固定通信專業(yè)課程思政方法探討

□朱桂斌 趙 波 唐鑒波 胡先玲

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政會(huì)議上提出要求，要把思政工作貫穿教育的全程，要求其他課程同思政課程“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。在這之后，各地高校迅速展開(kāi)了“課程思政”教學(xué)改革。

陸軍工程大學(xué)自2019年以來(lái)通過(guò)舉辦講座、示范課等形式貫徹落實(shí)這一新要求，為各單位實(shí)施“課程思政”提供了新的思路。2019年，習(xí)近平總書(shū)記在全軍院校長(zhǎng)集訓(xùn)開(kāi)班式上提出了新時(shí)代軍事教育方針，集中闡明了軍事教育的性質(zhì)、宗旨、使命和目標(biāo)，為軍隊(duì)院校的課程思政教學(xué)改革提供了基本遵循。2020年5月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指明了課程思政實(shí)施的五個(gè)重點(diǎn)方面的內(nèi)容，并為公共基礎(chǔ)、專業(yè)教育和實(shí)踐類三個(gè)教學(xué)體系和七個(gè)專業(yè)分類如何實(shí)施課程思政提供了具體指導(dǎo)。

從目前發(fā)表的研究成果來(lái)看，實(shí)施“課程思政”宏觀指導(dǎo)的內(nèi)容較多，針對(duì)不同專業(yè)如何具體實(shí)施的較少[1～2]。由于“課程思政”最終將落實(shí)在具體的課程上，而不同專業(yè)、不同課程涉及的內(nèi)容差異較大，本文將針對(duì)陸軍工程大學(xué)通信士官學(xué)校固定通信專業(yè)課程如何實(shí)施“課程思政”進(jìn)行研究。研究成果將對(duì)本專業(yè)實(shí)施“課程思政”起指導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)相近專業(yè)“課程思政”的實(shí)施具有一定的借鑒作用。

一、科學(xué)構(gòu)建固定通信專業(yè)課程思政內(nèi)容框架

課程思政內(nèi)容框架是指可以在哪些方面進(jìn)行思政教育。為了便于廣大教員挖掘課程思政元素，學(xué)校集思廣益，為全校教員提供了一個(gè)課程思政元素參照體系。這個(gè)體系將思政元素分為世界觀、軍人政治觀、人生觀、道德法紀(jì)觀和軍士職業(yè)觀五個(gè)大類，每個(gè)大類又分若干子類，每個(gè)子類又分若干三級(jí)子類。這個(gè)體系大而全，且各子類可擴(kuò)充，為具體的課程思政提供了宏觀指導(dǎo)，使得課程思政有具體可以借鑒的指南。地方各高校的課程思政內(nèi)容框架也值得參考借鑒，如把中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理想信念教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、職業(yè)文化、工匠精神、革命傳統(tǒng)教育、國(guó)防教育、勞動(dòng)教育等融入專業(yè)課教學(xué)中。但是這仍然存在兩個(gè)問(wèn)題：一是這些內(nèi)容由各學(xué)校獨(dú)自歸納，差異較大，需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)化的內(nèi)容框架；二是只有這些內(nèi)容對(duì)于一個(gè)軍校來(lái)說(shuō)顯然不夠全面，對(duì)于固定通信專業(yè)的軍校學(xué)員還可以引入哪些方面的思政內(nèi)容？這需要對(duì)現(xiàn)有的思政內(nèi)容框架進(jìn)行進(jìn)一步的整理擴(kuò)充，形成一個(gè)比較完整的頂層設(shè)計(jì)。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》在各校前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將課程思政內(nèi)容歸納為五個(gè)方面：習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治及職業(yè)理想和職業(yè)道德。針對(duì)理工類專業(yè)課程，特別是工學(xué)類專業(yè)課程，要“注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)”。這實(shí)際上是對(duì)職業(yè)理想和職業(yè)道德的細(xì)化。

針對(duì)軍隊(duì)院校固定通信專業(yè)的課程思政，需要對(duì)職業(yè)理想和職業(yè)道德進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，同時(shí)，針對(duì)軍人這個(gè)特殊行業(yè)，需要獨(dú)立的思政內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容就是新時(shí)代軍事教育方針及“四有”的總要求。

經(jīng)過(guò)歸納研究，形成如表1所示的思政內(nèi)容框架。需要說(shuō)明的是，這個(gè)框架的內(nèi)容并不是嚴(yán)格分類的，有許多內(nèi)容是相互交叉、相互滲透的，特別是“德”，這是因?yàn)檎n程思政的核心內(nèi)容就是德育。

