基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與應(yīng)用
——以“化學(xué)平衡移動(dòng)”教學(xué)為例

李 琪，王 良

(吉林師范大學(xué) 化學(xué)學(xué)院，吉林 四平 130600)

我國(guó)在2017年出版了修訂版的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱“2017版課標(biāo)”),并于2018年秋開始逐步在各地實(shí)施[1]。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)符合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”的一致性。基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)方式開展高中化學(xué)課程教學(xué),從學(xué)生的視角出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,以及學(xué)習(xí)方法和策略的掌握與應(yīng)用。

我們以“化學(xué)平衡移動(dòng)”為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，嘗試構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)模型，通過具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及可逆反應(yīng)的特征，逐步落實(shí)“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的核心素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)平衡既是動(dòng)態(tài)的平衡又是存在著最大的反應(yīng)限度，落實(shí)“變化觀念與平衡思想”的核心素養(yǎng)；最后結(jié)合化學(xué)平衡的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生落實(shí)“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的核心素養(yǎng)。

1 教學(xué)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施,要依托于系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)包括課前、課中、課后三個(gè)階段,在各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中要及時(shí)反饋教學(xué)效果,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)。在課前,要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容，以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)目標(biāo)。在課中,根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)施過程,進(jìn)行不同階段的教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，在引課環(huán)節(jié)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、在講授新課環(huán)節(jié)進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、在結(jié)課環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)等。在課后,通過作業(yè)考察課堂效果,進(jìn)行反思性評(píng)價(jià),建立“教、學(xué)、評(píng)”一體化模型。具體教學(xué)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建如圖1。

圖1 教學(xué)評(píng)價(jià)模型

2 教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施

2.1 課前評(píng)價(jià)準(zhǔn)備

2.1.1 教學(xué)與評(píng)價(jià)思路

基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化為導(dǎo)向,緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo),具體評(píng)價(jià)思路如下:

1)創(chuàng)設(shè)情境，回顧可逆反應(yīng)和化學(xué)反應(yīng)限度，引出化學(xué)平衡。

2)在 復(fù)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素及相關(guān)計(jì)算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)有關(guān)化學(xué)平衡移動(dòng)的相關(guān)知識(shí)及應(yīng)用。

3)總結(jié)、評(píng)價(jià)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)行指導(dǎo)；反思總結(jié)，形成總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.1.2 制定教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)

“化學(xué)平衡移動(dòng)”是人教版高中化學(xué)《選擇性必修一》第二單元的內(nèi)容，是選擇性必修模塊的基礎(chǔ)課程。在教學(xué)活動(dòng)中,要將評(píng)價(jià)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，通過評(píng)價(jià)目標(biāo)促進(jìn)師生的共同發(fā)展，通過教學(xué)任務(wù)使教學(xué)更有邏輯、更系統(tǒng)。具體“化學(xué)平衡”的教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)目標(biāo)見表1。

表1 教學(xué)任務(wù)與評(píng)價(jià)目標(biāo)

2.2 課中評(píng)價(jià)實(shí)施

將教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)任務(wù)緊密結(jié)合，根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)去確定教學(xué)任務(wù)。完成教學(xué)任務(wù)的程度要與課堂教學(xué)問題、教學(xué)評(píng)價(jià)密切相關(guān)。在“化學(xué)平衡移動(dòng)”教學(xué)中可設(shè)計(jì)如下教學(xué)問題:化學(xué)平衡與可逆反應(yīng)的關(guān)系是什么?化學(xué)平衡移動(dòng)在生活中有怎么的實(shí)際應(yīng)用是什么？通過問題一,從宏觀與微觀兩個(gè)角度探討可逆反應(yīng)與化學(xué)平衡移動(dòng)的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析的能力；加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握,并提高他們學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí)的綜合能力[2]。通過問題二，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)平衡移動(dòng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。比如，合成氨工業(yè)中,通過增大壓強(qiáng)的方法使平衡正向移動(dòng)且能加快反應(yīng)速率,提高合成氨的效率，降低能量消耗。培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中,落實(shí)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。

環(huán)節(jié)1：思考化學(xué)平衡其他特點(diǎn)

[教學(xué)任務(wù)]通過預(yù)習(xí)，回顧可逆反應(yīng)的具體概念。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)可逆反應(yīng)是化學(xué)平衡的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生思考化學(xué)平衡的其他特點(diǎn)。

[教學(xué)評(píng)價(jià)]考查學(xué)生對(duì)可逆反應(yīng)知識(shí)的掌握情況，舉幾個(gè)典型錯(cuò)誤例子，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，增起學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)為本節(jié)課要學(xué)習(xí)的化學(xué)平衡移動(dòng)知識(shí)進(jìn)行鋪墊。通過多媒體傳授新知識(shí)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考。

[學(xué)生表現(xiàn)]大部分學(xué)生都能回憶起可逆反應(yīng)的概念，對(duì)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。

