基于課程思政為導向的大數據專業核心課程建設研究

□武興睿

一、引言

在新工科時代背景下，大數據技術發展迅速，為各大行業的發展與運營帶來了巨大的改變，也將成為國家競爭力的重要標志。各大高校也肩負起人才培養的重要責任，開始建設大數據相關專業，專業建設在考慮專業課程體系符合行業技術要求的同時，更要高度重視學生的思政教育，因為科技力量需要有愛國精神、責任感的年輕人才能發展和壯大。因此專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，推進課程思政建設，使德育與智育相統一，是專業建設、人才培養研究的主要問題。

目前，課程思政主要表現在對某一門課程的單獨研究，而更多的課程都出現重復的思政案例，致使教育效果沒有達到最好。學生思想的培育是通過課堂教學主渠道進行的，每一門課程都可以是一個渠道，如何將渠道進行系統的建設，而使渠道不混亂，讓各渠道有效地發揮作用，就要求對專業課程(群)進行統一的構建，最大程度地實現課程思政。目前專業課程(群)統一構建課程思政的建設思路研究少之又少，具有一定的研究意義。

本文將從大數據專業人才培養方案、核心課程的選定，課程思政的影響因素與實施方法等方面著手，深入研究以課程思政為導向的大數據專業核心課程建設思路。

二、大數據專業人才培養方案的確定

(一)確定人才培養目標。該專業以立德樹人為根本培養目標，致力于培養適應新工科時代背景，具備良好的政治素養、職業道德，富有良知和社會責任感，具有創新精神和國際視野，掌握大數據產品研發、大數據分析與應用、數據倉庫等相關的基本理論知識、基本技術運用；具備較強產品開發能力，能夠運用大數據思維、數據挖掘技術解決實際應用問題，可以運用專業知識分析和解決信息技術領域中復雜工程問題的高素質、應用型工程技術人員。

(二)確定核心課程。根據市場調研結果、人才培養目標，凝練專業特色為：以學生學習能力培養為核心，以就業為導向，構建“多方向、分層級、促就業”的“三主三輔”的人才培養體系。

其“三主”主要指：大數據產品開發、大數據分析、數據倉庫；“三輔”主要指：軟件產品開發、大數據平臺運維、前端技術。通過“三主三輔”的人才培養體系的構建，使不同興趣愛好的學生實現不同方向、不同層級的就業。

將“三主”就業方向線上的課程定為核心課程，核心課程是專業學生較為重視的課程，課程思政尤其重要。深入開展校企合作，增加合作的深度和廣度，確定核心課程的主要內容及課程案例。在深入了解核心課程內容的同時，了解相關技術的應用場景，解決主要的問題，進而挖掘出課程思政的內容。

三、師資隊伍建設

(一)大數據專業教師專業技能培養。大數據專業作為時代發展所必須的人才培養專業，面臨著師資力量不足、專業技能不能跟緊崗位需要的現實問題[1]。而公司中大數據的業務一般都不能接受非公司員工進入工作組，所以，我們需要與大數據公司建立深入的校企合作關系，能夠將企業案例轉化為教學案例[2～3]。

(二)大數據專業教師課程思政能力培養。課程思政最重要的是有一支政治思想過硬、專業技術過硬的教師隊伍，這樣才能充分挖掘課程中的思政元素，才能“潤物無聲”。所以，要高度重視教師在課程思政方面的認知，明其理，方能踐其行，要激發教師內心深處的課程思政責任意識與愿望，使其以積極、主動、創造的意識開展課程思政，提升課程思政的效果。

1.牢固樹立知識傳授與價值引領同頻共振的教學理念。專業課教師以立德樹人為根本任務，將專業知識和思想政治教育緊密結合，在提高學生專業素養的同時，也要引導學生熱愛行業的情感，使專業精神的弘揚與專業知識的培養相輔相成。牢固樹立知識傳授與價值引領同頻共振的教學理念。

2.提高自身的政治理論素養，為課程思政積蓄力量。組織專業課教師參加思想政治理論學習、開展黨性教育。采取聽課學習行動，組織專業教師走進思政課堂，跟馬克思主義學院的思政課教師學習；開展定期學習活動，邀請思政課教師做講座，了解時事政治、重溫黨的發展歷史；開展網絡課程思政優秀案例學習活動。通過多種多樣的活動形式，切實提高專業課教師的政治理論水平，逐漸使其能把思想政治工作貫穿教學全過程。

3.組建課程思政教學共建團隊，形成課程思政專門化結對制度和常態化運行機制。在課程建設中，每一門課程都需要邀請一名馬克思主義學院思政課教師做專業課共建人，互相聽課，形成結對制度。在真實的課堂教學環境中，感受并深挖課程中蘊含的思政元素，共同探討，構建較為科學的課程思政課程體系。定期召開思政講堂活動，開展交流研討等活動，使課程思政的研討和建設常態化。

四、以課程思政為導向的核心課程設計

專業核心課程可分為編程的基礎課和技術類課程，以核心課程為主要課程載體，能夠更好地引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、財富觀，并引導學生將自身專業技能的提升與中國科技能力提升相結合，將個人的價值與為社會發展做貢獻相結合，引導學生崇尚科研、專業技術[4～5]；引導學生堅定“四個自信”，激發學生民族自豪感，增強國家榮譽感、使命感。

根據專業課程的特點進行構建，每門課程都為一個渠道，多門核心課程構建一個渠道網絡，渠道之間有聯系但不重復，使課程思政能夠暢通[6～7]。

圖1

例如：在數據分析主線中，《Python程序設計》重在課程中實現家國情懷、人文情懷的培育，在編程實例中采用愛國詩人的詩篇，設計學校或其他有意義的小程序等等；在《大數據分析與應用》中，重在引導學生堅定“四個自信”，主要以案例為載體實現課程思政，例如疫情中的各項數據分析、近10年旅游數據分析等等；《數據挖掘》重在關注實時政治，例如新疆棉花、房價走勢分析等等[8～9]。

專業課教師與馬克思主義學院的教師共同探討，共同挖掘課程中的思政元素，共同建設課程。

五、建立以專業為單位的課程思政評選機制

(一)以專業為單位的課程(體系)思政設計。在課程思政工作的推進過程中，從單一的一節思政課設計、講授、教案評比等逐漸發展一門課程的思政課設計，在當前形勢下，應該開展以專業為單位的課程思政評比。

(二)課程思政的效果評價。單一的一節課或一門課的課程思政評比，更多的是從教師的設計方面考量，而以專業為整體的思政設計，更容易從學生的受教效果進行考評。

(三)完善專業課程思政監控體系。專業課程思政監控體系要與課程教學組織實施、課程質量評價體系相輔相成，在課程建設中要將“課程思政”功能的增強和發揮作為首要因素，在學校評教評課工作中設置“課程思政”的重要評價指標。以此保障所有課程在源頭、目標和過程中融入德育教育理念，并在教學建設、運行和管理等環節中落到實處，實現專業課程思政的過程監控和效果評價。