基于“教、學、評”一體化的高中化學課堂教學評價模型構建與應用
——以“化學平衡移動”教學為例

李 琪，王 良

(吉林師范大學 化學學院，吉林 四平 130600)

我國在2017年出版了修訂版的《普通高中化學課程標準》(簡稱“2017版課標”),并于2018年秋開始逐步在各地實施[1]。《普通高中化學課程標準》積極倡導新的教學評價方式，倡導符合化學學科核心素養的教學評價，體現“教、學、評”的一致性。基于“教、學、評”一體化的評價方式開展高中化學課程教學,從學生的視角出發,引導學生獨立思考，有利于加強學生對知識的理解,以及學習方法和策略的掌握與應用。

我們以“化學平衡移動”為例進行教學實踐，嘗試構建教學評價模型，通過具體的實驗現象以及可逆反應的特征，逐步落實“宏觀辨識與微觀探析”的核心素養；培養學生認識到化學平衡既是動態的平衡又是存在著最大的反應限度，落實“變化觀念與平衡思想”的核心素養；最后結合化學平衡的實際應用，引導學生將理論知識應用到實際生活中，培養學生落實“科學態度與社會責任”的核心素養。

1 教學評價模型的構建

課堂教學評價的有效實施,要依托于系統的教學活動。教學活動包括課前、課中、課后三個階段,在各階段的教學環節中要及時反饋教學效果,隨時調整教學評價。在課前,要根據課程標準、教材內容，以及學生已有的經驗，確定教學目標。在課中,根據具體的教學實施過程,進行不同階段的教學評價。例如，在引課環節進行診斷性評價、在講授新課環節進行表現性評價、在結課環節進行總結性評價等。在課后,通過作業考察課堂效果,進行反思性評價,建立“教、學、評”一體化模型。具體教學評價模型構建如圖1。

圖1 教學評價模型

2 教學評價的實施

2.1 課前評價準備

2.1.1 教學與評價思路

基于“教、學、評”一體化為導向,緊密聯系教學目標,具體評價思路如下:

1)創設情境，回顧可逆反應和化學反應限度，引出化學平衡。

2)在 復習影響化學反應速率的因素及相關計算的基礎上，進一步認識有關化學平衡移動的相關知識及應用。

3)總結、評價本節課的學習情況,引導學生提出問題，進行指導；反思總結，形成總結性評價。

2.1.2 制定教學目標與評價目標

“化學平衡移動”是人教版高中化學《選擇性必修一》第二單元的內容，是選擇性必修模塊的基礎課程。在教學活動中,要將評價目標和教學任務相結合，通過評價目標促進師生的共同發展，通過教學任務使教學更有邏輯、更系統。具體“化學平衡”的教學任務和評價目標見表1。

表1 教學任務與評價目標

2.2 課中評價實施

將教學評價和教學任務緊密結合，根據明確的教學目標去確定教學任務。完成教學任務的程度要與課堂教學問題、教學評價密切相關。在“化學平衡移動”教學中可設計如下教學問題:化學平衡與可逆反應的關系是什么?化學平衡移動在生活中有怎么的實際應用是什么？通過問題一,從宏觀與微觀兩個角度探討可逆反應與化學平衡移動的關系,培養學生宏觀辨識與微觀探析的能力；加深對化學知識的理解與掌握,并提高他們學習高中化學知識的綜合能力[2]。通過問題二，引導學生掌握化學平衡移動在實際生活中的應用。比如，合成氨工業中,通過增大壓強的方法使平衡正向移動且能加快反應速率,提高合成氨的效率，降低能量消耗。培養學生將化學知識遷移到實際生活中,落實科學態度與社會責任的核心素養。

環節1：思考化學平衡其他特點

[教學任務]通過預習，回顧可逆反應的具體概念。引導學生認識可逆反應是化學平衡的特點，在此基礎上，通過多媒體教學讓學生思考化學平衡的其他特點。

[教學評價]考查學生對可逆反應知識的掌握情況，舉幾個典型錯誤例子，加深學生對知識的掌握，增起學生對本節課學習的自信心，同時為本節課要學習的化學平衡移動知識進行鋪墊。通過多媒體傳授新知識激起學生的學習興趣，鼓勵學生大膽思考。

