信息與計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)中的課程思政建設(shè)探索

□徐 勇

一、引言

人才培養(yǎng)是高校重要的職責(zé)之一，肩負(fù)著為國家建設(shè)輸送高級專門人才的重任。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的生命線，提高人才質(zhì)量是高校教師的長期任務(wù)與永恒課題。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，高素質(zhì)人才需求不僅持續(xù)增大，而且人才綜合素質(zhì)的內(nèi)涵也發(fā)生了改變。具體地說，科技創(chuàng)新催生許多新興產(chǎn)業(yè)(例如區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、量子科學(xué)、人工智能等),新興產(chǎn)業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生許多變化。例如，2020年人工智能人才報(bào)告顯示，非技術(shù)素質(zhì)將成重要考核指標(biāo)[1]。即使對于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)行業(yè)，用人單位最為看重員工是否具有責(zé)任心以及認(rèn)真細(xì)致分別占37%、22%[2]。然而，大學(xué)教育在人才培養(yǎng)過程中往往將重心放在專業(yè)知識和技能的傳授上，而對于學(xué)生良好品質(zhì)和素養(yǎng)培養(yǎng)方面重視不夠。事實(shí)上,責(zé)任感與職業(yè)成功顯著相關(guān)[3]。因此，在新形勢下為了避免高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，進(jìn)一步提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。2020年6月教育部公布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，《綱要》的頒布實(shí)施不僅明晰了高校人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，而且契合了當(dāng)前高校對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的需求，同時(shí)也為高校各專業(yè)開展人才培養(yǎng)教學(xué)改革指明了方向。

信息與計(jì)算專業(yè)的人才培養(yǎng)也不例外。近年來，學(xué)者們探索了如何將《綱要》的貫徹落實(shí)與信息與計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升相融合的課題。例如，有學(xué)者探討某門專業(yè)課思政建設(shè)方案舉措[4],文獻(xiàn)[5]則研究了思政建設(shè)的意義和維度問題。然而，人才培養(yǎng)畢竟屬于系統(tǒng)性工程，單獨(dú)探討某門具體課程的思政建設(shè)還不夠，推進(jìn)信息與計(jì)算專業(yè)思政建設(shè)需要系統(tǒng)思維和方法。

二、信息與計(jì)算專業(yè)開展課程思政的內(nèi)涵與本質(zhì)

關(guān)于課程思政的內(nèi)涵，有學(xué)者認(rèn)為，課程思政是一種教育理念，一種工作格局，一種質(zhì)量要求，一種教育方法[6]。正因如此，《綱要》開宗明義指出，推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，也是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。具體地說，就是在人才培養(yǎng)過程中，將知識傳授、能力培養(yǎng)與立德樹人、價(jià)值引領(lǐng)塑造融為一體。任何教材都會(huì)宣揚(yáng)或隱喻蘊(yùn)含一些價(jià)值觀，而教育也必定會(huì)培育一些價(jià)值觀。從這個(gè)角度看，推進(jìn)課程思政建設(shè)是高校本質(zhì)功能的回歸。

信息與計(jì)算專業(yè)屬于理學(xué)類多學(xué)科交叉專業(yè)，它以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、控制科學(xué)和信息科學(xué)等領(lǐng)域。其課程設(shè)置不僅開設(shè)理學(xué)類課程(如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等)，也包括一些工學(xué)類專業(yè)課(如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)等)。因此，在信息與計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)過程中推進(jìn)課程思政建設(shè)，其本質(zhì)是構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)課程體系，體系中的課程能夠完成“課程承載思政”與“思政寓于課程”教育理念[7],從而實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人大格局。具體而言，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，既要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，又要培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，也要注重強(qiáng)化學(xué)生的工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。而且，在人才培養(yǎng)過程中，還要培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、信息與計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀

