鄉(xiāng)村新任教師“雙導(dǎo)師”制：現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)施路徑

黨 瑾， 劉 佳

(1.湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院， 浙江 湖州 313000；2.浙江省鄉(xiāng)村教育研究中心， 浙江 湖州 313000)

我國義務(wù)教育進(jìn)入由基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡轉(zhuǎn)變的新階段，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)作為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡目標(biāo)的關(guān)鍵所在，一直受到國家的重視。以2021年為例，國家招聘八萬余名特崗教師為鄉(xiāng)村學(xué)校注入新的師資力量，多省明確表示新招聘在編教師分配上向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜。新任教師所處的階段，是專業(yè)發(fā)展的初始階段。鄉(xiāng)村新任教師在此階段的適應(yīng)與發(fā)展?fàn)顩r是影響他們留教意愿或教學(xué)成效的關(guān)鍵因素，對我國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。如何幫助其盡快適應(yīng)鄉(xiāng)村教學(xué)并促進(jìn)他們的發(fā)展已成為新時(shí)代鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要議題。實(shí)踐證明，“雙導(dǎo)師”制在人才培養(yǎng)中具有重要價(jià)值意蘊(yùn)。為此，本研究著眼于探討鄉(xiāng)村新任教師的“雙導(dǎo)師”制，分析現(xiàn)有新任教師發(fā)展過程中面臨的主要困境，提出“雙導(dǎo)師”制的具體推進(jìn)策略，以期使“雙導(dǎo)師”制成為破解新任教師發(fā)展困境的一條路徑，幫助新任教師獲得更好的發(fā)展，提升留教意愿與教學(xué)成效，從而有助于鄉(xiāng)村教育整體的發(fā)展。

一、當(dāng)前鄉(xiāng)村新任教師發(fā)展面臨的主要困境

新任教師一般是指教齡在三年以內(nèi)的教師。鄉(xiāng)村新任教師在工作的前1～3年，大多仍處于職業(yè)適應(yīng)期，面臨著身份認(rèn)同、生存狀態(tài)、專業(yè)發(fā)展三方面的現(xiàn)實(shí)困境。這其中既包括個(gè)體自身的原因，也有諸多外在的發(fā)展環(huán)境問題，是多種因素綜合作用的結(jié)果。

(一)身份認(rèn)同困境

鄉(xiāng)村教師發(fā)展的核心問題是身份認(rèn)同問題[1]。有調(diào)查證實(shí)，72.3%的新任教師在身份認(rèn)同水平上處于一般水平，僅有25.6%達(dá)到高認(rèn)同水平[2]。鄉(xiāng)村新任教師的身份認(rèn)同直接影響到鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)水平和鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升，關(guān)系“留不住”“教不好”等難題的解決。

對于新任教師來講，前三年在鄉(xiāng)村學(xué)校的經(jīng)歷影響著其留教意愿與教學(xué)成效，是使得他們決定放棄這一職業(yè)或能夠促進(jìn)自己在教學(xué)技能上得到快速發(fā)展并更有動力的關(guān)鍵性因素，只有走好這一階段才能進(jìn)入熱愛自己的職業(yè)且穩(wěn)定發(fā)展的階段。現(xiàn)實(shí)情況是大多數(shù)新任教師在教學(xué)領(lǐng)域尚未形成有效實(shí)用的教學(xué)技能，難以將所學(xué)的理論知識和實(shí)際教育教學(xué)相結(jié)合[3]。鄉(xiāng)村新任教師在生存狀態(tài)和專業(yè)發(fā)展方面面臨的困境會導(dǎo)致個(gè)人成就感較低，進(jìn)而在身份認(rèn)同上存在問題。缺乏身份認(rèn)同，則缺乏對鄉(xiāng)村教育的熱愛。

(二)生存狀態(tài)困境

我國學(xué)者葉瀾教授認(rèn)為新任教師所處的階段為“生存關(guān)注”階段，是從學(xué)生身份向教師身份轉(zhuǎn)變的階段，是將理論知識與教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行磨合的階段。福勒和布朗在“教師成長三階段”中認(rèn)為，“關(guān)注生存階段”是教師成長的起始階段，他們較為關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。對于鄉(xiāng)村新任教師而言，由于鄉(xiāng)村教育情境的特殊性，新任教師未能較快適應(yīng)鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境；再加上未能較快適應(yīng)教師這一身份，處于職業(yè)適應(yīng)期的他們，生存壓力較大，容易對教學(xué)喪失信心。

