“課程思政”視域下大學英語混合式項目教學模式探究

鄧雅倩，李碧慧

（廣州南方學院，廣東 廣州 510970）

“大思政”的時代格局下，如何實現語言知識自主習得、學生能力培養和價值觀引導相統一？如何既保證語言教學效果又能潛移默化地融入“課程思政”元素？這都是值得思考和探討的教改命題。因此，筆者及教學團隊通過長時間的摸索，試構建了基于線上自主學習、線下項目教學、課外項目實踐三位一體的新型混合式項目教學模式，該模式最大的特點是融合“課程思政”（價值塑造）、線上線下混合式教學（知識習得）和展開合作式項目活動（能力培養）為一體，通過項目實踐活動，使學生在語言實踐的過程中，逐步理解并踐行社會主義核心價值觀，達到語言操練、能力培養和價值觀塑造相融合且互為滲透的目標。

一、研究現狀

“課程思政”的概念于2014年上海市市政府首次提出，旨在“將立德樹人作為教育的根本任務，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，使各類課程與思想政治理論同向而行，形成協同效應”［1］。這一理念強調高等院校的課程除了傳授專業知識外，還應發揮意識形態塑造的思想政治功能。2016年全國高校思想政治工作會議的召開使“課程思政”的概念進一步落實與深化，帶動了一批優秀學者開啟了課程思政研究的新浪潮。短短幾年間，涌現大批有關高校各類課程和“課程思政”相結合的研究論文。筆者在中國知網CNKI的搜索欄中，搜索到5 540條相關論文，其中和“大學英語”課程相關的有343篇，學者從不同視角探討了大學英語課融合“課程思政”理念所具有的可行性、實施途徑、改革策略和問題總結。例如，陳雪貞剖析了大學英語課“課程思政”弱化的現狀及原因，提出了最優化理論視角下，融入思政理念的大學英語改革路徑［2］。楊金才以美國文學課程為例，探討了高校外語專業的課程建設應考慮的幾點思政元素［3］，強調了改革的集中點應立足于中國立場和弘揚文化自信，要正確理解世界文化多樣性，取其精華去其糟粕［4］，轉為己用。岳曼曼和劉正光則挖掘出混合式教學模式與外語課程思政內涵的契合點，指出了育人理念、目標、環境和路徑等方面改革的新方向，從理論層面上完善了結合具體教學法的大學英語“課程思政”構建［5］。周偉從混合式教學的本質出發，從共建學習共同體的角度剖析了社會主義核心價值觀、人類命運共同體思想完全契合混合式教學的合作精神、友善尊重等思想理念［6］。黃彩霞、劉暢等以產出導向法和項目教學法為教學架構，開展了圍繞中國傳統文化為精髓的多組項目活動，并凸顯了育人功能，在增強文化自信的方面進行了大膽的探索和嘗試［7］。蔣婷婷系統地梳理了基于混合式教學的大學英語“課程思政”模式的構建理論、建設條件、資源平臺創設、教學效果評估和教學評價體系建設，為開展“課程思政”元素的混合式教學提供了非常科學的指導理論和實施途徑［8］。這些有益的嘗試為真正實現“課程思政”與“語言知識技能”相融合提供了一套具有借鑒意義的經驗和模式，具有重要的指導意義。

但是，現有的研究以探討“課程思政”改革理論框架構建的居多，鮮有付諸實踐的實證研究。且目前有依托教學法的大學英語“課程思政”的實證研究僅局限于較為熱門的混合式教學法，依托其他教學法的相關研究幾乎空白。因此，筆者希望能大膽嘗試，突破創新，試構建融合“課程思政”元素的混合式項目教學模型，以便更好地落實“課程思政”在語言教學中的實踐，推動“課程思政”與思政理論課同向同行［9］，助力大思政格局的構建。