人才培養(yǎng)方案是關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，該文件也是實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的基本依據(jù)。作為人才培養(yǎng)綱領(lǐng)性和規(guī)范性文件，其質(zhì)量在人才培養(yǎng)過程發(fā)揮著重要的作用。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析國內(nèi)一些高校信息與計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容，可以為信息與計(jì)算專業(yè)思想政治建設(shè)提供一些思路。對于人才培養(yǎng)方案這類文本資料而言，詞云圖是一種簡單的挖掘和展示內(nèi)在主旨信息的方法。概括的說，詞云圖通過過濾掉大量的低頻、低質(zhì)的文本信息,而對于頻率較高的“關(guān)鍵詞”在視覺上進(jìn)行突出展示，從而突出文本的主旨。因此，本文構(gòu)造信息與計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)方案的詞云圖，嘗試展示目前人才培養(yǎng)方案的共性特征。具體而言，首先，通過網(wǎng)絡(luò)爬蟲完成85個(gè)國內(nèi)高校信息與計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)方案的數(shù)據(jù)抓取。然后，將抓取的人才培養(yǎng)方案文本數(shù)據(jù)建立語料庫,并進(jìn)行中文分詞、詞頻統(tǒng)計(jì)，最終生成信息與計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)方案的詞云圖(見圖1)。從圖1可以看出，目前的信息與計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)方案具有以下基本特征：一是聚焦于學(xué)生解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)，理論知識的傳授，技能知識的訓(xùn)練等方面；二是對于非技能素質(zhì)的關(guān)注不夠，缺少與思政教育相關(guān)的培養(yǎng)內(nèi)容、目標(biāo)和具體要求；三是缺少思想政治教育相關(guān)的量化指標(biāo)和評價(jià)體系；四是關(guān)于思想政治教育的公共必修課(如，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理等)無法貫穿于大學(xué)教育的全過程。

圖1 信息與計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容的詞云

四、信息與計(jì)算專業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)的路徑

(一)人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)。既然推進(jìn)課程思政屬于系統(tǒng)性工程，那么強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)就十分有必要，首先需要完善人才培養(yǎng)方案。換言之，按照《綱要》的要求，完善信息與計(jì)算專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置，充分體現(xiàn)價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的內(nèi)容，并將三者融為一體。

1.強(qiáng)化思政教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)《綱要》精神，結(jié)合信息與計(jì)算專業(yè)特點(diǎn)，表1列出了該專業(yè)的一些培養(yǎng)目標(biāo)。可以看出，該培養(yǎng)目標(biāo)融合價(jià)值與素質(zhì)培養(yǎng)，知識傳授與能力培養(yǎng)。

表1 信息與計(jì)算專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

需要指出的是，表1給出的思政教育素質(zhì)的內(nèi)容還可以進(jìn)一步的細(xì)化和明確。比如說，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神則需要在人才培養(yǎng)過程中增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信、公道辦事、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。

2.思政教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定。知識傳授、技能訓(xùn)練的評價(jià)相對容易，其原因在于通過課程考試可以有效地檢驗(yàn)和考核學(xué)生掌握知識和技能的水平。但是，思想政治教育無法用考試的方法進(jìn)行客觀評價(jià)，因?yàn)樗枷胝谓逃且D(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣。比如說，誠信是社會(huì)主義核心價(jià)值觀之一，誠信即誠實(shí)守信，它強(qiáng)調(diào)誠實(shí)勞動(dòng)、信守承諾、誠懇待人。顯然，學(xué)生誠信的考核需要用“非考試”的評價(jià)方式。有學(xué)者也提出了一些思想政治教育的評價(jià)思路和評價(jià)方法，例如，融于專業(yè)課考核的思想政治考核評價(jià)、主觀描述性反饋評價(jià)、量化問卷評價(jià)和長期跟蹤評價(jià)等[7]。還有學(xué)者構(gòu)建大學(xué)生誠信評價(jià)指標(biāo)體系，該體系包含三個(gè)維度和36個(gè)評價(jià)指標(biāo)[8]。總之，思想政治教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定需要注意以下幾點(diǎn)：一是在人才培養(yǎng)方案中要充分考慮思想政治教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題；二是評價(jià)形式要靈活多樣，也要科學(xué)合理；三是統(tǒng)籌好整體評價(jià)與部分評價(jià)、短期評價(jià)與長期評價(jià)的關(guān)系；四是充分吸收和借鑒其他學(xué)科(例如，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等)的科研成果來制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.思想政治教育內(nèi)容與課程關(guān)聯(lián)分析。一般而言，信息與計(jì)算專業(yè)的課程體系由通識類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)主干類、專業(yè)選修類、跨專業(yè)選修類、實(shí)踐類課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)等構(gòu)成。由于不同課程在課程性質(zhì)、知識內(nèi)容和教學(xué)方式上都存大巨大差異，這種差異導(dǎo)致不同課程所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵千差萬別。另外，不同內(nèi)涵的思想政治內(nèi)容適合于不同的素養(yǎng)與道德培育。換言之，不同課程與不同思政內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度存在顯著差異。例如，誠信教育可以融入全部課程，但是，對于《計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)》課程，與其開展社會(huì)公德教育，不如培育學(xué)生的工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等品質(zhì)。所以，在人才培養(yǎng)大綱中需要完成不同思想政治內(nèi)容元素與不同課程間的關(guān)聯(lián)度分析，為課程思政建設(shè)提供指導(dǎo)。關(guān)聯(lián)度分析的主要步驟如下:首先，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與課程性質(zhì)挖掘信息與計(jì)算專業(yè)開設(shè)課程的思想政治教育元素。其次，評估思政教育元素內(nèi)容與課程的關(guān)聯(lián)度，關(guān)聯(lián)度的水平可分為三個(gè)等級，即高(H)、中(M)、低(L)。某思想政治內(nèi)容與某課程的關(guān)聯(lián)度越高，則意味著該思想政治內(nèi)容正是該課程所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，應(yīng)該將該思政內(nèi)容高度地融入該課程的教學(xué)過程中開展思想政治教育。最后，構(gòu)造思想政治內(nèi)容元素與課程的關(guān)聯(lián)度矩陣，該矩陣詳細(xì)系統(tǒng)地勾勒出思想政治內(nèi)容元素與課程的密切關(guān)系(見圖2)。