首先是教學(xué)情境帶來的不適應(yīng)性。正如布迪厄所說，“當(dāng)主客觀結(jié)構(gòu)間的常規(guī)性的相互適應(yīng)受到嚴(yán)重干擾時(shí)，危機(jī)就發(fā)生了”[4]。新任教師處于從熟悉環(huán)境向陌生環(huán)境以及從學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變的背景下，再加上現(xiàn)如今的教師教育大多以城市為取向，特別是對于非師范、非定向的新任教師，鄉(xiāng)村教學(xué)更是一個(gè)陌生且具有挑戰(zhàn)的未知領(lǐng)域。他們所接受的職前教育并未涉及在鄉(xiāng)村學(xué)校開展教學(xué)所需的知識與技能，未能快速適應(yīng)場域和慣習(xí)的改變。

其次是教學(xué)實(shí)踐能力不足。新任教師入職初期所具有的關(guān)于鄉(xiāng)村教學(xué)的專業(yè)知識、專業(yè)技能較有限，職前階段所獲取的知識與技能不足以應(yīng)對教學(xué)場域中的種種事變，理論與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)。職前期的相關(guān)課程只能幫助教師做好進(jìn)入教育專業(yè)理論的準(zhǔn)備，無法準(zhǔn)確地代表真實(shí)的教學(xué)情境[5]，新任教師在實(shí)際教學(xué)中需進(jìn)行再“磨合”，通過實(shí)踐對理論及教學(xué)活動進(jìn)行再思考。

(三)專業(yè)發(fā)展困境

鄉(xiāng)村新任教師發(fā)展過程中外部拉力不夠，“內(nèi)源”發(fā)展不足，專業(yè)發(fā)展面臨困境，引發(fā)對職業(yè)發(fā)展的焦慮。外部支持不夠主要指引領(lǐng)資源缺乏學(xué)校所能提供的資源有限，傳統(tǒng)培訓(xùn)質(zhì)量不高的問題；內(nèi)部發(fā)展不足指的就是類似于校本研修的活動也存在效果欠佳的問題。

較為缺乏的專業(yè)支持是鄉(xiāng)村新任教師專業(yè)發(fā)展過程中面臨的困境之一。首先，我國尚未建立專門的鄉(xiāng)村新任教師入職支持制度，沒有出臺專門的政策文件，培訓(xùn)機(jī)制相對不完善，外部保障不足。比如經(jīng)費(fèi)問題，近幾年雖然國家對鄉(xiāng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入在穩(wěn)步增加，但教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)作為經(jīng)費(fèi)投入的末端，仍然缺乏，存在由基層自籌、學(xué)校負(fù)擔(dān)、教師自付的現(xiàn)象[6]。僅有的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也會被學(xué)校當(dāng)作“福利”獎勵給老教師，無法顧及新任教師。通過對參加過培訓(xùn)的新任教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有97.5%的教師自己支付培訓(xùn)費(fèi)用[7]。專項(xiàng)發(fā)展經(jīng)費(fèi)的缺乏增大了新任教師“走出去”參加培訓(xùn)的難度。其次，學(xué)校自身也沒有能力承擔(dān)更高一級的教學(xué)交流與賽課活動讓培訓(xùn)活動“走進(jìn)來”，新任教師缺乏與教學(xué)專家、校外同行交流的機(jī)會，限制了新任教師的發(fā)展。

