初中化學教學中滲透傳統思想文化的路徑探索*

丁俊月，許俊翠，陳欣悅

(合肥師范學院，安徽 合肥 230061)

人文精神的培養應當作為整個人類文化的最根本精神，以追求“真”“善”“美”為核心，以人的全面發展為最終目標[1]。人文精神常常是在人生觀、價值觀的塑造過程中形成的，二者密切相關，相輔相成。化學學科在先前的教授過程中，常常更加重視基礎學科知識和實驗技能的傳授，在學生價值觀的塑造方面有所欠缺。在新課程改革發展的大環境下，核心素養教育在不斷推進。目前的學科教學更加注重對學生人文精神的培養，以便于促進學生心理、情感、理性、價值觀的全面發展。人文精神的培養不是孤立存在的，它需要依托于一定的載體。中國傳統文化源遠流長，包括儒、墨、道、法等百家爭鳴的傳統思想文化，這些都有助于青少年價值觀的塑造與人文精神的培養。目前的初中化學教學對于傳統思想文化的滲透還不是很理想，造成化學學科教學與人文教育相脫離，學生的人文精神得不到很好地發展。

1 初中化學教學中滲透傳統思想文化的必要性

1.1 弘揚傳統文化培養全面發展的人的需要

王冀生曾經說過：對于現代教育而言，應該培養既具有人文精神又具有精深的科學素養的人[2]。習近平總書記特別強調了中華民族文化基因在青少年培養中的重要地位[3]。也有學者指出，我國優秀傳統文化對于學生的人文精神、情感、價值觀的培養意義重大[4]。由此可見，對于學生的全面發展而言，人文精神是不可或缺的部分，而利用傳統思想文化既滿足了傳承和發展中華優秀文化的需要，同時也是塑造學生價值觀、進而培養人文精神的有效途徑。

1.2 在初中化學教學中落實“以人為本”教育理念的要求

根據人本主義學習理論，教育要關注學生的情感和價值觀的的發展，關注學生在情緒、態度，以及價值觀的情意需求。人本主義心理學的杰出人物羅杰斯曾經指責過，過度強調認知而忽視了與學習活動相聯系的情感，知、情的分離會阻礙學生的全面發展。人本主義的教育觀為化學教學的有效實施提供了理論依據，在化學教學中滲透傳統思想文化，就是在教授學生化學學科知識和實驗技能的過程中，滿足其情意目標，還可以讓學生感受到傳統思想文化的魅力，增強文化自信。

1.3 多元文化沖擊下幫助初中學生形成良好價值觀的重要途徑

當今社會流行的文化紛繁復雜，中學階段的學生在多元文化的沖擊下，往往會受其影響，形成認知偏差、主體意識淡薄，以及價值觀扭曲等問題。蔡元培老先生說過，今天的學生，是未來改造社會的中流砥柱。優秀傳統文化的傳承者是朝氣蓬勃的下一代，初中是學生價值觀形成的重要階段，在化學課堂教學中引入優秀傳統思想文化，引導學生形成正確的價值觀，既能夠傳承中華文化，又可以教育下一代。

2 酸堿中和反應教學中滲透“陰陽”與“天人合一”思想的途徑

2.1 “陰陽”與“天人合一”的化學淵源

“陰陽”(指事物的兩面性和平衡思想)與“天人合一”(人與自然和諧共生)的傳統思想文化隨著社會的發展，內涵逐漸充實完善，它們的存在指導了人類的實踐。這點與化學學科相通，利用化學認識物質、反應、變化，歸根到底要為人服務，立足于人。

“陰陽”的概念最早見于《易經》，在社會制度的更替過程中，陰陽思想作為中華傳統文化的根脈之一，一直存續至今。《國語》中曾說“弗震弗渝，脈其滿眚，谷乃不殖”[5]，意思是說：在立春時要順應陽氣蒸發，不然陽氣就會堵而不散，谷物莊稼就生長不了。這里所謂的“陰陽”，雖是指物質性的“氣”，但也在隱約中體現了“陰陽”與化學的聯系，立春作為冬春季節的交替，溫度達到了“陰陽調和”。對于莊稼而言，溫度是影響農作物生長的重要因子，極高極低的溫度都不利于農作物的生長，那是因為莊稼內部存在一定的化學反應，而反應的發生需要適宜的溫度。此外，古人常將異象看作為“陰陽”失衡的表現，引申到化學中，如果在實驗中把握不了化學反應的度，最終也會得到“異象”，即不恰當的實驗現象。

