如何讓新時代科學家精神在更多青少年心中扎根

1949年，中華人民共和國的成立掀起了一大批留洋科學家回國投身國家建設的熱潮，他們懷揣著對祖國的無限熱愛和一片赤誠，肩負起一系列科研重任。從“兩彈一星”元勛到載人航天研發團隊，從錢學森、鄧稼先、黃旭華、彭士祿、袁隆平，到黃大年、南仁東、羅陽……我國不同時期、不同領域的科技工作者不畏艱難、無私奉獻，在祖國大地上樹立起一座座科技創新的豐碑，鑄就了獨特的精神氣質——科學家精神。

科學家精神的內涵是胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關、團結協作的協同精神，甘為人梯、獎掖后學的育人精神。它是中華民族偉大復興征程中的寶貴精神財富，應成為代代賡續的精神血脈。當代青少年是建設祖國的主力軍和科技后備軍，教育引導更多青少年樹立科學家精神是教育應有之義。本期，我們邀請部分作者圍繞科學家精神的培育進行筆談：如何讓更多青少年心懷創新夢想、樹立創新志向、投入創新實踐？學校和教師應如何發現和創造條件保護青少年的好奇心？如何以科學家精神為抓手，加強青少年的思想道德建設？如何用科學家精神激勵青少年成長？其評價體系又應如何構建？

“傳聲筒”的教育妙用

文|陳 鐵

好奇心是創新的動力。科學家精神就是在好奇心的驅動下不斷創新、追求真理，因此培養學生科學家精神需要從呵護和激發其好奇心開始。

一次科技活動課上，我指導學生做“傳聲筒”（又被稱為“土電話”）：先用較厚一點的紙卷一個圓筒，再在圓筒的一個開口面上用薄紙糊起來，圓筒的另一個開口是張開的，然后，用一根細線把兩個圓筒的紙面口連接起來。完成制作以后，我把學生帶到操場，讓兩個學生分別拿著細線連接的兩個圓筒，拉緊細線，一個學生將圓筒開口放在耳朵旁，另一個學生對著圓筒的開口小聲說話。最后讓學生交換“傳聲筒”，體驗其他同學做的“傳聲筒”的傳音效果。

學生非常積極，也非常好奇：這個用一根細線連接的紙筒為什么能傳播聲音呢？為什么很小的聲音都能傳出去？同學之間“爭論不休”，紛紛來找我。我并沒有直接告訴他們其中的原理，而是引導他們回去查找資料，研究傳聲的科學原理。有幾位學生回家后，還與父母一起做了實驗，研究其中的科學原理。這節科技活動課激發了學生的好奇心，培養了學生細心觀察與認真思考的能力。

點燃學生的好奇心是有效培育學生科學家精神的重要途徑，在平時的教育教學中，要多引導學生觀察事物、探究原委，使學生保持強烈的探究欲望，為學生科學家精神的養成奠基。

（作者單位：江蘇省如東縣九總小學）

給學生補足科學家精神之鈣

文|黃宇翔

學生時代是價值觀形成的關鍵期。在這樣一個五彩斑斕的社會，如果他們向往網紅明星的日進斗金，社會就會變得越來越浮躁，干事創業的人就會越來越少。所以，養成科學的價值觀是學生階段的重中之重。

應該用什么樣的精神滋養孩子們的心靈？要回答這個問題，首先要搞清楚這個時代、這個民族的脊梁是誰？當新中國剛剛成立、百廢待興的時候，一批留洋科學家排除萬難回到祖國，投身于新中國建設的洪流之中。他們為了國家利益，舍小家為大家，隱姓埋名數十載，研制出了驚天動地的國之重器。其背后是一種精神特質——科學家精神。

學生聽了這些歷史，可能會被點燃激情，胸懷報國之志，準備鷹擊長空。但有的學生卻認為：“我成績不好，成不了精英科學家，是不是就報國無門了？”其實不然，科技強國固然重要，但我們這個社會是由千行百業組成的，大多數人注定做的是普通工作，只要我們善于觀察、總結和思考，生活中處處都會有創新、處處都會有奉獻。