現(xiàn)有的培訓(xùn)質(zhì)量不高未能給新任教師帶來實(shí)質(zhì)幫助。我國現(xiàn)有的對鄉(xiāng)村新任教師的培訓(xùn)活動主要包括兩類。第一種多是被動傾聽的以理論或經(jīng)驗(yàn)分享為主的活動。以參加進(jìn)修學(xué)校舉辦的培訓(xùn)活動的教師為例，認(rèn)為其對自己的教育教學(xué)活動產(chǎn)生了比較大的幫助的教師占比18.9%，培訓(xùn)內(nèi)容上師德和教育理念分別占比94.1%和86.1%[8]，存在“培訓(xùn)內(nèi)容的統(tǒng)一性與教師個(gè)性化需求不匹配的矛盾、培訓(xùn)質(zhì)量不能適應(yīng)發(fā)展的要求等問題”[9]。關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的分享，新任教師受已有經(jīng)驗(yàn)的限制，大多難以將他人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐能力，難以將“習(xí)得性知識”轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐性智慧”。第二種是“師徒帶教”的培訓(xùn)方式。作為鄉(xiāng)村學(xué)校傳統(tǒng)的新任教師的主要培訓(xùn)方式，也會面臨各種問題。其一是鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)能手有限，以老帶新的機(jī)制很難建立，學(xué)校很難為每位新任教師都做好“師徒結(jié)對”。其二是校內(nèi)僅有的“師徒帶教”活動往往也會流于形式。在實(shí)際操作中存在幫帶計(jì)劃和內(nèi)容不具體、缺乏系統(tǒng)規(guī)范的管理保障體系及評價(jià)考核機(jī)制不完善等問題[10]。其三，傳統(tǒng)的“師徒帶教”，單一的“師父”可能會讓新任教師的視野變得狹窄，不能接收到更為全方位的指導(dǎo)，影響教學(xué)風(fēng)格的形成等。

學(xué)校的教研情況也會直接影響到教師后期的專業(yè)發(fā)展。一方面受學(xué)校師資有限教師人數(shù)較少的影響，針對具體年級具體學(xué)科的教研活動存在甚至只有一名教師參與的情況，新任教師缺少教研同伴。另一方面受鄉(xiāng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)失衡的影響，教研活動更難以開展。老教師缺乏主動參與教研活動的意識，大多是憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，新任老師只能通過實(shí)踐摸索形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“老教師不想動，新教師無人帶”[11]。校內(nèi)僅有的教研活動大多也停留于備課、聽課、評課的層面，對于課程、教研、教學(xué)的研究涉及的很少[12]，教師之間沒有深層與多維互動。21世紀(jì)是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)等與教育的交匯讓教育得到了前所未有的發(fā)展，但鄉(xiāng)村教育仍處于教育信息化建設(shè)的初級階段，未能完全體會到時(shí)代給予的“紅利”。

二、鄉(xiāng)村新任教師“雙導(dǎo)師”制的內(nèi)涵與價(jià)值

“雙導(dǎo)師”制的目標(biāo)就是幫助新任教師解決在發(fā)展過程中面臨的困境，進(jìn)而促進(jìn)其發(fā)展。目前，“雙導(dǎo)師”制還未系統(tǒng)運(yùn)用于對鄉(xiāng)村新任教師的培訓(xùn)，基于此，筆者將對鄉(xiāng)村新任教師“雙導(dǎo)師”制的內(nèi)涵、意義做粗淺探討。

(一)“雙導(dǎo)師”制的內(nèi)涵

“雙導(dǎo)師”制總的來說就是指學(xué)生由兩位導(dǎo)師協(xié)同進(jìn)行指導(dǎo)。兩位導(dǎo)師分工明確，各司其職，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢指導(dǎo)學(xué)生。近年來，“雙導(dǎo)師”制在高等院校、教師培訓(xùn)、職業(yè)院校等層面均有所呈現(xiàn)，“雙導(dǎo)師”制已成為人才培養(yǎng)多元化的必然趨勢。

對于鄉(xiāng)村新任教師來講，由于鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境的特殊性以及教學(xué)實(shí)踐能力的不足造成的生存狀態(tài)困境，如果在鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部擁有一個(gè)專屬導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤式指導(dǎo)則可在一定程度上進(jìn)行緩解。校內(nèi)導(dǎo)師向新任教師傳遞豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助新任教師提高教學(xué)技能和方法，同時(shí)對工作之外的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)解惑。受各方面條件的限制，校內(nèi)導(dǎo)師缺乏對學(xué)科進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的能力，新理念相對不足、專業(yè)知識的更新相對較慢，難以解答新任教師關(guān)于教學(xué)改革的困惑。在這種情況下鄉(xiāng)村學(xué)校可選擇聘請城鎮(zhèn)學(xué)校的校外導(dǎo)師彌補(bǔ)這方面的不足，采用線上指導(dǎo)的方式為新任教師提供幫助，將相對先進(jìn)的教育理念與方法、班級課堂的管理理念等傳給新任教師，幫助新任教師了解學(xué)科前沿動態(tài)和最新研究成果，接受較為“前沿化”的指導(dǎo)。以鄉(xiāng)村新任教師的發(fā)展需要為基礎(chǔ)，以“校內(nèi)導(dǎo)師為主、校外導(dǎo)師為輔”為原則，兩方配合共同指導(dǎo)，為新任教師的發(fā)展提供全方位支持，達(dá)到增強(qiáng)新任教師身份認(rèn)同促進(jìn)發(fā)展的目的。

