玩膩了的四號(hào)場(chǎng)地

■文/蘇州科技城天佑實(shí)驗(yàn)幼兒園 董 婧

在幼兒園戶外體育鍛煉中，教師要從幼兒視角出發(fā)，去傾聽(tīng)他們的真實(shí)感受，同時(shí)給予幼兒充分的自主權(quán)，使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能不斷激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣，豐富其運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)中鍛煉體魄，深度學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。

新的學(xué)期，戶外場(chǎng)地要進(jìn)行調(diào)整，在教師的組織下，班級(jí)進(jìn)行了四號(hào)場(chǎng)地——滾動(dòng)俱樂(lè)部的開(kāi)發(fā)工作。教師對(duì)四號(hào)場(chǎng)地的空間、器材、游戲玩法做了各種調(diào)整、豐富和預(yù)設(shè)，期望能夠?yàn)橛變禾峁┚哂形蛣?chuàng)造力的新空間。很快，幼兒利用晨間、午間鍛煉等機(jī)會(huì)在四號(hào)場(chǎng)地上開(kāi)始嘗試新材料和新游戲。幾天后，恩佑找到教師，垂頭喪氣地說(shuō)道：“老師，我不想在四號(hào)場(chǎng)地玩了，感覺(jué)四號(hào)場(chǎng)地沒(méi)意思。”其他幼兒也紛紛附和道：“是啊是啊，我也不想玩了。”面對(duì)這樣的結(jié)果，教師不由思考：幼兒才玩了幾天，就表現(xiàn)出“厭倦”，那這份教師認(rèn)為的“四號(hào)場(chǎng)地優(yōu)化方案”，是否真正考慮了幼兒的真實(shí)感受呢？

回歸兒童立場(chǎng)——對(duì)話

教師利用集體談話時(shí)間和幼兒一起討論：還想在四號(hào)場(chǎng)地玩嗎？經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，有高達(dá)78.94%幼兒表示“不想玩了，不喜歡玩了”，但也有21%的幼兒表示還想在四號(hào)場(chǎng)地玩，并分別給出了自己的理由。

不想玩 想玩理由 分析 理由 分析玩了好幾次了，沒(méi)什么好玩的了玩膩了，沒(méi)有創(chuàng)造動(dòng)力爬梯凳太好玩了，滑下來(lái)的時(shí)候很刺激，還想玩沒(méi)玩夠想去別的場(chǎng)地試試對(duì)別的場(chǎng)地有所好奇安吉桶可以在上面走，也可以鉆 材料有吸引力每天都玩輪胎、梯凳，太無(wú)聊了材料單一 玩累了還可以曬太陽(yáng) 地理?xiàng)l件好難度太低了 材料缺乏挑戰(zhàn)性

從表格中可以看出，幼兒認(rèn)為他們不再喜歡四號(hào)場(chǎng)地的主要原因，一方面在于材料本身，另一方面在于活動(dòng)方式無(wú)法激發(fā)他們進(jìn)一步挑戰(zhàn)的意愿，但是從另一個(gè)角度也凸顯了教師缺乏對(duì)于幼兒游戲狀態(tài)的了解和適宜的支持。

第三方視角出發(fā)——觀察

為了更直觀地感知和進(jìn)行后續(xù)觀察，教師分工對(duì)幼兒的游戲狀態(tài)進(jìn)行了不同角度的拍攝，方便教師和幼兒共同以旁觀者的視角來(lái)審視游戲的整體情況。本次觀察教師采取按時(shí)間取樣的方法，以十分鐘為一個(gè)區(qū)間，對(duì)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)、與器材的互動(dòng)情況分別進(jìn)行了記錄和統(tǒng)計(jì)。

（一）幼兒的活動(dòng)狀態(tài)

從上圖可以看出，有84%的幼兒在體育鍛煉過(guò)程中比較專注，16%的幼兒對(duì)在場(chǎng)地中體育鍛煉缺乏興趣。這樣的觀察結(jié)果似乎和第一階段的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)大相徑庭，既然一半以上的幼兒都能全程參與，那么不喜歡在四號(hào)場(chǎng)地玩的原因，到底是場(chǎng)地本身設(shè)置不合理，器材不好玩，還是不會(huì)玩呢？教師和幼兒一起觀看了視頻后，幼兒也紛紛表達(dá)了自己的想法：