在多年的教學實踐中，我發現相當一部分學生缺乏質疑和求實精神，老師說什么、書上講什么，他們都會不假思索地相信。在一節探究“平面鏡成像特點”的課上，我讓學生比較“像”到平面鏡的距離和物到平面鏡的距離的關系。其實通過平面鏡觀察到的位置要比實際“像”的位置更靠近平面鏡，學生如果不認真實驗，得不出“‘像’和物到平面鏡的距離相等”的結論。但是部分小組給出的結果是“相等的”，這就有為了得到實驗結論而有意改動實驗數據的可能。這讓我意識到訓練學生尊重原始實驗數據的必要性。為此，我給學生講了錢學森的故事——錢學森曾經在一節課上因為學生數據應用不嚴謹而提出嚴肅教育：“一個小數點點錯，打出去的導彈就有可能飛回來打到自己。”由此告知學生，堅決不能為了迎合結論而虛假探究。

科學家精神的內核包含奉獻。我認為，奉獻和責任分不開，在責任心的驅使下，科學家心甘情愿地奉獻自己的青春和生命。有了責任，科學家才能長期與科學事業共情。那么怎樣培養孩子們的責任感呢？我的做法是，無論孩子們的成績如何，都要給予一定的任務，要讓孩子們找到自己在班級中的存在感，不能只是旁觀者、被管理者，而應該是班級管理的參與者。這樣一來，學生就會主動為班級建設奉獻自己的才干和力量。

以上種種，都是科學家精神包含的要義，也是我們應該用以滋養學生的養分。將科學家精神之鈣補給學生，讓他們把個人夢想和國家民族的命運緊緊結合在一起，能讓學生在關鍵時刻煥發出驚人的力量。

（作者單位：山西省晉城市第十三中學校）

數學中蘊含的科學家精神

文|童義清

教育的使命是育人。科學家精神作為中華民族寶貴的精神財富，是培育學生精神品格的重要內容。作為小學數學教師，我們既要重視學生數學核心素養的培養，更應著力促進他們學習新時代科學家的精神品質。

“學習情境”呈現新時代科學家的成就

情境育人可以同時指向學科素養與精神信仰，實現提升課堂質量的教學效果。學習情境不能成為課堂的裝飾，而應成為課堂學習的一個組成部分。課堂中的例題、習題、“萬花筒”、“你知道嗎”等部分可激發學生的學習興趣，啟動學生的情感引擎。比如，學習《負數的初步認識》后，教師可向學生呈現充滿時代感的習題：“為了解決青藏鐵路海拔4000米以上地基的‘冬凍夏融’問題，中國科學家用1.5萬根‘熱棒’成功幫助地基保持了相對恒溫。工作人員測得永久凍土層溫度-22℃時，鐵軌地表溫度一直保持在21℃。請分別找到題中的正數和負數，并說說它們的含義。”這種浸潤著新時代科學家成就的學習情境，不但能夠提升學生對數學知識的理解，還能夠激發他們學習勇攀高峰、敢為人先精神品質的熱情。

“專題活動”展示新時代科學家的故事

數學專題活動可以豐富學習內容，滿足學生多元需求，落實減負提質目標。比如，教授《折線統計圖》時，我引導學生觀察新冠肺炎疫情的感染人數統計圖，跟學生詳細介紹“共和國勛章”獲得者鐘南山的逆行壯舉及個人成長和教書育人的感人故事，學生都感觸頗深。

再如“兒童眼里的新時代科學家”數學手抄報比賽、“新時代科學家”數學情景劇展演、數學課前三分鐘的“每天快報”“今天我主播”“我的微演講”等活動，都能讓學生從中汲取新時代科學家胸懷祖國、服務人民的愛國精神。

“時空互動”目睹新時代科學家的風采

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，課程資源開發“既要包括教師、教研員等教育專業人士開發的資源，也要包括科學家、企業家等社會人士提供的資源”。充分利用社會資源，有助于為學生打開榜樣示范的視窗，讓學生目睹新時代科學家的風采。我國著名數學家李大潛院士在故鄉的報刊上發表了一篇文章《大王廟小學舊事》，母校數學教師組織學生閱讀這篇文章，還與李院士進行視頻對話，李院士回答了孩子們提出的許多關于數學的問題；合肥市習友路小學的孩子們從電視新聞上看到“神舟七號”飛船順利著陸后，懷著對神舟飛船的運行速度、物品質量、燃料儲備等問題的濃厚興趣，給英雄航天員景海鵬寫信，很快就得到景海鵬的親筆回信和親切鼓勵；我要求學生學習楊振寧的優秀品質，利用地緣優勢，鼓勵他們到楊振寧的出生地四古巷和小時候的居住地三河古鎮參觀游覽，領略楊振寧淡泊名利、潛心研究的奉獻精神。