簡而言之，鄉(xiāng)村新任教師“雙導(dǎo)師”制就是指由鄉(xiāng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校共建導(dǎo)師隊(duì)伍、協(xié)同完成對新任教師培養(yǎng)任務(wù)的一項(xiàng)機(jī)制。

(二)“雙導(dǎo)師”制的時(shí)代價(jià)值

鄉(xiāng)村新任教師“雙導(dǎo)師”制的建立和健全，既有利于減輕新任教師生存壓力，也有利于促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，從而增強(qiáng)對身份的認(rèn)同。

1.增強(qiáng)新任教師身份認(rèn)同

身份認(rèn)同問題是教師整個(gè)職業(yè)生涯過程中的邏輯基礎(chǔ)。一項(xiàng)教育制度的提出包括工具價(jià)值和理性價(jià)值。從本體論的角度來講，一項(xiàng)教育制度實(shí)施的根本在于其理性價(jià)值，也就是為了幫助教育目的的實(shí)現(xiàn)[13]。新任教師是未來鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的中流砥柱，“雙導(dǎo)師”制是通過解決新任教師發(fā)展過程中面臨的實(shí)際問題，以增強(qiáng)新任教師對“鄉(xiāng)村教師”這一身份的認(rèn)同感為目的，幫助新任教師在后續(xù)工作中能夠不斷超越自我不斷發(fā)展。

2.減輕新任教師生存壓力

校內(nèi)導(dǎo)師是扎根鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的教齡較長的教師，他們善鄉(xiāng)愁、會鄉(xiāng)技、懂鄉(xiāng)知。“雙導(dǎo)師”制整合了鄉(xiāng)村這些松散的名師資源，作為新任教師發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾，他們是新任教師發(fā)展過程中的“定心丸”。

一是幫助新任教師盡快適應(yīng)鄉(xiāng)村教學(xué)。校內(nèi)導(dǎo)師的存在打破新任教師遇到教學(xué)困難只能“悶頭探索”的無奈，緩解找不到求助對象的尷尬境地，為新任教師的成長提供了一定的保障。校內(nèi)導(dǎo)師作為學(xué)校的“老人”，深諳學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)。在校內(nèi)導(dǎo)師的帶動下，能夠幫助新任老師感受學(xué)校文化，更好地融入鄉(xiāng)村學(xué)校；增進(jìn)新老教師之間的情誼，形成良好的工作氛圍，提升從教歸屬感。除此之外，校內(nèi)導(dǎo)師在指導(dǎo)過程中能夠潛移默化地幫助新任教師樹立好“為鄉(xiāng)村而教”的價(jià)值導(dǎo)向，認(rèn)識到鄉(xiāng)村教育工作的特殊的意義，從而利于其扎根鄉(xiāng)村教育和服務(wù)鄉(xiāng)村建設(shè)，完成心理的過渡。

二是幫助新任教師提升教學(xué)實(shí)踐能力。新任教師遇到教學(xué)問題較難高效解決，校內(nèi)導(dǎo)師憑借自己豐富的鄉(xiāng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓新任教師獲得關(guān)于教學(xué)方法、班級管理等方面的幫助和支持，對教學(xué)業(yè)務(wù)的提高是一種直接的幫助和指導(dǎo)。從物理視角看，理想的狀態(tài)是導(dǎo)師在觀察或指導(dǎo)時(shí)能夠盡量靠近新任教師或與新任教師處于同一空間。校內(nèi)導(dǎo)師作為引領(lǐng)新任教師成長的主要力量，具有距離的優(yōu)勢，能夠第一時(shí)間為新任教師提供幫助。在同一實(shí)踐場域使得交流指導(dǎo)更加便捷，增強(qiáng)指向性。對于具體的問題，校內(nèi)導(dǎo)師能夠依據(jù)新任教師具體情況進(jìn)行一對一指導(dǎo)，給予現(xiàn)場的、及時(shí)的反饋，有效引領(lǐng)專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的提升。

