多維度教學反思促進教師PCKg的多元共生

李曉文 萬嬌嬌

一、問題的提出

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。教師知識的構成要素研究是教師專業領域發展中至關重要的。十九世紀八十年代初，美國教育學家舒爾曼（Shulman）針對教育研究中“缺失的范式”提出（Pedagogical Content Knowledge），簡稱PCK，已成為美國教學研究的一塊敲門磚，供一線教師借鑒，以審視教學的不足，促進專業發展成長。1993 年科克倫（Cochran）、德魯特（DeRuiter）和金（King）依據建構主義教學理論，從知識動態發展的角度對PCK進行修正，提出“學科教學認知”（Pedagogical Content Knowing，簡稱 PCKg），具體從學科內容知識、教學法知識等四個方面構建PCKg發展模型。遵循教師專業發展的規律，青年教師的PCKg成分是會逐漸擴大的，多元發展的速度及成分重疊程度決定著教師專業發展的快慢。

《分散系及其分類》是純凈物分類的基礎上，研究混合物的分類思想，進一步構建分類觀和變化觀，是物質性質學習的基礎。該主題的教學對教師的學科教學認知要求很高，特別是對學生原有認知的資源活化、探究性實驗的設計以及對不同教學素材的合理選用等。與學生之前所學的知識有所不同，膠體研究不是某種物質所特有的性質，而是物質的聚集狀態變化而表現的特性，這是學生通過分類思想來研究物質、觀察物質的新的切入點。因此，我們選取《分散系及其分類》為研究內容主題，構建框架深入分析青年教師PCKg的要素構成及其內涵。

教學反思是對已完成工作的梳理和總結，也是對將要展開的教學活動的思考和預設。教學是動態優化和進步的過程，教師是教學的實踐者，于青年教師而言，多維度的教學反思既是基本能力，又是發掘和推動自己進步的一種方式，是個人知識在持續開放的思維環境中，不斷融入教學實際的感悟和經驗，檢視自身認知水平與實際教學是否契合，使得教學思維、教學行為得以建構與發展。

多維度教學反思是以促進教師教學改進和專業發展為模式，以促進學科核心認識和關鍵能力發展的教學理論為指導搭建平臺，以教學設計反思、課前準備反思、課后反思、階段性教學回顧反思四個時間維度的教學反思以及教學督導專家的分析質疑、講解提問和團隊討論建議三個維度的團隊協作教學反思為基礎，促進指導教師進行教學改進。依托該模式，有利于青年教師PCKg的多元共生發展。

二、研究設計

1.研究對象

本研究實證對象是我校參與多維度教學反思的五位青年高中化學教師（基本信息如表1），他們均來自陜西省一線重點中學，在省市級優質課中都獲過獎。教學督導專家A有近30年的化學教學經驗、省教學能手，并在知名師范高校兼任教育碩士研究生校外合作導師。

本研究調查了青年教師在參與“多維度教學反思”的前、中、后各階段PCKg的生成情況，輔以問卷量化分析，基于CoRe模型探討青年教師在日常教學反思中PCKg的多元生成歷程，為青年教師的專業發展以及多維度教學反思推廣提供參考依據。本研究主要任務：（1） 描繪個案青年教師在教學反思中PCKg的發展情形。（2）分析教學反思的維度對個案教師PCKg發展的影響。（3）建構基于PCKg理論下“多維度教學反思”教師專業成長模式。

2.數據收集工具

基于學者對PCKg理論和內容組成的研究以及CoRe模型的探索視角，教師PCKg基本圍繞教學目的知識、內容知識等六個維度確定教師的PCKg維度。參考相關文獻并咨詢過化學專家后，在質性研究工具及資料的基礎上，再利用教學視頻、訪談錄音、教學設計、多維度教學反思文稿等進行研究。量化研究工具有：（1）教學觀察量表和教師自評表（即PCKg評價量表）。（2）青年化學教師學科教學知識受協助強度的評價量表，由上述PCKg評價量表改編而成。（3）以Loughran教授及研究團隊提出的CoRe模型為訪談工具，結合PCKg的動態性和建構性特點，采用他評與自評結合的形式作為研究校正。

三、研究與討論

1.青年教師化學PCKg發展生成情況

為了探究個案教師化學PCKg發展生成情況，首先需要了解研究前期PCKg起始水平，接著是研究過程中化學PCKg各方面認知增長情況，在不同維度化學PCKg增長情況要進行綜合分析。對受訪教師圍繞主題教學和教學反思進行半結構化訪談，歸納受訪教師在各PCKg維度的具體內容，得到各教師的共性及個性差異。

結合數據及訪談可知：（1）青年教師接受過系統學習，且自身能力很優秀，擁有較豐富的學科知識、課程知識、教學知識和評價知識，但普遍缺乏對教學情境的感知能力。（2）在研究期間，青年教師各方面的知識能快速增長，其中情境知識的增值最顯著，從某個程度上說明青年教師注重學科課程、專業內容與教學評價知識的培訓，但欠缺對學生的學習特質、調控教學環境與情境的關注。（3）在中學開展教育研究對促進青年教師學生知識方面和情境知識的增長，具有不可忽視的推動作用。

2.對青年教師PCKg發展的協助情形

為了了解多維度教學反思對青年教師教學成長的協助情形，在研究后期由青年教師填寫受協助強度的評價量表，限于文章篇幅，僅列出六大維度的平均值以呈現協助強度的評價差異，見表3。

青年教師在對多維度教學反思所受協助程度的評價上，各方面均值都在3.55以上，說明教學反思的協助較強，尤其在教學知識和評價知識方面的協助最強，但在課程知識和學生知識上的協助較弱，這是因為此方面知識需要長時間的積累才能運用自如。課前的備課反思對于教師情境知識和學生知識方面的協助最弱，但學科知識方面的協助最強，課程知識次之，因為在制訂教學設計的過程中，教師過多的思考課堂知識內容和活動完整具體，包括教學方法和教學策略的運用、學生管理與溝通的技巧，而對于學生學習特質的分析及學生迷思概念的測查等還不夠熟練。其中備課反思和課后反思改進兩個環節以及教學督導專家的分析質疑、講解提問和團隊討論建議對青年教師化學PCKg的發展促進明顯，是促進PCKg提升的主要原因。有研究表明教學反思多管齊下的效果，勢必能讓青年教師的化學PCKg的發展更加專業、迅速。

四、結論與建議

化學青年教師PCKg發展還受到自身教學信念和教學行為的影響，故有必要持續不斷地追蹤、評價。多維度教學反思的堅持使得青年教師在教學實踐中提煉經驗，在經驗的基礎上提升能力，在理論的指導下深度思考，反思水平逐漸提升。在整理研究的過程中，筆者有幾點啟示：

1.豐富多彩的反思點

教學反思的內容是多方面的，小至課堂上一個細節的知識點、一位學生的回答，大至教學理念的創新、教育環境的審視。隨著教學反思工作的持續推進，反思的內容會更加全面、更有深度，話題也會更加具有開放性。

2.反思角度多元化

后續的多維度教學反思可從課堂線索維度、課程推進維度、師生共同完成課堂反思總結等層面著手。同時，鼓勵學生將自己學習過程中的疑惑、感受真實地反饋給教師。

3.加強總結性反思

堅持教學反思是非常珍貴的教師成長記錄，我們可將同類型反思進行分析對比、總結歸納，以更好地把握撰寫反思的結構要素、內容要點。

作者單位? ?西安高新一中實驗中學