小學英語線上教學的困境和對策研究*

陳肖

（南通市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學教育集團星湖校區(qū)，江蘇 南通 226010）

線上教學或稱遠程教育、在線學習，一般指的是一種基于網(wǎng)絡的學習行為，教師采用線上媒體的方式開展教學。近年來，受新冠肺炎疫情影響，學校線下教學節(jié)奏被打亂，為了切實做到“停課不停學、停課不停教”，線上教學成為有效途徑，被各級各類學校普遍采用。但在實際教學過程中，因為空間和時間差異，會給教學帶來諸多難題。本文通過對小學英語線上教學的實證研究，探討線上教學的困境與對策。

一、小學英語在線教學面臨的困境

（一）教師教學監(jiān)控不到位，教師無法及時掌握學生學習情況

在小學英語線上問卷調查中發(fā)現(xiàn)，20%的教師在接受問卷調查時認為，雖然在疫情防控階段開展線上教學可以跟進教學進度，但是網(wǎng)絡授課的方式卻無法滿足當前的教學需求。而有35%的教師反饋，在線教學雖然能滿足基本的教學需求，但由于網(wǎng)絡授課師生互動的局限，教師在授課過程中，無法及時掌握學生的學習情況。相反，通過對學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，有44%的學生支持在線學習的方式，也有25%的學生不支持線上學習，認為學習效果不佳。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，線上教學受環(huán)境、技術、監(jiān)控等因素影響，導致教師對學生學習情況監(jiān)控不到位，嚴重影響了教學效果。

（二）課堂紀律難以保證，學生學習行為難以有效約束

調查中，有一半教師認為雖然線上教學的開展，使小學英語教學形式更加多樣化。然而，在實際教學過程中，因為課堂秩序把控不到位，致使英語教學過程中出現(xiàn)了一些問題。突出問題是在開展線上教學過程中，由于學生的自律性較差，沒有家長或教師的監(jiān)督，部分學生在學習時出現(xiàn)注意力不集中、學習狀態(tài)不好的情況，還有一些學生借助上網(wǎng)學習的機會，做與學習無關的事情。比如，部分小學生在沒有家長和教師監(jiān)督的情況下，只是掛著網(wǎng)課，將大部分精力投放到網(wǎng)絡游戲或者做其他事情上。此外，線上教學受聲音、畫質及網(wǎng)絡等因素制約，也會影響學生注意力，課堂學習質量難以保證。

（三）缺乏線上互動手段，導致網(wǎng)課討論效果差

小學英語教學中，課堂討論是英語教學中重要一環(huán)。然而線上教學的開展，也給教學帶來諸多不確定因素。例如，在課堂討論和互動環(huán)節(jié)，因為隔著屏幕，導致部分課程無法及時互動。本次調查中，我們發(fā)現(xiàn)有三分之一的教師和學生認為，線上教學的方式并不能滿足英語課堂的學習要求。因為大部分線上教學的視頻均采用直播和錄播的形式進行，所以在教學過程中，無法滿足教師第一時間和學生進行有效互動。另外，即使課堂采用直播的形式授課，由于教師和學生身處不同的場景，所以互動效果相比傳統(tǒng)的面授課程，既帶動不了氣氛，也無法滿足師生在課堂中互動和討論需求。

（四）學生在學習過程中溝通不足，彼此無法實現(xiàn)合作互補

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，需要營造、構建良好的學習氛圍和合作模式，以促進學生之間更好地合作和互動，從而達到完成教學任務的目的。然而線上教學的開展，制約了學生之間的合作，教學效果不顯著。根據(jù)相關問卷調查數(shù)據(jù)顯示，大部分學生反饋，線上英語教學開展過程中，學生除了無法在課堂中及時和同學進行交流互動外，部分學生在遇到學習難題時，無法第一時間尋求老師和同學的幫助。這種教學模式，雖然契合當下學生的學習需要，然而在學生合作和互動方面尚存一定弊端。

（五）師生間未能及時有效地進行信息交流，導致教學效果不佳

英語線上教學的開展雖然給學生提供了便利，但是在課堂中，教師無法從直播或錄播的教學環(huán)節(jié)去監(jiān)控學生的實際學習情況，給師生交流造成一定阻礙。其實，導致師生之間交流出現(xiàn)障礙的根本原因在于小學英語線上教學開展的過程中，師生之間缺乏深入的交流和溝通。雖然現(xiàn)階段大部分小學在疫情防控階段采用不同的教學平臺進行授課，然而在教學過程中，因為教學平臺缺少豐富的課堂互動功能及教學秩序維護功能，導致學生在聽課時不能及時和教師進行互動，甚至一些學生在遇到問題時，無法及時獲得平臺的解答。教學平臺在互動環(huán)節(jié)中的功能缺失，使師生間的溝通出現(xiàn)障礙，進而導致課堂體驗感和學習效果不佳。