1.全程參與組

賽賽：和朋友一起玩很快樂(lè)，而且我愿意堅(jiān)持并且嘗試更多玩法。

小雅：我對(duì)安吉桶特別感興趣，我還能在上面走。

叮叮：多鍛煉才能身體好。

2.偶爾中斷組

星星：看到別人在玩沙，我也想玩一會(huì)兒。

小魚：想玩梯凳，但是人太多，不想排隊(duì)，就去旁邊的沙坑挖會(huì)兒沙。

佳應(yīng)：累了，休息休息再玩。

3.全程未參與+參與幾分鐘

玥玥：我不會(huì)走安吉桶，它太難了。

念伊：手被壓到了，不想玩。

教師通過(guò)觀看視頻，傾聽(tīng)幼兒的想法，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的感官體驗(yàn)、真實(shí)需求和發(fā)展?fàn)顩r有了更加科學(xué)的判斷。同時(shí)，幼兒從“第三方”的角度去觀看視頻時(shí)，思維也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從“不想在這里玩”轉(zhuǎn)移到了“我會(huì)玩什么，怎么玩，我不會(huì)玩什么”，重新燃起了對(duì)四號(hào)場(chǎng)地的興趣。

（二）幼兒與器材的互動(dòng)

9:00-9：10 9:10-9：20 9:20-9：30使用人數(shù) 活動(dòng)內(nèi)容 使用人數(shù) 活動(dòng)內(nèi)容 使用人數(shù) 活動(dòng)內(nèi)容安吉桶 21 推、 爬、走、鉆 11 8 人翻、走過(guò)桶身3 人鉆桶內(nèi)滾動(dòng)5 2 人走過(guò)桶身3 人躺桶內(nèi)木樁 23 走平衡木 18 走平衡木 13 走平衡木波紋管 26 爬、 鉆、站立桶上行走、躺在桶內(nèi)滾動(dòng)、坐在桶上、將桶立起來(lái)攀爬梯凳 22 爬、 跨、走平衡 18 走平衡 19 走平衡輪胎 28 翻越 20 翻越輪胎山 9 翻越輪胎翻越 15 練習(xí)站桶上行走 13

從表中看出，首先，體育器材中對(duì)大部分幼兒較有吸引力的是梯凳和木樁，但一部分幼兒玩過(guò)幾次后會(huì)迅速失去興趣，產(chǎn)生走流程的現(xiàn)象。其次，玩安吉桶的人數(shù)呈斷崖式下跌，大部分幼兒由于不會(huì)玩安吉桶最后紛紛放棄。此外，玩波紋管的人數(shù)最多，并且幼兒樂(lè)于嘗試多種玩法，而輪胎玩法較單一，最后幼兒對(duì)輪胎失去了興趣。

面對(duì)最后被幼兒放棄挑戰(zhàn)的安吉桶，教師分析了幼兒“放棄”背后的原因：缺乏技能、缺乏指導(dǎo)、缺乏毅力……基于此，教師應(yīng)該如何支持幼兒呢？

被“放棄”的安吉桶——轉(zhuǎn)變

教師首先對(duì)器材展開(kāi)了探究，同時(shí)基于PCK的理論建構(gòu)，將安吉桶游戲的核心經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理和分析，之后組織幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（一）掌握基礎(chǔ)：重心平衡

經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，教師和幼兒總結(jié)提煉了以下經(jīng)驗(yàn)：

1.補(bǔ)償動(dòng)作：在“金雞獨(dú)立”動(dòng)作下，幼兒身體重心向右偏移時(shí)，身體會(huì)向左移動(dòng)，以抵消重心的偏移。

2.改變重心：在走梯凳的動(dòng)作中，幼兒彎腰屈膝地走，更容易保持平衡。

3.擴(kuò)大支撐面：在穩(wěn)定住的安吉桶上，幼兒雙腳張開(kāi)得大一些，身體更穩(wěn)定。

借助同伴和欄桿的幫助，幼兒開(kāi)始嘗試站立在安吉桶上，但大多幼兒還是不能獨(dú)立完成。于是，教師請(qǐng)能夠獨(dú)立站上安吉桶的幼兒進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享和現(xiàn)場(chǎng)演示。

