在童話劇活動中促進幼兒社會性發(fā)展
——以大班班本童話劇《丑小鴨》為例

■文/宜興市實驗幼兒園 朱滌瑕

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程?！币虼?，幼兒社會性發(fā)展是幼兒發(fā)展的重要組成部分，對幼兒的全面發(fā)展及未來人生有著極為重要的意義。

在日常的教育教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，童話劇活動對促進幼兒社會性發(fā)展有得天獨厚的作用。原因在于：首先，幼兒身上天生具有從事藝術(shù)活動的傾向和能力，幼兒的藝術(shù)活動能夠表現(xiàn)幼兒的生命需求，所以童話劇對幼兒有著天然的吸引力。其次，童話劇的主要載體——童話故事，作為幼兒喜歡的一種兒童文學(xué)，它的內(nèi)容總是包含著人類社會對未來一代的美好期望，體現(xiàn)著社會、國家、民族倡導(dǎo)的文化、價值觀及道德規(guī)范，對幼兒社會性發(fā)展起著潛移默化的熏陶作用。此外，童話劇活動是一個群體性的活動，與舞蹈及其他一些藝術(shù)形式相比，它更多的是通過角色之間的對話、動作、情境表演等進行藝術(shù)表現(xiàn)，過程中的一些活動，大都需要同伴或者小組協(xié)商合作才能完成，為幼兒社會性發(fā)展提供了重要場域。

我園以班本童話劇課程活動為載體，運用自主計劃、自選角色、自主評價等策略，支持幼兒在改編劇本、選擇和分配角色、設(shè)計道具場景等過程中，開展同伴交往或小組合作，促進其自信自主、理解尊重他人以及學(xué)會解決沖突等社會性發(fā)展。

一、自主計劃，學(xué)會自信自主

幼兒園童話節(jié)活動即將開始，幼兒正在討論以班級名義可以表演的內(nèi)容。

小禹：“我想要演《丑小鴨》，我一聽到這個故事就喜歡上它了，丑小鴨雖然長得丑，但它很勇敢，很努力，最后變成了美麗的白天鵝?！?/p>

添添：“小禹講的《丑小鴨》很有趣，我也喜歡?！?/p>

芒果：“可是，《丑小鴨》之前哥哥姐姐們都已經(jīng)演過了，我們演不好怎么辦？”

麗麗：“我們可以看看以前哥哥姐姐的表演，跟他們學(xué)演得好的地方，再想辦法比他們演得更好！”

添添：“以前的《丑小鴨》，是童話劇團的哥哥姐姐們表演的，我們?nèi)嘈∨笥褋肀硌?，肯定跟他們演得不一樣，我們?nèi)烁啵硌莞鼰狒[！”

添添：“我們一起來做個童話劇表演計劃吧?！?/p>

……

每個人都要上臺表演童話劇，幼兒興奮之余，提出了許多問題。演什么，怎么演，如何分配角色、制作道具，成為大家熱議的話題。為了讓幼兒真正成為童話劇表演的主人，教師采用了“幼兒自主計劃”的策略，引導(dǎo)幼兒從問題出發(fā)，以自主表征、小組討論、集體交流、投票表決等方式完成劇本選擇、改編、排練等系列活動，逐步推進童話劇游戲課程的開展。

首先，由幼兒推薦適合全班表演的故事內(nèi)容，推薦者要說明推薦理由并回答其他幼兒的提問，在此基礎(chǔ)上進行集體表決，確定劇本主題。為了讓幼兒有充分表達和自由選擇的機會，我們開展了故事會活動，幼兒可自己選擇喜歡的方式進行故事推薦，或設(shè)計故事海報，或親自講述故事，或把繪本帶到班級和小伙伴一起閱讀，等等。這樣，幼兒有充分的自主交流時間，同時也便于教師收集幼兒的問題，組織有關(guān)“班本童話劇表演”的集體討論。