3.促進(jìn)新任教師專業(yè)發(fā)展

“雙導(dǎo)師”制是通過對傳統(tǒng)的新任教師培訓(xùn)方式的完善，帶動新任教師學(xué)會自我發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

“雙導(dǎo)師”制將傳統(tǒng)教師指導(dǎo)模式進(jìn)行了革新，有助于教師參訓(xùn)實(shí)效的提升，以及后續(xù)培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)型。“雙導(dǎo)師”的特色是“二對一”，兩個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)一個(gè)新任教師，區(qū)別于傳統(tǒng)培訓(xùn)的“一對多”的培訓(xùn)方式，指導(dǎo)教師相對多元化；校內(nèi)導(dǎo)師由于距離的優(yōu)勢，可隨時(shí)開展指導(dǎo)活動，校外導(dǎo)師通過線上的方式也能隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)培訓(xùn)的定時(shí)定點(diǎn)培訓(xùn)的限制，指導(dǎo)時(shí)間相對靈活；校外導(dǎo)師從城鎮(zhèn)教育出發(fā)能夠提供相對校內(nèi)導(dǎo)師較為特色的指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容相對多樣化，“雙導(dǎo)師”的培訓(xùn)方式能夠?yàn)樾氯谓處煹膶I(yè)成長提供多方、及時(shí)以及更廣泛的幫助[14]。

“雙導(dǎo)師”制的推動在學(xué)校內(nèi)部營造了良好的工作氛圍，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展環(huán)境，增進(jìn)新任教師與學(xué)校其他教師的情誼。“雙導(dǎo)師”制的出現(xiàn)緩解以學(xué)校為單位的校本教研“專業(yè)發(fā)展缺少引領(lǐng)、研修過程缺少技術(shù)、教師研修缺少同伴”的現(xiàn)象[15]。兩位導(dǎo)師的出現(xiàn)，助力新任教師對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，通過引入現(xiàn)代性教學(xué)資源等，擴(kuò)寬了新任教師的專業(yè)視野，有助于規(guī)范性教研活動的形成。同時(shí)教師群體也會在不覺中習(xí)得現(xiàn)代技術(shù)、更新知識結(jié)構(gòu)。“雙導(dǎo)師”制驅(qū)散了新任教師在專業(yè)發(fā)展過程中孤立無援的狀態(tài)，提升了教師群體的發(fā)展意識，有利于在學(xué)校內(nèi)部形成“教師互助結(jié)對教研共同體”，實(shí)現(xiàn)教師之間的交流、合作、激勵與互助，激發(fā)鄉(xiāng)村教師群體的發(fā)展活力與激情，推動學(xué)校的發(fā)展。

鄉(xiāng)村教師發(fā)展的問題，最根本的是其自主意識問題[16]。通過“雙導(dǎo)師”制，無形之中也會強(qiáng)化新任教師的自主發(fā)展意識，提升其自主發(fā)展能力，激發(fā)發(fā)展積極性和主動性，引導(dǎo)其在后續(xù)的職業(yè)生涯中不斷進(jìn)步。

三、鄉(xiāng)村新任教師“雙導(dǎo)師”制推進(jìn)的路徑選擇

“雙導(dǎo)師”制是破解新任教師發(fā)展困境的一條路徑。從出臺系列制度作運(yùn)行保障、構(gòu)建多主體良性合作機(jī)制、借力數(shù)字賦能與政策優(yōu)勢、做好導(dǎo)師組建與規(guī)劃引領(lǐng)四個(gè)維度進(jìn)行推進(jìn)，形成成熟而有效的培訓(xùn)體系，將有助于鄉(xiāng)村新任教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展的突圍。

