化學類課程思政探索與實踐*
——以《電化學基礎》“電子導體的導電機理”為例

曾艷萍，吳云英，李 琛，黃齊林

(1.玉溪師范學院化學生物與環境學院，云南 玉溪 653100； 2.云南警官學院云南省刑事科學技術重點實驗室，云南 昆明 650223)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！盵1]。推進課程思政建設，將思政教育貫穿教育教學全過程已成為高校人才培養的必然趨勢。高校在落實課課有思政后，需進一步提升課程思政育人質量，杜絕“表面化”“硬融入”[2]。推進課程思政內涵式建設，加強專業課與思政課協同育人，全面落實立德樹人根本任務[3]。

1 化學類課程思政教育現狀

1.1 學校課程思政的考評機制不完善

學校倡導課程思政，結合實際制定《課程思政建設實施方案》，構建“1+1+X”課程思政體系，確定八大建設任務，制定考核評價方式及考核結果運用，并通過開展課程思政線上培訓，組織申報課程思政示范課，開展課程思政比賽等方式加強學校課程思政建設。但在組織實施過程中，考核評價機制不完善，未能建立科學可執行的評價指標及體系，對課程思政建設不積極的老師缺乏懲罰機制，未能有效做到“全員全過程全方位育人”。

1.2 學院課程思政評價主體單一化

學院全面推進課程思政建設，結合各學科專業實際制定《課程思政實施細則》。學院層面要求課課有思政，組織全體教師修訂課程教學大綱，開展集體備課活動，課程思政示范課立項課程公開課，課程思政比賽系內、院內選拔賽，組織課程思政研討會，并要求全院教師所有課程編寫課程思政案例庫等措施落實立德樹人根本任務。但學院制定的課程評價標準單一，主要以學生為評價主體，評價主體缺乏多元性，并且多為單向評價，師生間缺乏交流，容易產生誤解，評價結果具有較強主觀性[4]。

1.3 任課教師課程思政育人能力不足

雖然校、院兩級采取很多措施推進課程思政建設，但多數任課教師多為形式上的應付，未意識到課程思政的重要性，從而未能及時轉變觀念，仍然只注重專業知識的傳授。此外，部分教師學習不到位，對思政元素認識單一，粗淺地認為講授科學家偉大事跡，教導學生愛國就是課程思政的全部；融入形式單一，生搬硬套融入思政元素，學生較為排斥。

綜上，地方院校課程思政推行過程中存在諸多問題，化學類課程思政與教學改革探索勢在必行。本文結合玉溪師范學院課程思政推行現狀，充分考慮理工科課程思政特點，從學校、學院、任課教師多個維度提出適合化學類課程思政實施的措施，并以《電化學基礎》課程思政教學為例，闡明化學類課程設計、實施課程思政策略。

2 化學類課程思政探索與實踐

化學類專業課程在教學中要堅持馬克思主義立場觀點方法的根本指導地位，將科學精神、科學思維和科學倫理的教育與科學報國的愛國主義教育融合，樹立科學的世界觀，科技興國、科技報國的使命感，厚植愛國情懷[5]?；瘜W類專業教育與思政教育要相互促進、相得益彰，需要學校、學院、任課教師多措并舉。

2.1 完善考評機制，明確獎懲

學校建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制，加強對教師思政育人能力的考評，保障課程思政教學質量。全面監控、評價教學全程課程思政落實情況，可采取以下措施：開學初教學檢查落實課程思政在教學大綱、教學設計中的體現，作為課程準入評價的硬性指標；期中教學檢查可提交一定量的思政案例，并采取隨機抽查或者安排教學督導督查形式落實課程思政開展成效；課程思政落實不到位或成效差的教師整改、驗收；期末要求每門課提交課程思政實施小結，分析存在的問題，本提出持續改進意見，來年作為課程思政建設成效的重要指標考核。安排二級學院做好課程思政評價，根據評價綜合得分及各教學檢查環節情況為每位老師思政育人能力定級(A、B、C、D等級)。建立明確的獎懲機制，在績效分配、各級各類評優評獎、崗位聘用中體現，從而加強教師對課程思政的重視程度。

