“雙減”背景下提升教師作業(yè)管理能力的策略探析

陳殿兵， 朱鑫燦

(浙江師范大學 教師教育學院， 浙江 金華 321004)

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(以下簡稱“雙減”)之后，各地紛紛響應，制定出臺了相關(guān)政策與舉措，在整個教育界和社會中引起了強烈的反響。學生一直以來過重的作業(yè)負擔也成為“雙減”工作的核心領(lǐng)域之一。雖然“雙減”意見中明確提出“健全作業(yè)管理機制、明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質(zhì)量、加強作業(yè)完成指導、科學利用課余時間等全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”的原則，但是在具體的教育教學實踐中要落實政策的精神和原則，還需要提升一線教師的作業(yè)管理能力。

2021年6月國務院教育督導委員會督查組的督察報告顯示，學生的作業(yè)負擔仍然偏重，22%的小學一、二年級學生報告仍有書面家庭作業(yè)，17%的中小學生報告書面作業(yè)總量超標；利用手機布置作業(yè)的情況仍時有發(fā)生；未履行作業(yè)全改全批職責，要求學生互批、自批甚至要求家長批改的現(xiàn)象仍然存在[1]。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？ 從教育的角度來看，是教師對作業(yè)的本質(zhì)、初衷的認知出了問題，對作業(yè)的研究設計以及作業(yè)設計具體方法還不夠了解。“雙減“政策的有效落地，作業(yè)管理機制的有效健全都離不開一線教師作業(yè)管理能力的全面提升。

一、追本溯源，厘清作業(yè)核心本質(zhì)

學生作業(yè)負擔作為“雙減”政策的核心內(nèi)容之一備受關(guān)注。作業(yè)成為政策調(diào)整重要內(nèi)容的原因在于部分老師對作業(yè)的本質(zhì)缺乏認識，片面地強調(diào)了作業(yè)的鞏固學習內(nèi)容的功能，從而導致了作業(yè)內(nèi)容的單一化、類型的機械化、結(jié)構(gòu)的無序化以及作業(yè)時間的超長化。因此，要通過引導來幫助一線教師追本溯源，厘清作業(yè)的核心本質(zhì)，持續(xù)完善教師作業(yè)觀念。

作業(yè)的本質(zhì)是什么？筆者認為作業(yè)首先是師生交流的平臺，要達到傳遞信息、交流教與學基本情況的根本目的。教師通過學生完成作業(yè)的情況可以了解到相應的教學目標是否實現(xiàn)？如果教學目標得以實現(xiàn)，那么學生作業(yè)中還反映出哪些素養(yǎng)和能力需要提升？如果教學目標沒有實現(xiàn)，那么教師就應該分析學生出現(xiàn)問題的地方，找到影響目標未能有效達成的因素(是教學方法問題還是學生學習方法的問題，抑或是作業(yè)內(nèi)容與教學目標匹配度較低的問題)，從而有的放矢地進行教學或者學習方法的改善。學生通過作業(yè)這個平臺可以收到來自教師的反饋信息，通過教師的評語與批語，學生可以知道自己尚未掌握的內(nèi)容有哪些？內(nèi)容未能有效掌握的原因是什么？這樣就可以發(fā)揮作業(yè)的學習功能，促進學生的觀察、思考、理解能力，幫助其持續(xù)改善，不斷發(fā)展。因此，教師在布置作業(yè)的時候就應該思考相應作業(yè)以及隨后的批改是否能夠滿足上述交流平臺的目的，如果不能，那么寧可不布置作業(yè)。同時，一旦布置作業(yè)，教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導的心理準備。

其次，作業(yè)也應被視為是一種教或?qū)W(Teaching or learning moment) 契機，與學生進行學習時的“輸入”相對應的“輸出”契機。學生能夠借此契機對自己所學、所思、所得進行適時的練習、磨煉、展示；借此契機，學生能夠在知識層面、思維層面進行提升。教師應該成為藝術(shù)大師，抓住這個契機，適時、適量地進行作業(yè)的設計與指導。因此，教師要持續(xù)加深對作業(yè)的認知和理解，成為有效作業(yè)的設計者和實施者。從現(xiàn)實來看，絕大部分的教師缺乏作業(yè)設計的主動性和積極性，過度地依賴教輔資料中已經(jīng)成型的作業(yè)形式，這是導致作業(yè)缺乏創(chuàng)新性、低水平運行的主要原因。教師要根據(jù)學生的實際情況以及對教學效果的預判來選擇、完善已有的作業(yè)形成或者改編、自我設計相應的題目，從而更好地發(fā)揮作業(yè)在診斷、改善教學效果和學生學習效果等不同層面的作用。