(一)出臺系列制度作運(yùn)行保障

雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)作為“雙導(dǎo)師”制的直接執(zhí)行主體，對新任教師的培訓(xùn)質(zhì)量起著決定性作用，影響著“雙導(dǎo)師”制的運(yùn)行成效。通過出臺系列的制度包括激勵制度、交流制度、保障制度、考核制度等為“雙導(dǎo)師”制的順利開展提供保障。一是形成多層次激勵制度，通過激勵性薪酬、職稱晉升等多元化手段激勵導(dǎo)師全身心投入[17]。二是形成良好的交流制度。建立校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師溝通平臺，導(dǎo)師之間進(jìn)行良好的交流，能及時(shí)調(diào)整對新任教師的指導(dǎo)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容，使指導(dǎo)效果最優(yōu)化。條件允許的情況下也可進(jìn)行線下交流，比如新任教師到校外導(dǎo)師學(xué)校參加培訓(xùn)活動時(shí)，校內(nèi)導(dǎo)師可以一同前往。三是形成兼顧多方的保障制度。比如將指導(dǎo)工作納入工作量，或減少一定的教學(xué)任務(wù)，以提高指導(dǎo)教師積極性；提高教研活動的經(jīng)費(fèi)投入比例；師徒之間可以互選，增大自主性；通過簽協(xié)議等形式，明確權(quán)責(zé)，形成良好的師徒關(guān)系等。四是完善考核制度，建立公正合理的評價(jià)體系。過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以定性考核為主，通過監(jiān)督管理部門考核、徒弟民主評議等多主體共同考核的方式，給出導(dǎo)師的考評結(jié)果。

(二)構(gòu)建多主體良性合作機(jī)制

建立政府牽頭、鄉(xiāng)村學(xué)校組織、城鎮(zhèn)學(xué)校支持的協(xié)同培育制度，明確各自側(cè)重點(diǎn)以及之間的關(guān)系，保障“雙導(dǎo)師”制的運(yùn)行質(zhì)量。“雙導(dǎo)師”制要想獲得良好的運(yùn)行效果，則必須受到政府政策的約束和影響。鄉(xiāng)村新任教師的發(fā)展狹隘地理解只是鄉(xiāng)村學(xué)校單方面的需要，城鎮(zhèn)學(xué)校并沒有必要將此當(dāng)作規(guī)定要求來完成。城鎮(zhèn)學(xué)校作為專業(yè)引領(lǐng)職責(zé)的承擔(dān)者，在一定程度上是消極被動的。城鎮(zhèn)學(xué)校參與“雙導(dǎo)師”制的積極性和意愿度是影響“雙導(dǎo)師”制建設(shè)成效的重要因素。

“雙導(dǎo)師”制的實(shí)施主要由城鎮(zhèn)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校聯(lián)合展開，但“雙導(dǎo)師”制的建立和推進(jìn)以及資源的支持甚至是管理，都應(yīng)該有中央政府或者地方教育行政部門的介入。作為連接城鎮(zhèn)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校的橋梁，政府不僅應(yīng)該通過財(cái)政支持新任教師的發(fā)展，提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)保障，還應(yīng)通過出臺系列的政策乃至立法對培訓(xùn)體制進(jìn)行約束和規(guī)范，對各方的權(quán)責(zé)都進(jìn)行明確規(guī)定，且對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。

因此，需要理清政府、城鎮(zhèn)學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校的職責(zé)和功能，形成政府牽頭、鄉(xiāng)村學(xué)校組織、城鎮(zhèn)學(xué)校參與的良性合作機(jī)制，完善激勵機(jī)制、交流機(jī)制、保障機(jī)制、考核機(jī)制等的系列制度，通過利用地方教育行政部門在經(jīng)費(fèi)政策、資源配置和人事管理等方面的權(quán)力[18]，支持和鼓勵更多的城鎮(zhèn)學(xué)校積極參與“雙導(dǎo)師”制的活動。

(三)借力數(shù)字賦能與政策優(yōu)勢

建立科學(xué)、順暢、高效的運(yùn)行體系也要學(xué)會借力，利用好時(shí)代賦予我們的“互聯(lián)網(wǎng)+”以及國家提出的城鄉(xiāng)學(xué)校共同體政策等外在力量，把握住時(shí)代發(fā)展的重要時(shí)期。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是我國“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的重要組成部分，鄉(xiāng)村教師的發(fā)展必須抓好這一時(shí)代機(jī)遇，兼顧傳統(tǒng)性和現(xiàn)代性，將教師發(fā)展、信息技術(shù)和教育進(jìn)行深度融合。以浙江省為例，鄉(xiāng)村學(xué)校利用“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”民生實(shí)事項(xiàng)目，建立了同步課堂連接了城鎮(zhèn)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校。“雙導(dǎo)師”的培訓(xùn)活動的展開是線上指導(dǎo)與線下指導(dǎo)相結(jié)合，我們可以建立遠(yuǎn)程互動教室，通過數(shù)字化教學(xué)平臺將教學(xué)實(shí)況進(jìn)行錄播，讓遠(yuǎn)在千里之外的導(dǎo)師可以跟進(jìn)指導(dǎo)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，在校外導(dǎo)師與新任教師之間筑造聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)與教研云空間，推送城鎮(zhèn)教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。信息化作為新時(shí)代鄉(xiāng)村教師發(fā)展的重要方向，校外導(dǎo)師也需注重幫助新任教師進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)能力和教學(xué)資源利用能力的提升，利用好時(shí)代給予的便利，及時(shí)將教育技術(shù)賦能鄉(xiāng)村教師，發(fā)揮信息技術(shù)在教師發(fā)展中支持的最大作用。

