guò)鐵路需人扶持。當(dāng)看見(jiàn)父親“用兩手攀著……努力的樣子”時(shí)，“我的眼淚”便“很快地流下來(lái)了”，寫(xiě)出了父親對(duì)我無(wú)私的愛(ài)，令人非常感動(dòng)。作者就是抓住了瞬間的背影這一典型細(xì)節(jié)把對(duì)父親的感情充分表達(dá)了出來(lái)。所以說(shuō)，我們寫(xiě)文章運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)不但要真實(shí)，還要典型，切忌粗制濫造，不能一寫(xiě)表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的事情就是幫助老奶奶過(guò)馬路、扶摔倒的老爺爺?shù)葍?nèi)容。

總之，在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這樣不但能夠?qū)⑷宋锏男愿裉攸c(diǎn)栩栩如生地展示給讀者，還能夠使文章的內(nèi)容更加真實(shí)、生動(dòng)、有感染力。學(xué)生只要多讀、多寫(xiě)，養(yǎng)成描寫(xiě)細(xì)節(jié)的好習(xí)慣，作文的質(zhì)量就會(huì)有大幅度的提高。

作者單位? ?山東省淄博市沂源縣西里鎮(zhèn)中心小學(xué)