當代中國人的生態理念基本上都來自于“天人合一”的思想。在實際發展過程中，天人合一的思想由自然上升到倫理綱常，再到整個社會，其具體的內涵發生了一定的變化，但是總體來看，儒家天人合一的生態理念、道家天人合一的自然觀念、佛家天人合一的保護思想，傳統的自然生態理念一直貫穿其中。隨著社會生產力的發展，人們對物質的需求越來越高，化學使用的范圍越來越廣，人類在享受化學帶來的便利的同時也為生態環境帶來了巨大的壓力。天人合一的思想是我國古代圣人前衛的思想智慧的體現，盡管各家對于“天人合一”具體內涵的闡述有所不同，但都體現了人與自然、社會和諧共生的倫理道德關懷。最新的義務教育化學課程標準也要求化學學科培養學生科學態度與責任的學科素養。天人合一的思想為我們提供思想上的的指導和引領。

長期以來，這兩種哲學思想解釋著事物的存在和發展，卻很少用到化學中去，在化學教學中更是少之又少。本文在分析“陰陽”“天人合一”與化學的理論結合的基礎上，以“酸堿中和”這一節為例，闡明其在化學教學中的運用。

2.2 教學案例設計

【情境設置】《三國演義》中蜀軍不慎飲用了啞泉水，都不能說話，并且生命垂危，后經隱士指點，飲了安樂泉后才轉危為安。原來啞泉水中含有CuSO4(硫酸銅屬于有毒的重金屬鹽)，安樂泉中含有Ca(OH)2，二者反應生成Cu(OH)2沉淀，所以可以解毒。而當代化學工作者還發現，安樂泉有緩解胃酸分泌過多癥狀的效果。

設計意圖：以歷史小故事作為情境導入，將學生的注意力集中于課堂，吸引學生的興趣，激發學生的探究欲。

【引出問題】前一節已經學習了酸和堿的概念，請同學們嘗試類比古代的“陰陽”學說來思考為什么安樂泉可以緩解胃酸分泌過多癥狀？是不是安樂泉中的氫氧化鈣與胃酸發生了反應？所有的酸和堿都可以發生這個反應嗎？(PPT展示：“一陰一陽”可以解釋為陰陽是共生共存的，有陰就有陽，有陽就有陰；陰可變為陽，陽可變為陰；事物的種類可以分為了兩類，任何事物都存在著陰陽兩面，并且二者可以相互依存、相互轉化。)

設計意圖：通過類比我國的“陰陽”學說，既能夠豐富課堂的人文內涵，讓學生感受我國的傳統文化底蘊，培養學生的人文精神，還可以幫助學生遷移思考安樂泉緩解胃酸分泌過多的原理，實現思維的進階。

【實驗探究】個人實驗：在燒杯中加入 5 mL 的NaOH溶液，用膠頭滴管吸取稀HCl，逐滴加入至燒杯中，不停攪拌，觀察實驗現象。

實驗現象：無明顯實驗現象。

提出疑問：是不是NaOH和稀HCl沒有發生反應？如果二者發生反應，我們應該如何去辨別？

小組討論：(學生回答)化學反應的實質是有新物質的生成，如果能夠檢驗出新物質，則發生反應。

教師引導：如果檢驗新物質的生成難度較大，我們也可以通過反應物的消耗情況來證明。

設計意圖：初三的學生接觸化學時間不長，在判斷化學反應時常常通過直觀感受，如發光、發熱、顏色變化等，進行判斷，通過這個實驗，引導學生進行恰當的推理，使學生獲得較高階的認知。同時新物質的生成等同于反應物的消耗，這也符合“陰陽”中的共生共存思想。

(小組設計實驗方案)