[學生表現]大部分學生都能回憶起可逆反應的概念，對于新內容的學習積極主動。

環節2：深入學習，化學平衡移動圖象

[教學任務]將可逆反應和化學平衡移動相結合，進一步學習化學平衡移動，指導學生正確的學習方法和思維方式，發展學生觀察和抽象思維的能力。

[教學評價]考察學生獨立思考的能力，舉幾個常見的圖象移動例題，通過小組討論的形式引導學生參與練習。不同的小組進行依次匯報，對于一題不同的答案，再進行討論，加深對知識的理解，引導沒有得出正確結論的學生再次進行反思。教師最后進行總結，得出正確結論。

[學生表現]學生能積極參與并主動思考，小組之間積極討論，勇于發言，課堂氛圍活躍，每個學生都參與其中。

環節3:化學平衡移動實際應用

[教學任務]幫助學生學會知識的遷移，同時將理論知識與社會中的實際應用相結合，做到理論結合實際，加強學生對知識的理解其運用。

[教學評價]觀察學生思考，引導學生積極發言，及時指導學生正確的思考方法，展開小組討論，學生養成知識遷移的能力。

[學生表現]學生能積極發現生活中有關化學平衡移動的應用，加深對化學知識的理解，學生認識到生活中處處充滿化學。

環節4:總結化學平衡移動

[教學任務]教師總結化學平衡移動知識，幫助學生形成系統的知識體系，指導學生填寫個人總結性評價表，見表2。

表2 總結性評價表

[教學評價]發展學生自我歸納，自我總結，自我反思的能力。

2.3 課后評價反思

2.3.1 建立學習檔案袋

促進每位學生的發展是當前高中課程改革的核心理念，學生的發展不僅是學業成績的提高，更重要的是綜合能力的提升。對學生的評價除了傳統的紙筆測驗，也應注重其他評價尤其是發展性評價方式的使用[3]。根據學生不同時期的表現建立學習檔案袋，精確地對學生不同時期的表現進行記錄。學習檔案袋的組成內容為:學生學習過程中的一系列材料、資源和作品,可以是學習筆記、課堂及課后練習檢測習題、作業、單元知識結構、知識網絡、思維導圖、錯題和典型題集、實驗探究活動方案和報告、拓展學習信息資料、學習方法規律總結、研究型學習報告、小論文、調查報告、反思評價性文字等[3]。針對“教、學、評”一體化的評價方式進行學習檔案袋的建立。在檔案袋的建立過程中，學生和老師都能及時的發現學生在學習過程中所存在的問題，即時的做出改正，培養學生養成全面發展的健全人格。

2.3.2 加強課后練習

課前、課中的教學評價只能了解學生對知識的初步掌握,并不能深入了解學生對具體知識的掌握程度。要想培養學生在課后形成自己對知識的理解和建構,應該不斷加強練習,可以通過課后作業、課后輔導、隨堂考試、月考等各種形式進行檢查和加以鞏固。培養學生認識到自己的不足,進行彌補,同時也促進老師去反思自己的教學方式,達到教學相長。

3 教學評價的效果

教學評價的效果要以化學學科核心素養為基礎,培養學生高中化學學科核心素養[4],它是學習者在學習化學知識或將化學知識用于具體某一實踐活動的綜合能力。我們要從教學環節、教學任務、教學方式，以及評價方式等多方面對教學評價的效果進行多角度來分析“教、學、評”一體化的達成度，見表3。

表3 “教、學、評”一體化達成度評價表

4 總結

傳統的評價方式過度的強調選拔、甄別，基于“教、學、評”一體化的課堂教學，為教師開展課堂教學評價提供思路和策略,有利于發展學生的核心素養[5]。改變只重結果輕過程的評價方式，強調重視結果的同時更注重過程，更關注學生的思維方式和思考過程。“教、學、評”一體化的評價方式從學生視角出發，提高了學生積極和主動性，提高了教學質量，也落實了化學學科核心素養。