最后，作業(yè)是學生能力拓展的重要載體，更是助力教育公平的重要工具。教育教學的歸宿是將學生培養(yǎng)成為自主學習的人，讓學生明白自己是學習的主人，學習、作業(yè)不是為了老師，不是為了家長，更不是為了試卷上的分數(shù)。傳統(tǒng)及當下絕大部分的課堂受教學時間、班級人數(shù)、教學進度、教師精力、學生學習能力與接受能力等因素的影響必然會帶來教育結(jié)果的不公平。而受傳統(tǒng)的課程觀與教學觀的影響，當下絕大多數(shù)教師布置的是規(guī)范式的作業(yè)，有標準的內(nèi)容、載體和標準答案，學生完成作業(yè)的過程實際上是學生受控制和被規(guī)訓的過程，缺乏讓學生體驗學習樂趣、擴展自己知識面、拓展個體能力的機會[2]。因此，教師要提升自身在數(shù)字經(jīng)濟時代獲取資源和篩選海量信息選擇優(yōu)質(zhì)教育教學資源的能力，提升作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富性和差異性，從而更好滿足不同學生的能力發(fā)展需求，從更廣層面上實現(xiàn)教育公平。

二、學生為本，回歸作業(yè)布置初衷

為什么要布置作業(yè)？促進學生全面發(fā)展、健康成長是一切教育教學的出發(fā)點和落腳點。作業(yè)作為教育教學的重要環(huán)節(jié)，也要服務于上述目的。因此，教師要堅持生本理念，回歸作業(yè)布置的初衷，基于學生立場和學習過程布置作業(yè)，不斷提升作業(yè)設計質(zhì)量，使作業(yè)成為激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)探究能力、解決問題能力與創(chuàng)新實踐能力的重要手段。

首先，作業(yè)要體現(xiàn)差異性。教師要意識到學生的學習能力和接受能力是有差異的，作業(yè)量和完成作業(yè)的時長是因人而異的。作業(yè)設計與布置也要實現(xiàn)因材施教，有教無類，布置難易適中的作業(yè)。為此，教師要在多元智能理論以及心理需求理論的指引下系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎(chǔ)性作業(yè)。例如，多元智能理論從一種學生的智能組合只有差異沒有高下的視角出發(fā)，要求教師將每個學生都視為“可塑之才”，每個學生都有獲得發(fā)展的機會與權(quán)利，最終實現(xiàn)“人盡其才”的高質(zhì)量發(fā)展目標。在該理論的引導下，教師在設計作業(yè)任務的時候就可以融入不同的智能元素，讓每個學生都能在參與作業(yè)任務的過程中，有所收獲，有所成長[3]。再如，在物質(zhì)條件豐裕環(huán)境下成長起來的學生，他們更加注重情感、情緒的體驗，更加注重自我觀點的表達。從心理學上講，她們有更高的誠如自主(控制自己做決定)，勝任(做事情讓自己有成就感)、歸屬感(感覺自己的力量)、自尊(自我感覺良好)、參與和刺激(在做事情中體驗快樂)等高級的需求[4]。這就要求教師在作業(yè)的設計與布置過程中要力求在內(nèi)容和難度上實現(xiàn)分層、彈性和個性化，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)，從而滿足不同層次學生的參與意愿，激發(fā)學生的學習動力。

其次，除了作業(yè)布置本身問題，作業(yè)的批改尤其是作業(yè)的反饋意見也要堅持以明確作業(yè)的學習功能，堅持學生發(fā)展為本，以積極正向的語言來鼓勵學生。受傳統(tǒng)思想和觀念的影響，很多教師還片面地關(guān)注作業(yè)的篩選與分化功能，在作業(yè)面批或者作業(yè)發(fā)放的過程中充斥著諷刺、挖苦學生以及給學生貼標簽的語言與行為，這些做法最終違背了以人為本的教育理念，進而形成了對受教育者的歧視。教師在作業(yè)批改的過程中要改變作業(yè)“有批改無分析”的現(xiàn)象，關(guān)注作業(yè)在診斷、鞏固、學情分析以及交流層面等功能，讓評語多一些激勵、溫暖和關(guān)愛。