實驗1：在燒杯中加入 5 mL 的NaOH溶液，滴入幾滴酚酞，用膠頭滴管吸取稀HCl，逐滴加入至燒杯中，不停攪拌，觀察實驗現象。

實驗現象：溶液由紅色變成無色。

討論分析：酚酞遇堿性溶液會變成紅色，隨著稀HCl的滴加，溶液由紅色變為無色，說明NaOH被消耗，NaOH與稀HCl發生了反應。

實驗2：在燒杯中加入 5 mL 的NaOH溶液，用玻璃棒蘸取溶液滴到pH試紙上，膠頭滴管吸取稀HCl，逐數滴加入至燒杯中，再測量溶液的pH值，重復上述操作，直至溶液pH達到7。

實驗現象：pH試紙的顏色由深藍色逐漸變成黃色。

討論分析：堿性溶液的pH>7，酸性溶液的pH<7，隨著稀HCl的滴加，溶液pH逐漸向7靠近，說明NaOH與稀HCl發生了反應。

實驗3：在燒杯中加入 5 mL 的NaOH溶液，連接測定溶液pH的數字傳感器，膠頭滴管吸取稀HCl，逐數滴加入至燒杯中，直至顯示器上的pH達到7。

實驗現象：顯示器上的pH由14變成7。

討論分析：隨著稀HCl的滴加，顯示器上的pH逐漸向7靠近，說明NaOH與稀HCl發生了反應。

設計意圖：將實驗設計的主動權交給學生，更有利于激發學生的學習熱情，培養學生的探究意識。由最開始的直觀顏色感受，到后來的直觀顏色和數值相結合，再到最后的精確化數值，從不同角度的宏觀現象上豐富學生的認知，幫助學生掌握中和反應的概念。并且通過不斷的進階實驗，能夠讓學生感受到隨著社會的發展，化學測量手段也是在不斷進步的，這符合事物是不斷變化發展的哲學原理，有助于完善學生的價值觀。在實驗之初，加入酚酞，溶液會變成紅色，pH試紙顏色變藍，數值偏大，說明在陰陽失衡的情況下，會出現“異象”。

【建立模型】建立中和反應實質的微觀模型利用陰陽八卦圖和課件制作中和反應實質的微觀模型，通過直觀的方式讓學生理解中和反應的實質是H+和OH-生成H2O。

圖1 中和反應微觀模型

設計意圖：利用陰陽八卦圖建立傳統思想文化與化學的聯系，吸引學生的興趣，幫助學生掌握中和反應的本質。通過課件的直觀展示，培養學生從微觀角度思考問題的化學觀念，符合最新化學義務教育新課標要求化學課程培養的核心素養。

【解決問題】(學生回答)安樂泉可以緩解胃酸分泌過多是因為安樂泉中的氫氧化鈣與胃酸發生了中和反應，并且所有的酸和堿都可以發生中和反應。

【實際應用】教師PPT展示硫酸廠中污水使用熟石灰進行處理，試讓學生分析該實際運用的原理，并在學生回答后展示有關“天人合一”的論述。

(學生回答)硫酸廠的污水中含有硫酸，直接排放會對環境造成污染，熟石灰是堿，可以與酸發生中和反應。

設計意圖：引導學生將所學知識應用于實際，并結合“天人合一”的社會與人和諧發展的觀念，幫助學生建立環境和諧的道德觀，培養學生的科學態度和責任。

2.3 教學案例設計分析表

分析教學設計中化學知識與“陰陽”和“天人合一”的對應關系和內在聯系，制作表1。

利用表1可以理清化學知識與傳統思想文化的對應關系，有利于教師選取合適的傳統思想文化在教學過程中進行滲透。通過列表的方式也可以幫助教師對課堂教學進行反思，以便于教學改進。

表1 教學設計分析表

3 結束語

新時代對教育提出了新的要求，要求培養身心全面協調發展的“時代新人”。教師除了“傳道授業”外，同時還肩負著培養心智成熟、價值觀完善、人格健全的重任。在九年級的化學教學中，教師要把握時代的要求，在教學中滲透傳統思想文化，豐富教學內容，促使學生能夠積極參與課堂，真正將學習看作一種樂趣，在教學過程中塑造學生的價值觀，進而培養學生的人文精神，使學生成為全面發展的“人”。