二、基于“教、學、做”三位一體的“課程思政”混合式項目教學模式構建

（一）概念與特點

“課程思政”并非思政課，它主要指將思想政治教育融入專業課程和通識課程的教育實踐中。強調在教學過程中，要把專業知識習得、技能培養和價值觀塑造進行有機結合，以發揮課程樹德育人的功能。混合式教學主要指利用新媒體網絡技術打破空間和地域壁壘，實現教育資源共享，通過線上+線下的方式開展語言教學。項目式教學是指將語言學習、研究技能和語言技能融于真實的項目活動之中，通過合作的方式完成項目任務，達到學習者自主對知識進行內化、重組和構建的目的。混合式教學具有教學方式靈活、學習材料豐富、學習方式多樣、課程形態豐富等特點；項目式教學注重理論與實踐相結合，以完成“產品”為導向，在項目實施過程中讓學習者達成有意義的深度學習。筆者構建的混合式項目教學，是以語言技能訓練為項目基本內容，以單元主題內容和文化輸入為載體，以“線上+線下”和“課內+課外”的多維度學習模式來促成學生學習成效的發生，該模式既可從根本上解決實施項目需要大量課時的弊端，又可提升教學效能、豐富課堂活動，彌補線上教學活動形式單一、學習內容松散的不足，有助于提高整體的教學有效性。

（二）混合式項目學習的理論內涵與“課程思政”的育人內涵高度契合

混合式教學和項目式教學都以建構主義和人本主義學習理論為基礎——強調教師要創設以學生作為主體的學習情境，通過運用多種學習策略，激發學生的學習動機，在學習過程中培養學生解決問題、合作和自主學習的能力。建構主義強調學習者通過自主的學習行為發生，積累學習經驗，利用獲取的知識和經驗，對知識進行自發的重組和建構，最終達到突破創新的目的，這和“三全育人”理念不謀而合。混合式項目教學能通過線上自主學習、線下小組活動，培養解決問題、合作學習和銳意創新的能力，為我國復合型、創新型人才培養提供了有效的實現途徑，達到了“三全育人”的“全方位育人”要求。人本主義學習理論強調學習環境的創設，強調教師對學習策略、學習手段的指導，強調自我決定學習內容［6］。混合式項目教學里，教師根據主題單元設計項目活動，又依據主題內容建立了共享素材庫，為學生提供大量的包含價值觀培養、傳承中國傳統文化等語言習得素材，學生可以利用線上自主學習的方式吸收語言知識，接受社會主義核心價值觀的培塑。無論是線上自主學習還是線下教師組織展開的項目實踐活動都滿足了“三全育人”中實踐育人和文化育人的要求。因此，混合式項目教學的理論內涵與“課程思政”的育人內涵是高度契合的。

（三）混合式項目教學模式的構建

混合式項目教學以教師根據單元主題設計項目任務、學生以小組合作的方式完成項目任務為主線，同時利用線上資源加大語言輸入量、監控項目進展情況。依據混合式項目教學的主要理論，可將整個教學周期劃分為五個：項目構建期、項目啟動期、項目實施期、項目展示期和項目產品評價與反思，其中項目構建期主要指學生開展線上自主學習活動，項目啟動期指實施線下課堂教學，項目實施期為開展課內或者課外的語言實踐活動，項目展示和評估則發生在課內，利用線上學習平臺進行互評、總結和反思。為了更好地融入“課程思政”元素，筆者根據混合式項目教學的基本框架，把混合式項目教學的主要步驟劃分為了“學、教、做”三個更為簡易操作的模塊。依托該教學模式的大學英語課堂是實現思政教育目的的最為有效的、科學的教學載體，是大學英語教育與思想政治教育有機融合的有效途徑之一。

三、基于“學、教、做”三位一體的“課程思政”混合式項目教學實施步驟

（一）“學”——課堂外開展線上自主學習活動

混合式項目教學的“學”主要指學生展開線上自主學習，它發生在項目構建期。該模塊要求教師首先要確定教學單元的思政主題，設計以學生為主體的、含有思政目標的項目活動，設立涵蓋語言、技能和思政三個維度的教學目標；然后搭建腳手架，利用豐富的線上教學資源，為學生創設大量的、真實的，具有價值觀導向的語言輸入環境；再設計線上學習任務，監控學生的學習進度、項目任務完成情況。該模塊的行為發生主體是學生，要求學生要自主完成線上學習任務，例如學生要完成教師發布的聽力音頻或閱讀文章的語言學習任務，完成相關語言點的練習題等。為了融合思政元素，教師在進行資源庫建設的時候，需對網絡上的素材進行篩選和甄別，保留對學生傳統文化精神傳承或社會主義核心價值觀的培養有助益的國內外音頻、視頻、文章、新聞等語言輸入材料，并根據單元主題和項目任務對材料進行分類，再依托超星學習通等學習平臺發放學習材料，供學生學習。這樣就確保了學生在學習規定材料的同時，能夠進行自主思考，用辯證的角度看待文化差異，培養文化自信，塑造正確的社會主義核心價值觀。