2.2 二級學院做好課程思政量與質監督

二級學院作為課程思政建設的主體，需要擔負“保量提質”的重任。在保證課課有思政的同時，做實做細課程思政評價環節，全面提升課程思政建設成效。課程思政評價群體可包括：1)學生評教?？梢酝ㄟ^座談會、問卷調查等形式開展。課程思政建設的目標是學生，建設效果好不好，學生最有發言權。在課程思政評價環節，要尊重學生的主體地位，根據學生的建議及時調整教學，但由于學生學習和專業認知度的局限性，學生評價具有一定的主觀性。2)同行評教。可通過查看教學設計、聽課、看課等形式開展。同行評教可從專業視角分析課程思政教學目標的達成，提出參考意見。制定科學合理，翔實的評價方案和政策是二級學院保障同行評教成效的關鍵。3)教學督導評教。教學督導分為校級、院級督導，校級督導聽課隨機，無法全面覆蓋所有課程。院級教學督導可在教學一線發揮督教、督學、督管及反饋信息等重要作用，對保障課程思政建設起著重要作用[6]。

2.3 任課教師多方位努力，全面提升課程育人能力

專業教育與思政教育要相互促進、相得益彰，專任教師應做到“三多”，即：多學、多琢磨、多交流。

1) 多學

①學馬克思主義哲學原理。理工類課程在教學中要將馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，因此任課教師應熟練掌握馬克思主義哲學原理，如辯證唯物主義所包含的辯證唯物論、認識論、唯物辯證法等原理。熟能生巧，應用起來才能得心應手。如：講授《電化學基礎》第二章節電子導體的導電機理時，通過回顧舊知導體的分類及導體和絕緣體在電性質方面的巨大差異，引導學生思考差異產生的原因是否與結構有關，融入事物是矛盾的統一體課程思政。②學相關文獻報道。對于一個尚不熟悉的領域，閱讀文獻是了解該領域最快的途徑。我們可通過文獻閱讀借鑒別人的經驗：如何開展課程思政，如何挖掘思政元素及如何推進課程思政建設。③學優秀課程思政案例。可上網查詢各大高校優秀課程思政案例及經驗分享、思政課教學比賽視頻、培訓、課程思政設計實施與示范課建設策略及課程思政示范課等內容，提高個人課程思政教學能力。

2)多琢磨

①琢磨知識點蘊含的思政元素。習近平總書記在全國教育大會上指出“培養什么人，是教育的首要問題”，專業課程承擔著學生成長成才的育人重任，專業課課程思政應結合學科特點，挖掘知識點中所蘊含的責任感、使命感、奮斗精神、開拓創新精神，追求真理、嚴謹求實的科學態度等思想政治教育元素，并使之內化為學生的精神追求、外化為學生的自覺行動。②琢磨如何融入思政元素。在有限的學時內，思政元素如何融入專業課堂值得探索[7]。思政元素貴在精不在多，為完成任務生搬硬套融入思政元素，不但無法實現立德樹人，還容易引起學生的反感。思政元素應“因勢利導、順勢而為”地自然融入[8]，通過精選圖片、視頻等直觀素材，結合討論、講解等方式，循循善誘、巧妙融入思政元素，啟發學生思考其中內涵，讓學生深受啟迪，引發情感共鳴，從而實現課程與思政無縫銜接。③琢磨學生喜好。思政育人對象是學生，效果好不好取決于學生是否認可。任課教師上課前可開展問卷、訪談等各種形式的調查，了解學生喜好，從學生所思所想出發，結合生活實際、社會熱點等融入時效性與趣味性并重思政內容，采用形式多樣的教學手段，創新教育教學方法，建立多維度考評體系，多環節全面考查思政育人成效，提高育人質量。

3)多交流

全國著名特級教師于漣曾經說過：“我的特級教師是聽課聽出來的”。聽評課是“仁者見仁，智者見智”的過程，教師可通過聽評課互相學習、切磋教藝、研究教學，完善教學設計，提升教學質量。也可通過課程思政研修、考察和實踐鍛煉，參加課程思政入職培訓、專題培訓、專業研討、示范課等活動，提高育人能力。此外，教師應該秉承以學生為中心的原則，開展課程思政前應充分了解學生對課程思政的認識，了解學生需求，掌握學生所喜歡的課程思政教育內容、形式等，從而有針對性的開展課程思政教育。