環(huán)節(jié)2：深入學(xué)習(xí)，化學(xué)平衡移動(dòng)圖象

[教學(xué)任務(wù)]將可逆反應(yīng)和化學(xué)平衡移動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)平衡移動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和思維方式，發(fā)展學(xué)生觀察和抽象思維的能力。

[教學(xué)評(píng)價(jià)]考察學(xué)生獨(dú)立思考的能力，舉幾個(gè)常見的圖象移動(dòng)例題，通過小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生參與練習(xí)。不同的小組進(jìn)行依次匯報(bào)，對(duì)于一題不同的答案，再進(jìn)行討論，加深對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)沒有得出正確結(jié)論的學(xué)生再次進(jìn)行反思。教師最后進(jìn)行總結(jié)，得出正確結(jié)論。

[學(xué)生表現(xiàn)]學(xué)生能積極參與并主動(dòng)思考，小組之間積極討論，勇于發(fā)言，課堂氛圍活躍，每個(gè)學(xué)生都參與其中。

環(huán)節(jié)3:化學(xué)平衡移動(dòng)實(shí)際應(yīng)用

[教學(xué)任務(wù)]幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，同時(shí)將理論知識(shí)與社會(huì)中的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，做到理論結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解其運(yùn)用。

[教學(xué)評(píng)價(jià)]觀察學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確的思考方法，展開小組討論，學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)遷移的能力。

[學(xué)生表現(xiàn)]學(xué)生能積極發(fā)現(xiàn)生活中有關(guān)化學(xué)平衡移動(dòng)的應(yīng)用，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處充滿化學(xué)。

環(huán)節(jié)4:總結(jié)化學(xué)平衡移動(dòng)

[教學(xué)任務(wù)]教師總結(jié)化學(xué)平衡移動(dòng)知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，指導(dǎo)學(xué)生填寫個(gè)人總結(jié)性評(píng)價(jià)表，見表2。

表2 總結(jié)性評(píng)價(jià)表

[教學(xué)評(píng)價(jià)]發(fā)展學(xué)生自我歸納，自我總結(jié)，自我反思的能力。

2.3 課后評(píng)價(jià)反思

2.3.1 建立學(xué)習(xí)檔案袋

促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是當(dāng)前高中課程改革的核心理念，學(xué)生的發(fā)展不僅是學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，更重要的是綜合能力的提升。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，也應(yīng)注重其他評(píng)價(jià)尤其是發(fā)展性評(píng)價(jià)方式的使用[3]。根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的表現(xiàn)建立學(xué)習(xí)檔案袋，精確地對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。學(xué)習(xí)檔案袋的組成內(nèi)容為:學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一系列材料、資源和作品,可以是學(xué)習(xí)筆記、課堂及課后練習(xí)檢測(cè)習(xí)題、作業(yè)、單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、思維導(dǎo)圖、錯(cuò)題和典型題集、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)方案和報(bào)告、拓展學(xué)習(xí)信息資料、學(xué)習(xí)方法規(guī)律總結(jié)、研究型學(xué)習(xí)報(bào)告、小論文、調(diào)查報(bào)告、反思評(píng)價(jià)性文字等[3]。針對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)檔案袋的建立。在檔案袋的建立過程中，學(xué)生和老師都能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，即時(shí)的做出改正，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成全面發(fā)展的健全人格。

2.3.2 加強(qiáng)課后練習(xí)

課前、課中的教學(xué)評(píng)價(jià)只能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步掌握,并不能深入了解學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握程度。要想培養(yǎng)學(xué)生在課后形成自己對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu),應(yīng)該不斷加強(qiáng)練習(xí),可以通過課后作業(yè)、課后輔導(dǎo)、隨堂考試、月考等各種形式進(jìn)行檢查和加以鞏固。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足,進(jìn)行彌補(bǔ),同時(shí)也促進(jìn)老師去反思自己的教學(xué)方式,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)的效果

教學(xué)評(píng)價(jià)的效果要以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[4],它是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)或?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)用于具體某一實(shí)踐活動(dòng)的綜合能力。我們要從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方式，以及評(píng)價(jià)方式等多方面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的效果進(jìn)行多角度來分析“教、學(xué)、評(píng)”一體化的達(dá)成度，見表3。

表3 “教、學(xué)、評(píng)”一體化達(dá)成度評(píng)價(jià)表

4 總結(jié)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過度的強(qiáng)調(diào)選拔、甄別，基于“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課堂教學(xué)，為教師開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供思路和策略,有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[5]。改變只重結(jié)果輕過程的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)重視結(jié)果的同時(shí)更注重過程，更關(guān)注學(xué)生的思維方式和思考過程。“教、學(xué)、評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)方式從學(xué)生視角出發(fā)，提高了學(xué)生積極和主動(dòng)性，提高了教學(xué)質(zhì)量，也落實(shí)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。