最后，從本質(zhì)上來看，作業(yè)不僅要成為作為檢驗學生學習效果的重要手段，而且可以成為檢驗學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的綜合能力的重要工具。因此，在作業(yè)設計與布置的過程中，教師除了思考實現(xiàn)作業(yè)對學生學業(yè)情況進行了解之外，可以將其作為對學生進步幅度、學習能力、學習態(tài)度和習慣以及學生自我發(fā)現(xiàn)(如社會責任感、良好的品行)等層面的考核。這就要求擴大教師自主教學的權(quán)利，學會根據(jù)學生發(fā)展的需求來設計和布置作業(yè)。長期以來，教師在作業(yè)的布置和設計層面觀念落后，基本上按照教學大綱要求教什么，課堂上就講什么，考試考什么，課后作業(yè)就布置什么。作業(yè)的內(nèi)容和形式完全受制于課程標準、考試要求和教輔資料，這就導致了作業(yè)內(nèi)容與形式千篇一律，缺乏趣味性和創(chuàng)意性，也缺少了教師主動參與，必然導致作業(yè)的枯燥乏味。因此，教師要了解作業(yè)本質(zhì)，嘗試從學生發(fā)展的視角以及未來人才能力需求的視角，從學生課堂參與的情況入手，增強作業(yè)設計的廣度、深度和豐度，以及自己設計作業(yè)的風格和進度，完成對學生學業(yè)的評價、學習的評價以及能力的綜合性評價。

三、加強研究，提升作業(yè)管理能力

長期以來，受功利主義以及升學率導向政績觀的影響，教師與學校往往注重的是考點的教學能力、命題能力以及分析考題的能力，教師作業(yè)管理的能力長期處于低水平運行且處于備受忽視的地位。具體來看，教師布置作業(yè)的主要來源是類型單一、內(nèi)容相似、差異性不大的教輔資料，最終流于“習題—試卷—排名”“選題—押題—做題”等扼殺學生學習興趣、思維能力和創(chuàng)造性學習能力的作業(yè)布置模式。

因此，教師要通過集體教研、自我反思等多元方式，從作業(yè)的目標、作業(yè)布置的一般步驟、作業(yè)形式、作業(yè)屬性、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)難易度等層面來思考作業(yè)設計需要把握的關(guān)鍵問題，提升作業(yè)設計的能力與質(zhì)量。首先，教師要了解作業(yè)設計的一般步驟。從具體的實踐來看，作業(yè)設計一般應該包括確立范圍、思考目的、厘清重難點、選擇作業(yè)形式、確定作業(yè)量等幾個步驟。其次，教師整個教學過程中不僅可能要涉及誠如主題、概念、原理等重要知識，更多的時候還要涉及監(jiān)測學生簡單技能、復雜技能、判斷能力以及復雜問題的分析與解決能力等。因此，教師就可以研討采用布魯姆目標分類的方法來設計不同的作業(yè)題目的可能性。最后，教研機構(gòu)要加強對教師作業(yè)設計與實施的研究與指導，引導教師在設計作業(yè)的時候，可以綜合學習、研討真實性評價、成就性評價、學生檔案袋評價等不同評價方式對學生成長與發(fā)展所起到的作用，從而更好地設計相應的作業(yè)及評價模式[5]。

四、積極作為，用活作業(yè)設計方法

學生的生長和發(fā)展態(tài)勢是千姿百態(tài)的，有溫度的作業(yè)設計應當關(guān)注學生的學習需求、培養(yǎng)學生的學習興趣、支持學生的整體發(fā)展。因此，教師要積極作為，遵循作設計的不同規(guī)則，用活作業(yè)設計的多元方法，在研究與探索作業(yè)設計的過程中提升自身的專業(yè)發(fā)展水平，促進教學與學習的效率。教師可以從以下四個層面做出嘗試：

第一，分析學生的學習能力和接受能力，分層布置作業(yè)，解決“吃不飽”和“消化不掉”兩種情況。作業(yè)設計作為教學活動的延伸，也應遵循“因材施教”的基本原則，即作業(yè)的布置不能“一刀切”，面向不同的學生布置難度、內(nèi)容、數(shù)量相等的作業(yè)。教師根據(jù)學生課堂上的表現(xiàn)，按照學科特點，遵循循序漸進的原則分批次地進行作業(yè)設計與實施，發(fā)揮作業(yè)對知識、情感和價值的啟發(fā)性與鞏固性作用，讓每個學生都可以從作業(yè)中受益。例如，在語文作業(yè)的布置過程中，教師可以將每天學到詞語句，布置句子仿寫、對話編制、故事創(chuàng)新等三種不同梯度的作業(yè)，讓學生進行選擇完成?？偠灾?，教師應意識到學生作業(yè)的主體地位，學會將游戲、表演、創(chuàng)意等激發(fā)學生主體參與的形式、因素融入作業(yè)設計中來，通過分層分類增強作業(yè)的選擇性和多元性。

第二，分析學科差異，強化作業(yè)的針對性。不同課程具有不同的性質(zhì)、目標、內(nèi)容和實施路徑。教師要根據(jù)學科的差異性來綜合分析、研判不同學科對學生三維目標、基本素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的要求，進而設計出針對性強的作業(yè)形式。同時，教師也要借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的深度融合，利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代教育方式來更好地實現(xiàn)教育的差異性教學。例如，英語作業(yè)的設計過程中，對于學生的語音語調(diào)強化的作業(yè)、異域生活文化等層面的作業(yè)設計就可以采用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，讓學生在情景劇、影視鑒賞評析等不同的形式來實現(xiàn)學科的素養(yǎng)要求。