桐桐：看我的！兩只手和一只腳支撐身體，另一只腳再慢慢上來(lái)。

馨寶：膝蓋稍微彎一點(diǎn)，才能保持好平衡。

赫文：站的時(shí)候，腳用力，手臂張開(kāi)可以保持平衡。

通過(guò)模仿桐桐他們的動(dòng)作，大部分幼兒終于能夠獨(dú)自站上安吉桶了。

（二）聚焦難點(diǎn)：“走起來(lái)”

1.平衡能力

幼兒開(kāi)始嘗試在安吉桶上走，但大部分只堅(jiān)持了幾秒就下來(lái)了。就此教師組織幼兒進(jìn)行了討論：

（1）站在安吉桶上是什么樣的感覺(jué)？

萌萌：重心越往上，感覺(jué)整個(gè)身體晃得越厲害。

宸宸：站上去以后我控制不住自己的身體，會(huì)往前或者往后倒。

（2）針對(duì)控制身體的平衡，怎樣進(jìn)行鍛煉呢？

汀汀：在高高低低的平衡木上練習(xí)走平衡。

恩佑：可以把木樁放在沙子里，這樣有搖搖晃晃的感覺(jué)，走起來(lái)可以練習(xí)控制平衡。

針對(duì)平衡感鍛煉的更高需求，教師對(duì)四號(hào)場(chǎng)地的器材進(jìn)行了調(diào)整：改變梯凳的坡度，循序漸進(jìn)地鍛煉幼兒腿部和腳部的力量；變換木樁的位置，從平地?fù)Q到沙池，提升身體的感知和適應(yīng)能力。慢慢地，所有的幼兒都能獨(dú)自在安吉桶上走起來(lái)了。

2.協(xié)調(diào)性

教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在走的時(shí)候手、腿、腳不夠靈活，走上一會(huì)兒步伐就會(huì)變亂，手也開(kāi)始胡亂揮舞，最終失去平衡，明顯是幼兒身體的協(xié)調(diào)性不夠。

如何提升幼兒的協(xié)調(diào)性呢？教師請(qǐng)赫文跟大家分享了經(jīng)驗(yàn)。他說(shuō)，走得時(shí)候要慢一點(diǎn)，在心里默念“左”，出左腳，然后默念“右”，出右腳，一步一步穩(wěn)穩(wěn)地往前走。教師通過(guò)平衡繩、蕩橋鍛煉幼兒上下肢的協(xié)調(diào)性。

漸漸地，越來(lái)越多的幼兒從“放棄”安吉桶變?yōu)椤榜{馭”安吉桶，甚至還有兩人同走安吉桶的精彩瞬間，教師也從中發(fā)現(xiàn)了幼兒的無(wú)限潛能。

（三）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——我們的“核心經(jīng)驗(yàn)”

幼兒還總結(jié)出了他們自己對(duì)于安吉桶的核心經(jīng)驗(yàn)：首先是力量，雙臂有足夠的力氣撐起身體并站上安吉桶。其次是平衡力，要穩(wěn)穩(wěn)地站在桶上。再次是控制力，穩(wěn)穩(wěn)地控制安吉桶前行后退。然后是靈活性，當(dāng)感覺(jué)自己要倒的時(shí)候及時(shí)跳下來(lái)。最后是不害怕摔倒的勇氣。

“我們的”四號(hào)場(chǎng)地——再談

當(dāng)教師再次和幼兒談?wù)撈饘?duì)四號(hào)場(chǎng)地的感受時(shí)，有的幼兒說(shuō)：“四號(hào)場(chǎng)地太有意思了，我真想邀請(qǐng)我的好朋友來(lái)玩！”有的幼兒說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了走安吉桶，我還想教其他的小朋友呢！”還有的幼兒從挑戰(zhàn)中獲得了自我肯定：“我覺(jué)得自己真厲害，還想再挑戰(zhàn)走輪胎！”

在和四號(hào)場(chǎng)地“相處”的過(guò)程中，教師見(jiàn)證了幼兒角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變、思維的轉(zhuǎn)變、態(tài)度的轉(zhuǎn)變和情感的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師也在不斷學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的觀察，為幼兒提供有力的支持。

幼兒對(duì)游戲場(chǎng)地的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)有發(fā)言權(quán)和自主權(quán)。當(dāng)場(chǎng)地遇冷，除了不停輪換保持新鮮感，教師更應(yīng)該做的是與幼兒一起挑戰(zhàn)不可能，探索新游戲。愉悅來(lái)自于創(chuàng)造，創(chuàng)造帶來(lái)持久和更有意義的愉悅，這才是游戲的精神！