其次，根據(jù)確定的童話劇主題，教師和幼兒一起制訂班級童話劇課程計劃，即討論落實劇本改編、角色分配、道具制作、排練表演等相關(guān)事宜。劇本改編，我們采用小組討論、繪畫表征的方式，在集體討論的基礎(chǔ)上，由幼兒自己畫出“劇本計劃”，即童話劇分幕場景和主要劇情。角色分配，我們采用了幼兒自選、PK 表決的方式，先由幼兒自由組合、自選喜歡的角色，在大家對劇本中各個角色都能熟練表演的基礎(chǔ)上進行PK，最終確定舞臺表演時各自飾演的角色。為了鼓勵幼兒大膽嘗試每個角色，我們請幼兒自主設(shè)計了“角色計劃表”和“排練記錄表”，表征自己的角色選擇和童話劇排練經(jīng)歷。道具制作和排練表演，我們采用小組互助、區(qū)域游戲的方式，支持幼兒自由結(jié)伴、互幫互助、主動學(xué)習(xí)。特別是臺詞和動作的設(shè)計編排，要經(jīng)歷幼兒自由表演、同伴評價、自主調(diào)整等環(huán)節(jié)，最后再由幼兒評選出最佳表演，大家都來模仿學(xué)習(xí)。

我們鼓勵幼兒去采訪之前表演過《丑小鴨》的哥哥姐姐們，請他們傳授表演經(jīng)驗，并用繪畫和手機拍攝的辦法進行采訪記錄。教師把幼兒的采訪記錄布置在表演區(qū)，供全班幼兒自主學(xué)習(xí)。

二、自選角色，學(xué)會理解他人

角色選擇是班本童話劇表演活動的重要一環(huán)。集體討論時，幼兒開心地分享著自己的想法。

笑笑：“我想演鴨媽媽。”

悅寶：“我覺得你應(yīng)該演丑小鴨，丑小鴨才是主角！你為什么不演丑小鴨？”

笑笑：“丑小鴨太可憐了……”

悅寶：“那你可以演白天鵝啊，我們都覺得你像小公主，你跳舞跳得那么好?！?/p>

笑笑：“我不想演白天鵝，就想演鴨媽媽?！?/p>

笑笑的選擇出人意料，也讓小朋友們議論紛紛，不停有幼兒去問笑笑為什么，甚至還有幼兒希望教師動員笑笑演丑小鴨：“笑笑長得好看，皮膚白白的。她還會跳舞，穿上天鵝的裙子會很漂亮。我們都覺得笑笑最適合演丑小鴨?！?/p>

自選角色，既是為了滿足幼兒的興趣需求，培養(yǎng)幼兒按意愿獨立選擇的能力，也是為了讓幼兒學(xué)會比較分析，在判斷自己興趣特長的基礎(chǔ)上進行適合自己的選擇。笑笑不想演丑小鴨，而幼兒都認為笑笑應(yīng)該演丑小鴨，如何解決這一問題呢？我們把繪本《好耶！胖石頭》放進了圖書區(qū)，這是一本講述小豬參加舞臺劇《白雪公主》表演的書，家里人都問小豬扮演的是國王還是王子，直到演出結(jié)束才發(fā)現(xiàn)，原來小豬扮演的是一塊大樹旁邊的胖石頭?！皠偛盼铱吹脚质^還會亂動，好可愛啊！”“如果是我，我也要演石頭，不用背臺詞呀！”“配角也很重要呀！”讀完繪本，幼兒紛紛模仿繪本中的角色對話，還討論起笑笑演的鴨媽媽：“笑笑演鴨媽媽，就真的像媽媽一樣，我好喜歡呀！”“不管笑笑演主角還是配角，都能演得很好！”