第三，增設問題情景，增強作業(yè)的真實感、實用性和趣味性。作業(yè)設計的問題情景認為教師在設計作業(yè)時可以將所要考察的學習內(nèi)容融入學生具體的生活和學習環(huán)境中經(jīng)常遇到的問題，從而激發(fā)學生求知欲以達到學習目標的一種設計作業(yè)的方法。例如，在地理作業(yè)的設計中，教師就可以讓同學們想象自己是某個城市的旅游形象大使，在收集相關(guān)信息之后，給來自不同國家的小學生介紹中國不同城市的旅游景點、不同的地理樣貌。這樣的情景作業(yè)如果在輔以小組協(xié)作等方式，就可以增強學生自主實踐性、集體創(chuàng)新性的興趣，從而在參與中增強學生的獲得感和成就感，作業(yè)的目的也就達成。

第四，布置彈性作業(yè)，給學生選擇的權(quán)利。傳統(tǒng)的作業(yè)設計的過程中，絕大多數(shù)的教師采用的是單一的、單向的輸出方式。教師往往忽略學生的生活需求和豐富的生活經(jīng)驗，作業(yè)也就呈現(xiàn)出單一、枯燥的特征。學生作業(yè)的設計可以而且應該體現(xiàn)彈性和多元的特點，讓學生選擇自己喜歡的形式。比如數(shù)學中關(guān)于三角形、多邊形等知識的學習，教師布置作業(yè)的形式就可以多元化：讓學生在教室里、操場上、家庭里尋找相關(guān)形狀的物體，看看這些不同形狀的物體放在什么樣的位置上，具體的作用是什么；也可以讓學生們臨摹不同形狀的物體；還可以開展“形狀與我的生活”的故事會。學生有了選擇權(quán)就會認真地對待自己選擇的作業(yè)形式，通過不同的路徑來有效地達成學習。

第五，研究探索跨學科項目式作業(yè)布置的新路徑。學生作業(yè)出現(xiàn)負擔過重的現(xiàn)象的一個主要原因是所學科目太多，每一科布置一點作業(yè)，最終的作業(yè)總量就會出現(xiàn)激增的情況。而在具體的教學過程中，每一科的老師都認為自己的學科相對重要，都應當布置作業(yè)鞏固或者升華所學的知識和技能。因此，作業(yè)負擔過重情況的最終解決離不開年級以及學校層面的統(tǒng)一規(guī)劃、多方探究，思考跨學科作業(yè)的有效設計。例如，相近、相似學科作業(yè)設計的有效整合。歷史和地理學科學生素養(yǎng)的整合設計就可以產(chǎn)生誠如“世界大戰(zhàn)發(fā)生原因及啟示”的作業(yè)；語文和美術(shù)的跨學科整合就可以讓學生邊讀課文邊畫出課文中的人物圖、路線圖等，實現(xiàn)學生由具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)換。而語文、數(shù)學、歷史的跨學科整合也可以運用到《鄭和下西洋》的作業(yè)布置中來，可以讓學生在描述船隊規(guī)模之大的同時，幫助學生通過對教室和寶船大小的比例了解來思考當時歷史條件下，中國造船業(yè)的興盛，增強歷史自豪感。教師通過跨學科研討，充分利用學習資源，抓住實踐機會，積極思考反思，就可以實現(xiàn)學科之間的融合，從而減少學生的作業(yè)負擔。

五、結(jié)語

學生作業(yè)負擔過重是長期以來備受關(guān)注的教育問題。從2013年的《人民日報》學生作業(yè)負擔過重“已成為不容忽視的中國教育之弊、中華民族之痛”，到2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》的“要切實減輕學生過重負擔，提高教學質(zhì)量，嚴格按照課程標準開展教學，合理設計學生作業(yè)內(nèi)容與時間，提高作業(yè)的有效性”，再到如今“雙減”意見對減輕學生作業(yè)負擔的政策性引導，這說明作業(yè)在學生學習和成長發(fā)展過程中發(fā)揮著巨大作用。但是減輕學生作業(yè)負擔的政策能否最終落地取決于一線教師能否突破有關(guān)作業(yè)傳統(tǒng)教育意識與觀念的制約與阻礙，取決于一線教師能否通過不同的路徑來提升自我作業(yè)管理的能力，從而在做優(yōu)做強作業(yè)管理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上為促進學生的健康成長與終身發(fā)展建構(gòu)良性的教育生態(tài)系統(tǒng)。