“學習場景”體現新時代科學家的精神

打造能體現新時代科學家精神的學習場景，可以有效幫助學生體悟新時代科學家的偉大精神。比如，可以利用黑板報、主題展板、班級文化墻、微信公眾號等定期介紹新時代科學家或集智攻關、團結協作的協同精神，或甘為人梯、獎掖后學的育人精神，或追求真理、嚴謹治學的求實精神等；也可以在數學小組學習中設法體現，如以“楊振寧小組”“錢學森小組”“屠呦呦小組”等給學習小組命名；還可以設計“蘇步青獎”“陳景潤獎”“陳省身獎”評價獎項，等等。

在小學數學教學中浸潤科學家成就、展示科學家故事、目睹科學家風采、體現科學家精神，可以構建出全程、聯動、特色的培育新時代科學家精神的學科育人新模式。

（作者單位：安徽省合肥市屯溪路小學）

精神的力量

文|姜 澤

青少年是祖國的未來和民族的希望，通過榜樣的示范引領，讓新時代科學家精神扎根青少年心中，可以為實現中國夢提供催人奮進的強大動力。

人無精神不立，國無精神不強。錢學森學成后毅然回國投身“兩彈一星”的研發；袁隆平扎根農村數十年如一日研究雜交水稻；為了國防科研事業的發展，鄧稼先甘當無名英雄，用生命詮釋了淡泊名利、潛心研究、艱苦奮斗和舍生忘死的精神……一代代科技工作者在長期實踐中形成了胸懷祖國和服務人民的寶貴精神財富。也許，由于時代的變遷，新時代的青少年未能完全體會那份熾熱和執著，但那飽含愛國熱情的科學家精神卻應當讓青少年時刻牢記，讓這種精神成為一道神圣的光，照亮前進的路。對此，我們可以通過講述科學家的故事開展榜樣教育，增進青少年對科學家精神的認同，讓科學家精神在青少年心中生根發芽。

在筆者出生時的20世紀80年代，長大成為一名科學家是眾多中國青少年的夢想。如果說故事可以感動人，精神可以鼓舞人，那夢想就會持續激發青少年以勇于創新的態度深入探索。只有當更多的青少年心懷夢想并腳踏實地時，追求真理和嚴謹治學的科學家精神才能得到不斷發揚光大。也許在我們的學生中，未來將自己的全身心奉獻給科技事業的是少數，但我相信這點點星光必將燦爛整片夜空。作為教師，我們應該鼓勵青少年心懷夢想和崇敬，引領他們以科學家精神激勵自己昂揚向上，向著建設社會主義現代化國家的方向闊步前行。

（作者單位：天津市河東區益壽里小學）

講好科學家故事，讓學生拔節生長

文|王金才

新中國成立以來，無數科學家為了科技進步踔厲奮發、篤行不怠，讓祖國的科技從一窮二白躍升至世界前列。他們用辛勤努力鑄就了科學家群體獨有的精神特質，他們身上有憂國憂民、悲天憫人的情懷，有不斷攀登、敢于超越的精神，有嚴謹治學、淡泊名利的態度……科技需要發展，精神需要賡續。中小學校應該抓住機會乘勢而上，從少年兒童抓起，大力培育其科學家精神，讓學生在科學家精神的滋養下不斷拔節生長。

《人類簡史》中講到，智人之所以能夠戰勝人屬下的其他物種，讓人類延續到今天，就是因為利用講故事的能力來構建出部落信仰或種族崇拜，進而快速高效聚集起強大有力的團隊。因此，要想讓科學家精神活起來，就必須要依靠內部機制的深化，憑借科學家們的故事，助推德育課程的實施。學校可以把科學家精神與學科教學、班隊活動和勞動教育相結合，開發出富有自身特色的校本課程。學校通過引導學生讀關于錢學森、鄧稼先等科學家的書籍，講彭士祿、黃旭華等科學家的故事，看黃大年、潘建偉等科學家的影像資料，畫科學家的畫像，寫科學家的故事，開展火箭、核潛艇等模型的手工制作并撰寫勞動感言等系列活動，讓孩子們在讀一讀、講一講、看一看、畫一畫、寫一寫、做一做的一系列活動中得到科學家精神的浸潤。