表1 固定通信專業(yè)課程思政內(nèi)容框架

二、有效挖掘固定通信專業(yè)課程思政教育資源

有了課程思政內(nèi)容框架之后，就可以根據(jù)具體的課程特點(diǎn)，挖掘其中的思想政治教育資源。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)教育課程分別給出具體指導(dǎo)，專業(yè)教育課程要“深度挖掘提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵”，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度，從多角度增加課程的知識(shí)性和人文性。針對(duì)具體的課程如何挖掘思政資源，已有人做了有益的嘗試[3～4]，下面介紹一下我們的具體做法。

(一)針對(duì)課程不同階段的任務(wù)，挖掘相應(yīng)的思政資源。一般來(lái)說(shuō)，課前需要給學(xué)生做課程介紹，其中必然會(huì)涉及課程的特點(diǎn)、內(nèi)容、用途、發(fā)展歷史等知識(shí)，自然而然就和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)而涉及大到家國(guó)情懷，小到行業(yè)發(fā)展甚至個(gè)人進(jìn)步的方方面面。第一次課程，一般會(huì)介紹學(xué)習(xí)方法，這又容易和傳統(tǒng)文化中求學(xué)相關(guān)的內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，如“學(xué)”與“習(xí)”、“學(xué)”與“思”、“學(xué)”與“問(wèn)”的關(guān)系等；比如在《多媒體通信技術(shù)》課程思政實(shí)施中，我們選擇了這樣的思政資源：意大利首位女性航天員薩曼莎·克里斯托福雷蒂駐留國(guó)際空間站執(zhí)行任務(wù)，在2022年10月12日經(jīng)過(guò)北京上空，選擇了一句“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可了也。”傳達(dá)自己的感受。在這個(gè)例子中，“足以極視聽(tīng)之娛”體現(xiàn)了本門(mén)課程的特點(diǎn)；她的配圖表現(xiàn)了我國(guó)的壯美山河；詩(shī)句又承載了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣的思政資源可以做到集專業(yè)教育、傳統(tǒng)文化和家國(guó)情懷于一體，實(shí)施時(shí)一方面增強(qiáng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；另一方面又鞏固了傳統(tǒng)文化，此外還在不知不覺(jué)中進(jìn)行了家國(guó)情懷的滲透。到課程的最后一課，必然會(huì)涉及學(xué)生后續(xù)會(huì)學(xué)哪些課程，后續(xù)可以如何發(fā)展，自然涉及職業(yè)理想和職業(yè)道德的相關(guān)內(nèi)容。

(二)針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容挖掘背后的思政資源。理工科課程有個(gè)特點(diǎn)，課程涉及的許多物理單位、定理、算法等往往以人名命名(如傅立葉變換、霍夫曼編碼、歐拉公式、LZW算法等)，這就為挖掘內(nèi)容背后的人物和事跡帶來(lái)很大的方便。教學(xué)內(nèi)容里面可以涉及科學(xué)發(fā)展史、科學(xué)家的經(jīng)歷和背后的精神。如2019年5月20日生效的包括質(zhì)量、溫度、電流和摩爾等基本國(guó)際單位的重新制定以及它們背后的故事就包含了精益求精的工匠精神。特別是光強(qiáng)的單位坎德拉的演進(jìn)過(guò)程，從最初的鯨油制成的蠟燭，到最新的用原子本身的特性來(lái)定義，充分說(shuō)明了“科學(xué)的意義在于看見(jiàn)永恒之物”。

(三)結(jié)合國(guó)際局勢(shì)和重大事件挖掘和本專業(yè)有關(guān)的思政資源。近3年來(lái)國(guó)際局勢(shì)面臨前所未有的變局，在疫情肆虐、中美博弈、俄烏沖突的大背景下，世界范圍內(nèi)的熱點(diǎn)事件不斷發(fā)生，這涉及許多的武器、裝備等，而現(xiàn)代武器裝備都是技術(shù)密集型的，里面肯定涉及理工科的專業(yè)知識(shí)，這就為專業(yè)課程挖掘思政資源提供了思路。此外課程思政內(nèi)容可以延伸到世情國(guó)情、四個(gè)自信等方面。需要注意的是，國(guó)際局勢(shì)和重大事件不僅指當(dāng)前的事件，還可以結(jié)合課程實(shí)施的具體時(shí)間，回溯到“歷史上的今天”，自然引出課程思政內(nèi)容。