2.4 《電化學基礎》課程思政教學實例——以“電子導體的導電機理”為例

2.4.1 課程目標設計

按照《電化學基礎》教學大綱要求，為實施高效課堂教學要求，結合學生實際確立以下三維目標：

1)知識與技能目標

能夠運用能帶理論解釋電子導體的導電機理，并能夠準確判斷摻雜半導體的類型；能夠闡述摻雜提高半導體導電性能的原因。

2)過程與方法目標

通過前后對比，歸納分析等知識的綜合運用，訓練學生的科學思維方法，加深對所學知識的理解；提升學生自主學習、知識應用、科研探究等各方面的能力和意識。

3)情感態度與價值觀目標

通過對電子導體導電機理的學習，體驗科學的內涵和本質；培養學生實事求是、勇于探索的科學態度；通過將思政教育與專業知識融合貫通并貫穿于整個課程教學活動，立德樹人，培養學生的社會責任、個性發展、創新意識等素質，促進學生全面發展。

2.4.2 教學設計

“電子導體的導電機理”融入思政元素的教學設計，如表1。

表1 “電子導體的導電機理”教學設計融入思政元素環節

表1(續)

2.4.3 教學效果評價

“知行合一”是檢驗課程思政教學成功的標志，可采用“結果導向模式”評價課程思政教學效果[9]。如表2所示，講授完《電子導體的導電機理》內容后，設置課后學習任務卡，通過綜合作業和課程小論文等結果性評價形式，檢驗課程情感態度與價值觀目標達成情況，全面落實課程育人的根本目標。

表2 課后學習任務卡

3 課程思政與教學改革成效

1)代表學校參加“聶耳精神領航程大中小幼思政聯建”主題活動，分享理工科課程思政建設經驗。

玉溪市市委教育工委、市教育體育局與玉溪師范學院聯合開展“主題黨日”活動，聚焦“黨建+思政”，將聶耳精神融入思政課教學，拓寬大中小幼思政一體化建設思路。筆者(第一作者)代表學校分別從理科和工科課程思政要點、核心內容、思政元素、教學設計如何融入思政元素及如何提高課程思政育人能力等角度分享了理工科課程思政建設的經驗，玉溪廣播電視臺報道了此項活動。

2)課程育人能力提升

經過多次參加校級、院級及教改項目經費支持的課程思政理念、方法、設計與實施培訓及院級、教研室組織的課程思政研討會，本系教師的課程育人能力得到較大提升。吳云英、曾艷萍老師參加玉溪師范學院首屆課程思政大賽，分別榮獲一、二等獎榮譽；六位老師分別獲學院組織的首屆課程思政教學案例一、二、三等獎榮譽；作為主要成員，筆者參與建設了《有機化學實驗》課程思政示范課；主持了玉溪師范學院2021年教學成果培育項目——化學類課程思政與教學改革；在項目實施與教育教學過程中不斷總結經驗，及時修改所授課程教學設計，思政元素挖掘更加充分，融入方式更加自然，有效實現“教書”與“育人”的相互促進，雙向提升[10]。個人榮獲玉溪師范學院第三屆紅塔園丁獎-師德先進個人榮譽稱號。

3)課程育人成效顯著

隨著任課教師育人能力的提升，育人成效顯著，學生能夠將課內外內習得的知識、能力素養內化于心，外化于行。“內化于心”體現在學生具有堅定的理想信念、崇高的品格、優良的品質和正確的三觀，分析和判斷事物的能力及獲得感的提升，通過各門課程情感態度與價值觀目標達成度較高可知成效較好；“外化于行”則表現在學生行為的改變，如追求真理、追求夢想更有決心、動力，看待事物更加客觀等。潤物無聲的課程育人，學生不僅將老師所講的內容入心入腦，還學會模范老師“講”課程思政。21級化學1班學生參加學校舉辦的首屆大學生講思政課競賽活動以“焦裕祿精神”為主題，引導學生挖掘焦裕祿精神的時代意義，通過精心的教學設計及生動的講解獲校級一等獎榮譽；21級化學2班學生選擇漢服主題，通過展示漢服的款式，講解漢服起源和興衰史，探究漢服文化對我國的歷史發展歷程的重大意義，讓學生感受傳統文化的魅力，激發學生學習傳統文化的興趣，獲校級三等獎榮譽。

4 結語

全面推進課程思政內涵式建設，貫徹落實立德樹人根本任務，需要學校、學院、任課教師多方努力。本文闡述了推進化學類課程思政建設策略，并以《電化學基礎》課程“電子導體的導電機理”為例，闡述專業課程融入課程思政及檢驗思政育人的具體方法。實踐證明，本文所述化學類課程思政實施方法合理可行，成效顯著，可供同類院?；瘜W類及其他理工科課程思政建設參考。