學校還可以通過參與性強的項目化學習活動讓學生在實踐中領悟科學家精神的精髓要義，進而將科學家精神內化于心、外顯于行。比如可以開展“一顆花生一節課”主題活動。教師可以通過講座、視頻等讓學生了解花生的生長習性、生長周期、食用價值以及栽種方法等，然后教師和學生一起開展種植實踐活動。收獲時，可以四人一組，一人負責挖、兩人負責摘、還有一人負責觀察并記錄花生出土的情況，通過協作完成實踐活動，不但獲得了勞動成果，還可以增強團結合作的能力。在此基礎上，引導學生一邊品嘗勞動成果，一邊回味許地山的《落花生》，學生就會深深地感悟到科學家就像花生一樣，作用很大，但是“一輩子深藏功與名”。

樹苗吮吸陽光雨露就會不斷拔節生長。學校要持之以恒做好科學家精神的滲透、引導、普及，讓學生深切感受卓越科學家們的獨特品質，從而用榜樣的力量激勵自我成長。

（作者單位：江蘇省海安市曲塘鎮章郭小學）

科學思維的培養是弘揚科學家精神的重要一環

文|豐宇平

在新中國成立初期，錢學森等24位留美科學家懷揣著對祖國的無限熱愛，放棄國外優厚待遇，毅然搭乘“克利夫蘭總統號”輪船回到祖國。“我的事業在中國，我的成就在中國，我的歸宿在中國。”錢學森的這句話說出了老一輩科學家的共同心聲，改變了舊中國科技水平落后的面貌，深深激發起青少年對這些偉大科學家的仰慕之情。

如今，科學家精神已經成為中華民族偉大復興征程中的寶貴精神財富。2016年11月25日，國務院將每年的5月30日設立為全國科技工作者日，鼓勵廣大科技工作者為中華民族科學技術進步作出重大貢獻。

對青少年而言，科學思維的培養是弘揚科學家精神的重要一環。在此過程中，教師的引導作用不可或缺。教師要充分利用好各種課堂資源，讓學生親自參與科學的探究過程。如在物理課“大氣壓強”的教學中，教師在盛滿水的玻璃杯上蓋上一張卡片，然后用手壓緊卡片把玻璃杯倒過來，提問：當把手移開時會發生什么情況？孩子們紛紛發表自己的想法，有的認為卡片掉落，玻璃杯中的水會灑出來；有的認為卡片不動；而有的則充滿疑惑，一臉茫然。當老師把手移開時，卡片并未掉落，水也沒有灑出來，孩子們頓時嘖嘖稱奇，感到非常驚訝。這充分激發出了學生的好奇心和求知欲，促使他們積極加入到物理實驗的探討活動中。這節課讓孩子們做到了手、眼、口、腦并用，促進了他們科學思維的發展。

（作者單位：山西省朔州市山陰縣古城鎮中學）

培育科學家精神，三招見實效

文|高秀娟

習近平總書記在黨的二十大報告中明確提出，要加快建設教育強國、科技強國、人才強國。而要實現這一目標，讓更多的青少年學生領會科學家精神，將嚴謹認真、創新實踐的科學家精神植入青少年的成長基因，有著重要的現實意義。如何更好地培育青少年的科學家精神？我們不妨從以下幾個方面努力。

家校合力，重視科學家精神。讓科學家精神在學生心中扎根，需要學校、家長形成合力，高度重視科學家精神在學生成長成才中的重要作用，有意識地培育學生的科學家精神，讓學生在科學家精神的感召下積極主動投入到學習生活中。

環境熏陶，感受科學家精神。淡化娛樂明星在學生生活中的影響，讓貢獻卓越的科學家成為學生真正該追的星，這就需要營造一定的氛圍，實現環境潛移默化的熏陶作用。如在校園的景觀設計、標語、宣傳櫥窗與展板海報、科技活動中，體現求真務實、嚴謹向上、熱愛祖國的科學家精神，讓學生在全時空、開放化的文化體驗與文化實踐中認識和感受科學家精神。