好的故事能夠傳遞愛與信任，傳達對生命的理解，這正是我們期望幼兒在童話劇表演活動中體驗的最重要的內(nèi)容。而鼓勵并支持幼兒自選角色，我們重視的是幼兒在這個過程中所獲得的自我發(fā)展和自我肯定。學(xué)前階段的幼兒正處于自我中心化思維階段，這種思維方式使幼兒在考慮問題時總是從自我的角度出發(fā)，而不善于站在他人的角度和立場上想問題。在童話劇活動中，教師鼓勵幼兒自選角色、自主計劃、自主表演，能夠讓幼兒慢慢擁有自己的獨特性，學(xué)會表達和表現(xiàn)自我，學(xué)會用平等、接納和尊重的態(tài)度對待差異，學(xué)會理解和尊重他人。

三、自主協(xié)商，學(xué)會解決沖突

益舟：“我猜拳經(jīng)常輸，跟智博比猜拳，我肯定輸。我已經(jīng)在家里把旁白都練熟了……”

智博：“我就喜歡講旁白，上次《三只小豬》我講得很好，這次《丑小鴨》也一定沒問題。”

聽他倆這么說，幼兒也紛紛表達認同：“益舟很認真，可以給他一個機會。”“智博上次確實講得不錯，也應(yīng)該給他一個機會?！薄啊冻笮▲啞愤@個劇很長，里面的旁白也比較多，你們可以輪流當(dāng)旁白。”

益舟：“我也覺得智博講得不錯，智博，我講得不好的地方，你可以提出來讓我改?！?/p>

智博：“嗯，我們也可以請其他人來做評判，請他們指出我們講得不好的地方，我們一起努力講得更好。”

在開展童話劇課程活動中，類似的沖突經(jīng)常出現(xiàn)，當(dāng)沖突出現(xiàn)時，教師不會輕易去干預(yù)，而是先觀察幼兒會如何解決沖突，前提是沖突不會對幼兒造成危害。教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)沖突過去，情緒不再那么激烈時，幼兒更容易獲得一些經(jīng)驗和教訓(xùn)。因此，在童話劇課程活動中，我們應(yīng)給予幼兒更多自主評價的機會，在促進其同理心、合作能力等社會性發(fā)展的同時，引導(dǎo)其學(xué)會有效解決活動過程中的同伴沖突等問題，使其在交往與合作中漸漸成長。同時，當(dāng)幼兒自己解決了某些沖突以后，教師還可以在過渡環(huán)節(jié)或游戲時間和他們進行談話，對他們成功解決沖突表示肯定，以此幫助幼兒強化解決沖突的成就感。

總而言之，童話劇活動作為需要高度配合、深度合作又受到幼兒普遍喜愛的一種活動，對幼兒社會性發(fā)展起著重要的促進作用。除此之外，童話劇活動對于培養(yǎng)幼兒同理心、合作能力等，也有著獨特的價值。鑒于此，在今后的教育教學(xué)實踐中，我們將繼續(xù)利用好童話劇這一活動形式，為幼兒的全面可持續(xù)發(fā)展奠基蓄能。

《丑小鴨》的童話劇表演中，益舟和智博都想擔(dān)任旁白的角色，雙方各不相讓，大聲爭吵起來。

益舟：“我是班里的故事大王，我上次講故事得了五顆星！”

智博：“上次表演《三只小豬》，是我講的旁白，大家都夸我講得好！”

兩人僵持不下，就去征求小組里其他同伴的意見。結(jié)果，兩人各爭取到三名支持者，事情再次陷入僵局。小米說：“猜拳吧！”其他幼兒附和著建議他倆猜拳，智博一口答應(yīng)，伸出手，擺出一副猜拳的架勢，益舟卻不同意，漲紅了臉，大聲喊道：“我不會猜拳，猜拳不公平！”

用猜拳的方式解決沖突，這是幼兒之間經(jīng)常使用的一種方法。益舟強烈的反應(yīng)引起了幼兒的討論：“猜拳很公平啊，輸贏大家都看得見?！薄安氯腥藭鞅?，是不公平的?！蹦蔷烤乖撛趺崔k呢？