“雙導(dǎo)師”制的提出是對新時(shí)代城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展目標(biāo)的響應(yīng)，通過促進(jìn)新任教師的發(fā)展，進(jìn)而帶動鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升。校外導(dǎo)師隊(duì)伍的組建，便可借助城鄉(xiāng)學(xué)校共同體的教育形式，與教育相對發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)學(xué)校的教師結(jié)對，增強(qiáng)校外導(dǎo)師隊(duì)伍力量，讓不同年齡、不同學(xué)歷、不同職稱的教師之間能夠做到資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)，以城帶鄉(xiāng)、以優(yōu)扶弱，指導(dǎo)和帶動更多的教師實(shí)現(xiàn)自身的成長。

(四)做好導(dǎo)師組建與規(guī)劃引領(lǐng)

首先是導(dǎo)師選聘，構(gòu)建有力導(dǎo)師隊(duì)伍形成指導(dǎo)合力是“雙導(dǎo)師”制活動開展的第一步，專業(yè)的校內(nèi)外導(dǎo)師的配備直接影響了對新任教師的指導(dǎo)質(zhì)量。選聘過程中注意差異化，協(xié)調(diào)好校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師隊(duì)伍的比例。校外導(dǎo)師的遴選主要由城鎮(zhèn)學(xué)校負(fù)責(zé)，城鎮(zhèn)學(xué)校明確達(dá)到什么樣的條件才能具備成為校外導(dǎo)師的資格，確定選聘標(biāo)準(zhǔn)，形成穩(wěn)定的校外導(dǎo)師隊(duì)伍。鄉(xiāng)村學(xué)校也要加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師的選拔，進(jìn)而形成穩(wěn)定的校內(nèi)外導(dǎo)師合作關(guān)系。

其次是制定好學(xué)校培訓(xùn)細(xì)則與新任教師個(gè)人的培訓(xùn)方案。導(dǎo)師參與學(xué)校對新任教師的培訓(xùn)細(xì)則的制定，包括培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、頻率、時(shí)間等，增強(qiáng)對培訓(xùn)工作的熟悉度，有利于培訓(xùn)工作有序推進(jìn)。校內(nèi)導(dǎo)師是從新任教師成長起來的，在實(shí)際工作中遇到并克服過相似的困難，對新任教師的具體需求有切身體會。校外導(dǎo)師作為城鎮(zhèn)學(xué)校的優(yōu)秀老師，接觸學(xué)科的前沿發(fā)展，具有前瞻性視角，參與培訓(xùn)機(jī)制的制定，明白新任教師更需要現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)、學(xué)科教研的指導(dǎo)或者是教學(xué)能力的指導(dǎo)。新任教師遞進(jìn)式培訓(xùn)方案的制定需要導(dǎo)師和新任教師共同參與，根據(jù)“需求訂單”制定“專屬訂單”，以自我需求為導(dǎo)向兼顧成長需求，要對專業(yè)現(xiàn)狀、要達(dá)到的目標(biāo)以及應(yīng)該采取的發(fā)展措施做出準(zhǔn)確的預(yù)判和分析。通過制訂入職教育指導(dǎo)計(jì)劃、個(gè)人短期發(fā)展規(guī)劃等，形成專屬的教師發(fā)展檔案。

貫穿活動全程的最重要的是新任教師自身的發(fā)展意識，新任教師需處理好教學(xué)任務(wù)與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，積極參與“雙導(dǎo)師”制的各項(xiàng)活動，多與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自己的專業(yè)知識，提高教學(xué)技能，逐步向卓越鄉(xiāng)村教師而奮斗。