學科導航，培育科學家精神。上好科學實驗課是培育學生科學家精神的重要載體。教師要讓科學實驗課更好地走進學生生活，讓更多學生的好奇心得到滿足，努力使學生在實驗的過程中感受嚴謹認真、求真務實、精誠合作等寶貴的科學家精神。各學科教師也應當在教學過程中把握時機，有意識地滲透科學家精神。如在理科類課程教學中，可以結合教學內容，適當介紹一些科學發明的歷史和科學家的傳記；文科類課程的部分內容與科學及科學家精神也有關系，可以大力發掘人物故事、歷史價值、后世影響等素材，讓科學家精神的教育價值得以突顯。

總之，學校管理者和教師只有轉變教育觀念，認識到培育學生科學家精神的重要意義，才能切實將其落實于教育教學的各方面各環節。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區張范中學）

家校共育，讓科學家精神薪火相傳

文|劉 丹

科學家精神是推動科技進步、促進國家發展的精神源泉，是中華民族寶貴的精神財富。面向青少年滲透科學家精神，讓更多青少年心懷創新夢想、樹立創新志向、投身創新實踐,讓科學家精神薪火相傳，是學校和家庭教育不可或缺的內容。

校內營造學習環境，積極開展傳承活動。我校為學生提供了科學家精神宣講平臺，在特定節日放映能體現科學工作者不畏艱難、無私奉獻精神的紀錄片。例如，“兩彈一星”元勛錢學森在祖國需要時毅然回國；地質學家李四光不畏艱險尋找油田；雜交水稻之父袁隆平讓中國人再也不餓肚子，等等。用科學家的故事感染青少年，喚起孩子們內心的愛國情懷。

我校還利用校內有效資源，在學校開展親子共讀、演講比賽等活動，或者利用班會和黑板報等來宣傳科學家精神。此外，在每年的科技文化藝術節開展“我是小科學家”主題系列活動，鼓勵學生大膽創新，做一些小發明或者創作天馬行空的科技幻想畫，以此激發學生的創新能力。

課內改善教學模式，培養學生科學家精神。實事求是和敢于質疑是科學家精神的重要體現。因此，在課堂上，我突破了“老師講、學生聽”的傳統教學方式，創設寬松民主的教學環境，引導學生提出不同觀點，允許學生犯錯，并鼓勵學生勇敢發表自己的意見，旨在引導學生參與學習、探究學習，養成自主學習的習慣，讓學生在思考、實踐、解決問題的過程中，激發出探索的興趣，養成樂于鉆研的精神。

課外利用學習資源，家校合作促進培育。習近平總書記曾說，好奇心是人的天性，對科學興趣的引導和培養要從娃娃抓起，使他們更多了解科學知識、掌握科學方法，形成一大批具備科學家潛質的青少年群體。保持對事物的好奇心并能積極探索是培養學生擁有科學家精神的重要環節。在科學課上，光靠教師在課堂上講解、演示以及播放視頻，并不能讓學生直觀地理解并掌握。家長可以利用課余時間帶孩子參觀博物館、科技館并進行探究學習，用于補充課堂教學的不足。

培養青少年的科學家精神，并不能僅僅依靠學校或者家庭的努力，還需要整個社會形成一種崇尚科學、敬愛科學工作者的社會風氣，讓青少年在科學家精神的熏陶中成人成才。

（作者單位：山西省晉城市城區鳳鳴小學）

追逐科學之星

文|郭琿峰

追星是青少年學生的一種重要心理特征和正常心理需求。廣大教師可以從學生心理需求出發，因勢利導地幫助學生去追逐“最美科學家”，讓科學家的正能量成為學生成長道路上的力量源泉，有效激勵學生成人成才。

要抓住火星探測、中國空間站、“嫦娥五號”、北斗衛星導航系統等時政和科技重大事件發生契機，通過班團隊會、學科課程滲透、科技活動周、科普進校園等多種活動形式，引導學生認識錢學森、南仁東、黃大年等我國不同時期、不同領域的科學家，感悟他們的科學家情懷。

要引導學生通過網絡、電視、書本等繼續深入了解心目中的科學之星，思考這些科學家所展現出來的愛國、創新、求實、奉獻、協同、育人精神，讓學生看到科學家精神的光芒，產生“追星就追科學家”的意識。