（二）“教”——課堂內實施項目學習活動

混合式項目教學的“教”主要指教師實施課堂（線下）項目教學，它發生在項目啟動期。該模塊要求教師以項目產品為導向，設計一系列有難度梯度的項目任務，學生則利用自主學習時使用的素材，在課堂上以小組合作的方式完成教師布置的項目任務，以達到夯實語言點、操練語言技能、培養合作學習能力和塑造價值觀的目的。例如，可以開展學生分角色扮演記敘文體裁的課文內容、小組間進行語言點造句競賽、小組內部討論分析文章寫作技巧、小組研討會或座談會、議論文體裁的小型演講或辯論等活動。這些課堂活動都服務于整個項目主線，難度層層遞進，充分激發學生興趣，提高學生課上的積極性。最重要的是這些項目活動保證了語言學習和操練的進一步內化，為項目產品的產出打下了語言基礎。在實施課堂項目活動的過程中，教師可以有意識地引導、對比中西文化差異，可以使學生學會辯證的、客觀的、兼容并蓄地看待一些社會現象，乃至國際問題，為價值觀塑造，培養健全的人格打下思想基礎。

（三）“做”——課堂外進行項目實踐和產出

混合式項目教學的“做”主要指項目實踐，即學生自主開展課內或者課外的語言實踐活動，它發生在項目實施期。該模塊要求學生以完成單元項目產品為目標，通過項目實踐活動，如實地社會調研、志愿者活動、開展辯論賽、發放宣傳單等方式，進行帶有中國文化和意識形態輸出的實踐活動。該模塊指向語言輸出和實踐，以完成產品的質量作為最后的項目檢驗指標。在完成產品的過程中學生踐行社會主義核心價值觀理念，故而“課程思政”的隱性功能可發揮出顯性的功效。例如，在以“The Science of Kindness”為主題的教學單元里，設計的項目成果為“好人好事分享會”。為了達成最后的項目產品——好人好事分享會，首先學生要在線上通過素材庫自學關于國內外“kindness”的內涵定義、事例、重要性相關的語言表達；其次，要在課堂上通過研討、小組活動、操練等方式內化語言點，明確社會主義核心價值觀中的“kindness（友善）”是中華民族的優良傳統，在當下社會經濟快速發展且高度現代化的新時代背景下，“友善”是治愈社會冷漠的良藥，是踐行社會主義核心價值觀的基礎，是建設和諧社會，實現中國夢的前提；再次，教師通過引導學生完成項目任務，達成產品，將課堂上討論的“為何善”“何為善”和“如何善”等一系列理念付諸實踐，開始實施好人好事志愿者活動；最后完成“好人好事分享會”的最終項目展示成果。該單元項目思政成果是：學生認同并內化了“要時刻心存善念，多行善舉，共同為美好和諧的社會貢獻力量”的價值觀。通過志愿者活動和好人好事分享會，達到了顯性的價值觀作用于學生行為的思政功效。

混合式項目教學的最后兩個環節為項目展示期和項目產品評價與反思。通過完成項目產品的展示，學生在課內進行項目成果互評和自我反思，完成項目的閉環。所以筆者構建的混合式項目教學，結合了二者的優勢，融線上教學管理、自主學習開展與線下項目實踐、語言實操為一體，促進了個性化學習的發生，提高了教學效能，量化了教學成果，具有一定的創新意義。（如圖1）

圖 1 “學、教、做”三個更為簡易操作的模塊

四、結語

筆者構建的混合式項目教學能有效為大學英語課程的“課程思政目標”服務，是一個新的嘗試和突破，凸顯了思政育人功能的顯性作用。通過完成基于項目的語言學習任務，在具有價值觀引領的真實情境中進行語言操練，可以達到提高英語綜合應用能力與課程思政教育相輔相成的目的。由線上自主學習+線下項目活動的學習途徑，通過合作式學習和自主學習的模式能有效內化“課程思政”元素，潛移默化地塑造學生意識形態，使學生學會理解、包容、友善、尊重和思維，讓學生學會獨立思考、彼此尊重、相互學習、友善相處，合作共贏，達到“三全育人”的基本要求。