(四)結(jié)合國(guó)家重點(diǎn)工程和新的發(fā)展成就挖掘背后的思政資源。當(dāng)今我國(guó)正處于快速發(fā)展時(shí)期，在基建、航天、通信、信息化、人工智能等領(lǐng)域的發(fā)展日新月異，這背后都會(huì)涉及理工科的專業(yè)知識(shí)，這自然為愛(ài)國(guó)、敬業(yè)等思政內(nèi)容提供了大量資源。就《多媒體通信技術(shù)》而言，我國(guó)各高新技術(shù)企業(yè)在最新的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)H.266的制定過(guò)程中貢獻(xiàn)了大量的提案，這些都可以作為課程思政的元素，一方面拓展學(xué)員的知識(shí)面；另一方面增強(qiáng)了學(xué)員的道路自信。

(五)收集本專業(yè)的模范人物，挖掘背后的思政資源。三百六十行，行行出狀元。每個(gè)專業(yè)都有每個(gè)專業(yè)的領(lǐng)軍人物，這些人物的經(jīng)歷和事跡本身就是很好的思政資源。人物的選擇可以從世界、國(guó)家、軍隊(duì)、學(xué)校等不同層面著手。越是身邊的人和事，對(duì)學(xué)生的教育效果越明顯。這樣很容易以模范人物的正面激勵(lì)來(lái)實(shí)施本專業(yè)課程職業(yè)理想和職業(yè)道德方面的課程思政。

(六)結(jié)合課程特點(diǎn)挖掘思政資源。就《多媒體通信技術(shù)》而言，里面許多公式和原理的說(shuō)明需要一些實(shí)驗(yàn)演示。在實(shí)驗(yàn)演示的素材中引入思政元素，比如將存放于中國(guó)臺(tái)北故宮博物院的天下第二和天下第三行書(shū)的文稿圖像作為圖像壓縮技術(shù)的實(shí)驗(yàn)素材，一方面可以拓展知識(shí)面，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化；另一方面可以自然引入國(guó)家統(tǒng)一的話題，實(shí)現(xiàn)思政的自然過(guò)渡。

三、科學(xué)推進(jìn)固定通信專業(yè)課程思政的實(shí)施

一門(mén)課程思政資源挖掘以后，就可以實(shí)施該門(mén)課程的思政教育。但是對(duì)于一名學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校期間上的專業(yè)課程有20多門(mén)。如果專業(yè)課程的思政內(nèi)容單獨(dú)實(shí)施，那非常可能會(huì)導(dǎo)致同一個(gè)案例重復(fù)講、經(jīng)常講，這勢(shì)必會(huì)降低思政效果。因此，就一個(gè)專業(yè)如何實(shí)施課程思政也是需要研究的問(wèn)題。

(一)“四位一體”，全員思政。課程思政的實(shí)施不能每門(mén)課程各自為政，必須建立一個(gè)機(jī)制，形成由思政教員、基礎(chǔ)課教員、專業(yè)課程教員、隊(duì)干部等組成多學(xué)科背景互相支撐、良性互動(dòng)的“四位一體”的課程思政團(tuán)隊(duì)，完成專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程以及思政課程的有機(jī)銜接，達(dá)到教學(xué)與管理的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“同向同行、協(xié)同育人”。

(二)整體設(shè)計(jì)，分課推進(jìn)。要避免專業(yè)課程的思政內(nèi)容單獨(dú)實(shí)施導(dǎo)致的同一個(gè)案例重復(fù)講、經(jīng)常講降低思政效果。由系或教研室一級(jí)組織思政團(tuán)隊(duì)，匯總各課程的思政內(nèi)容，形成一個(gè)專業(yè)思政素材庫(kù)。針對(duì)具體專業(yè)整體設(shè)計(jì)思政目標(biāo)，明確不同課程的思政重點(diǎn)，對(duì)通用的、重復(fù)性較高的素材按照課程的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)劃分，從總體上避免素材不足和重復(fù)使用的問(wèn)題。

(三)抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提升思政效果。“提升課程思政效果關(guān)鍵看教師”。授課教員作為教育者應(yīng)先受教育，教員受教育主要靠自學(xué)。教員提升自己的思政資源挖掘水平，需要時(shí)刻保持思政意識(shí)，注重平時(shí)收集素材。這樣才能夠在和學(xué)生的課堂互動(dòng)以及課下交流時(shí)根據(jù)情況實(shí)施設(shè)計(jì)之外的課程思政，做到課堂設(shè)計(jì)和隨機(jī)思政相結(jié)合，課堂思政和課下思政相結(jié)合。此外授課教員還需要注意自己在學(xué)生面前的一言一行，在和學(xué)生的交流中教員的價(jià)值取向、情感態(tài)度本身也對(duì)學(xué)生有重大的影響。

以上是本文對(duì)固定通信專業(yè)實(shí)施“課程思政”的思考，也希望能對(duì)相近專業(yè)實(shí)施“課程思政”起到一定參考作用。