表2 課程名稱與思政元素關(guān)聯(lián)度矩陣

(二)強(qiáng)化和融入思想政治教育的課程建設(shè)。課程作為教育活動(dòng)的基本載體,是信息與計(jì)算專業(yè)推進(jìn)課程思政的落腳點(diǎn)。按照《綱要》要求，推進(jìn)課程思政則必須將課程思政融入課程課堂建設(shè)，包括課程設(shè)置、教學(xué)大綱制定和教案編寫，并貫穿于教學(xué)與評價(jià)的各環(huán)節(jié)。前面的頂層設(shè)計(jì)為課程思政建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。推進(jìn)融入思想政治教育的課程建設(shè)的要點(diǎn)包括：一是每門課程需要制定思想政治培養(yǎng)目標(biāo)與思想政治元素教學(xué)內(nèi)容。以思政培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，深入挖掘思政元素，然后基于思想政治元素與課程關(guān)聯(lián)度矩陣開展篩選，從而確定該課程思政教育內(nèi)容。二是在課程教學(xué)大綱的制定中，圍繞已經(jīng)確定的思想政臺(tái)教育內(nèi)容來組織編寫教學(xué)案例，并將教學(xué)案例融入教學(xué)大綱。更重要的是，思想政治教學(xué)案例須無縫地穿插到課堂教學(xué)中。三是在課程考核中，需要涵蓋思想政治教育評價(jià)的內(nèi)容，而評價(jià)的依據(jù)則需要參考人才培養(yǎng)方案中所制定的思想政治教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。詳細(xì)地說，課程考核方式包括考試或非考試方式，思想政治教育評價(jià)形式可以采取行為跟蹤評價(jià)、問卷調(diào)查評價(jià)等。課程考核學(xué)業(yè)成績可總體表示為：專業(yè)知識評價(jià)成績*α+思政內(nèi)容評價(jià)成績*β，其中α,β是權(quán)重系數(shù)。值得指出的是，思想政治內(nèi)容評價(jià)成績還可以進(jìn)一步細(xì)分為若干具體的素質(zhì)和素養(yǎng)。例如，《程序設(shè)計(jì)與算法語言》課程與科學(xué)精神、工匠精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等思想政治素養(yǎng)高度相關(guān)。那么該課程的思政內(nèi)容評價(jià)成績的計(jì)算公式可以表示為，科學(xué)精神*a0+工匠精神*a1+團(tuán)隊(duì)協(xié)作*a2，其中ai(i=0,1,2)為權(quán)重系數(shù)。

(三)課程思政建設(shè)流程圖。基于以上討論，圖2給出信息與計(jì)算專業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)的流程圖。該流程圖有以下特點(diǎn):一是打造信息與計(jì)算專業(yè)課程思政教育建設(shè)的閉環(huán)，該閉環(huán)以頂層設(shè)計(jì)開始，課程思政教育評價(jià)結(jié)束，整個(gè)流程可以不斷完善和發(fā)展。二是堅(jiān)持系統(tǒng)思維，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)整體推進(jìn)課程思政建設(shè)。三是堅(jiān)持開放性原則,兼收并蓄，即可以通過不斷納入和借鑒其他課程思政建設(shè)的方法加以完善。

圖2 信息與計(jì)算專業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)流程圖