太原市小店區衛華小學：聚焦模塊化教研 推動教學質量提升

文|王喜燕

教研工作是學校教學的一項重要工作。基礎教育課程改革把教師的專業成長問題提到新的高度，而教研為新教師提供學習的機會，為一般教師搭建交流的橋梁，為骨干教師再提升創建平臺，好的教研促進鉆研者之間成果的傳播、整合與提升，推動研究者“再生力”的相互作用。太原市小店區衛華小學立足學校實際，努力探索實踐，以不斷提高學校教研水平為重點，嘗試進行模塊化教研探索，從而增強各學科教研的整體性、實效性、系統性，有效提升教學水平。

一、模塊化教研的概念

在學校教研活動系統中，模塊化教研以學期教研活動為時間單位，以各學科教材中某一板塊為研究主題，同一學科教師為一個研究團隊，縱向銜接和橫向多元結合為導向，通過“學、思、講、研、立”等方式開展，以實現教研的組織創新，提升教研品質和教師專業成長，促進學校教育教學質量快速提升和“雙減”的有效落實。

二、模塊化教研的具體實施步驟

我校在梳理各學科教材包含的主要板塊內容基礎上，通過“學、思、講、研、立”五個環節進行學期教學研究。本文以語文學科提出的模塊化教研主題“口語交際板塊研究”為例，解讀模塊教研的實施。

1.學科主要板塊內容的梳理與確定

各學科梳理本學科主要板塊，并確定研究順序。例如：語文學科主要包括精讀課文、略讀課文、寫話與習作、綜合性學習、口語交際、識字與寫字六類。通過梳理，結合校情、學情將這幾個板塊進行研究排序，確定每學期研究的板塊內容，通過三年時間，實現本學科教師對每個板塊的深入研究與實踐。

2.根據所選板塊內容，制定學期模塊化教研計劃

學期開始，各教研組根據所選板塊內容制定模塊化教研計劃。例如，2021年秋季學期，我校語文教師通過尋找影響課堂質量的關鍵點，找準切入口，確定“口語交際”為本學期教研的主要內容。原因是“口語交際”關鍵是傾聽、思考基礎上的表達交流，而會聽、會思考、善表達是影響課堂質量和所有學科學習質量的關鍵，因此，雖然“口語交際”是小板塊，但卻應是我們研究的首要內容。教研組長帶領語文教師制定了以“學、思、講、研、立”五個環節的學期模塊教研計劃。

3.模塊化教研開展的五個環節

第一環節：學（研課標）

通過自學、集體學、查找資料等形式研讀課標、教材、教參等，使教師對“口語交際”在小學高、中、低不同學段及所帶學段的目標內化于心，在理論認識上達到提升，方向上較好把握。在實際的教研中，我們教師發出了很多真實的聲音，引起了自身和大家的深思。

第二環節：思（精設計）

通過觀看優秀課例、查找案例、分析班情學情等，結合個人教學風格，深入思考、精心構思，所有語文教師設計一節“口語交際”教學設計。

教學設計強調：一是體現課型特點，要有“口語交際”的味道和內涵，要把好課標要求關。二是要求關注本學段“口語交際”的目標要求，注重三個學段的銜接與本學段目標的落實。三是強調“口語交際”教學中的思政滲透和課堂評價實施。

第三環節：講（大課堂）

在學習、設計一節課堂教學的基礎上，全校語文教師都講一節“口語交際”公開課。所有教師在大課堂氛圍中實踐、探索、感悟、反思、成長。

第四環節：研（大教研）

開展大教研，研“口語交際”“閱讀”課到底如何上；研不同學段“口語交際”“閱讀”的落實策略；研“口語交際”“閱讀”的特有的課堂評價實施；研校情學情下的校內板塊目標達成的銜接；研“口語交際”“閱讀”中思政教育滲透、學生能力、學習習慣培養等等，使學科教師從實踐到理論得到再提升，同時基于模塊基礎上的橫向多元縱向銜接基本形成。

第五環節：立（示范課）

在前四個階段的基礎上，高中低三學段各集體研討一節示范課進行展示，達到再實踐、再研討、再提升。

三、模塊化教研的優勢

1.實現有效教研。相對于傳統教研形式，有效教研理論認為，有效的教研活動一般涉及五個方面要素：一是有主題，即教研活動有明確的主題，是教研組成員共同關注的問題；二是有準備，即每一次教研活動之前所有的參與者都是有備而來；三是有互動，即在教研活動過程中參與者能夠民主、積極、充分地表達自己的觀點；四是有結果，即教研活動結束都會有一個明確的結果；五是有行動，即教研活動始終是圍繞行為的改進而開展的。模塊化教研符合有效教研理論特點。

2.實現接地氣的教研。模塊化教研是基于本校實際，根據不同學科、不同學段、不同教師、不同學情，因地制宜采用的教研模式，是解決本校師生、本校課堂、本校教學實際問題的教研。

3.實現教師快速成長。模塊化教研主題明確、內容系統、層次遞進，有助于促進不同學段教師對學科教學內容系統地理解、把握與再提升。對于年輕教師通過兩到三年，就能對語文學科全部板塊有較深入的理論實踐基礎，縮短六年一循環帶來的成長緩慢弊端。對于中老年教師，在大教研的氛圍中，勢必在原有的基礎上對各板塊進一步深入實踐，職業倦怠、成長緩慢的問題得到了緩解。

4.實現小學階段縱向銜接和橫向融合。模塊化教研為研究不同學段學生在5個方面12項細則上的不同表現與發展水平，形成幼小銜接、小學低中高以及小初銜接等五學段發展目標體系，為更加科學有效地健全立德樹人落實機制、構建德智體美勞全面培養教育體系,提供現實基礎與目標導向。

總之，模塊化教研使研究者掌握對本學科各板塊內容深度研究的方法，為今后教研實現“獨樂樂”走向“眾樂樂”，推動研究者“再生力”的發揮奠定實踐基礎，為推動課堂教學質量和學校教學水平的提升提供了又一有效途徑。