要通過研學旅行、校外實踐等活動，帶領學生走進科技館，深入田間地頭、廠礦企業、社區農村，感受科技發展給人類社會帶來的巨大影響，幫助學生從小養成尊崇科學的人生觀和價值觀，培養學生的科學意識，將可貴的科學家精神種子播撒進學生心田。

要積極開展“長大后我要成為你”的向科學家表白活動，引導學生把對科學家的偶像崇拜轉化為學習的動力，讓他們從小用科學家精神勉勵自己，努力學習科學文化知識，積極參加各類科技創新活動，立志長大后成為有能力、有擔當、有作為的社會主義建設者和接班人。

（作者單位：陜西省咸陽市楊陵區教育局教研室）

項目化學習——創新精神培養的有力抓手

文|趙瑞芳

《義務教育科學課程標準（2022年版）》強化了科學課程的育人功能，聚焦學生的核心素養。也就是說，科學教學不僅要注重科學知識的傳授以及科學學習方法的指導，還要關注育人價值在科學教學中的體現，努力實現科學課堂對學生的科學家精神等學科核心素養的培養與提升。在科學課堂上，以科學家精神為切入點的探究式學習有利于培養學生的科學核心素養，如創新精神，使學生在認知水平、情感、思維等方面不斷地成長和進步。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”豐富多彩的活動是小學生的興趣所在。要想將培養學生科學核心素養的任務落實好，必須開展探究實踐活動，讓學生動起來，在做中思、思中創。其中，項目化學習就是有效的探究活動。項目化學習的核心在于引導學生在真實情境中發現問題、解決問題，發展學生對學科以及外部世界的興趣，這正是創新素養培育的題中之意。

創新人格是創新的動力系統，是學生在項目化學習中主動探索、積極表達的精神面貌的集中體現；創新思維是創新的智慧系統，是學生在項目化學習過程中獨立思考、嘗試解決問題的思維品質。在項目化學習過程中，學生從接受知識轉變為體驗和發現知識，從記憶知識轉變為運用知識解決問題，這就是培養學生創新精神的意義所在。

（作者單位：山西省陽泉市盂縣牛村鎮聯合學校）

以“三個強化”涵育青少年的科學家精神

文|秦 超

科學家精神是立德樹人的重要思想引領。學校作為立德樹人的主陣地，怎樣才能充分發揮優勢，促使學生以科學家精神引領自我成長呢？筆者認為，應該堅持“三個強化”。

一是強化思想引領。科學家精神的首要落腳點就是思想層面。基于此，可以重點開展兩個方面的工作：一是積極開展主題班會，內容包括科學家精神內涵的解讀、科學家精神的表現等；二是進行科學家名人傳記交流分享，例如，學生通過交流錢學森如何歷經艱辛回到祖國并一步步將我國的航天事業發展壯大，能夠深刻理解科學家心系國家前途命運的精神實質。

二是強化學科滲透。課堂是普及學科知識的主要陣地，只有把握學科的本質，整合學科內關于科學家精神的素材和資源，優化學科教學設計，學生才能深刻理解科學家精神。例如，在地理課堂上，教師向學生介紹近代地理學家竺可楨反復觀察實驗、猜想驗證、總結梳理的科學求實精神，讓學生體會到吃苦耐勞、探索求真的可貴之處。如此不僅可以豐富學科教學內容，還能提升學生的精神素養。

三是強化文化建設。有什么樣的學校文化，就有什么樣的學生，這是學校文化建設的基本經驗。要想讓學生能夠以科學家精神激勵自己，規范自己的行為，就必須積極營造有持續教育影響力的科學家精神文化氛圍，讓學生時刻能感受到科學家身上的優秀品質。例如，我校采用“校園+教室”的雙重文化營造思路，取得了不錯的效果。具體來說，在班級內設立科學家文化專欄，介紹錢學森、屠呦呦、楊振寧、鄧稼先、袁隆平等偉大科學家的科研經歷；在學校建立科學家文化長廊，詳細展示對國家發展做出重大貢獻的科學家的事跡。學生無論身處校園的哪個角落，都能感受到科學家崇高的人格魅力，會從內心對科學家精神產生認同感并外化于行。

（作者單位：陜西省寶雞高新第一中學）