二、小學英語在線教學的建議

（一）明確線上學習的任務和要求，讓學生保持自學專注力

線上教學的開展，是完成教學任務和考查學生學習效果的一種途徑和方式，所以教師想通過線上英語教學達到預期的教學效果，需要在教學初期，布置相應的線上教學任務和作業(yè)，這樣學生才能在線上學習過程中，帶著問題和任務去觀看學習視頻、了解內(nèi)容，避免出現(xiàn)重復學習和投入時間多、學習效果差的情況。另外，因為線上教學課堂對比傳統(tǒng)課堂而言，存在教師干預少、學生自控能力差的問題，所以在教學過程中，教師還需要在線上課堂中，幫助學生集中注意力和學習專注力，更好地培養(yǎng)學生的自主探究和自學能力。小學英語教師開展線上教學過程中，要對學生的學習提出明確而具體的要求：

1.培養(yǎng)學生看教學視頻記錄筆記的習慣

學習筆記是反映學生在線教學過程中學習效果的一種形式，學生在記錄教學筆記過程中，不單單是記錄正確這么簡單，而是需要通過線上視頻學習，選取重點和有針對性的內(nèi)容進行記錄，這對后續(xù)更好地進行課堂復習非常必要。結合星湖校區(qū)的線上教學情況看，大部分英語教師在開展線上教學過程中，都會檢查學生的筆記和作業(yè)。學生的筆記和作業(yè)在教學完成后需要通過平臺上傳至班級群，實現(xiàn)師生間的互動和共享，這種形式可幫助學生大大提升專注力，與剛開始開展線上學習時相比，學生記錄筆記的意識明顯增強，記筆記的積極性顯著提升，學習的專注力也有所改善。

2.鼓勵學生進行錯題整理和反饋

線上教學課堂存在最大的弊端就是學生無法第一時間和教師進行溝通，這樣導致學生在學習過程中一旦遇到問題和難題，無法第一時間獲得解決。為了解決此問題，在教學過程中，教師可以采取線上作業(yè)反饋的形式去考查學生對網(wǎng)課的掌握程度，然后在批改完學生的作業(yè)后，讓學生養(yǎng)成整理錯題的習慣，并針對錯誤的題型，要求學生在班級群內(nèi)共享，制作錯題本，不斷鞏固和練習。這種對錯題的刻意練習方式，是學生自主學習和思考的過程。通過對錯題的收集和整理，除了可以幫助學生有針對性地解決學習難題外，也可在錯題收集的過程中，提升學生的學習專注力。

3.對單元易錯知識點進行梳理

對于小學英語教師而言，在開展線上教學的過程中，除了需要規(guī)范和要求學生整理易錯的知識點和難點外，教師還需要輔助學生一起通過單元章節(jié)的學習，從教材和視頻中總結和梳理教學中出現(xiàn)的難點，然后再進行復習和鞏固。雖然以前傳統(tǒng)英語課堂中梳理教學難題和易錯點更多是教師的事情，但因為教學方式的改變，加之為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師可以在線上教學的環(huán)節(jié)，采用互動或者其他輔助方式，來督促和協(xié)助學生在系統(tǒng)學習單元知識的過程中，自己找到線上學習中的不足和問題，然后利用筆記或者其他形式對知識難點和易錯內(nèi)容進行梳理，雖然這些教學形式看起來非常平常，但卻也是提升學生學習能力的一種方式。

（二）整合互聯(lián)網(wǎng)平臺資源，豐富教學內(nèi)容

傳統(tǒng)教學更多是以互動和討論的方式授課，所以在教學開展的過程中，教師更多是從個人的經(jīng)驗或者情感出發(fā)，結合小學英語的課程大綱設置相應的互動場景，開展課堂教學。線上教學開啟后，教師和學生處于不同的空間，教師在線教學過程中無法及時觀察學生的學習反應，也無法通過在線教學及時了解學生的學習情況，因此，對于英語線上教學而言，教師除了需要根據(jù)學生的知識點掌握情況去匹配對應的學習資源外，還需要站在學生的需求角度，篩選和整合更多有效的學習資源供學生學習，這樣才能有效拓展學生的知識面，從而達到與傳統(tǒng)教學相匹配的學習效果。筆者所在的學校位于江蘇省，新冠肺炎疫情防控期間，學校積極響應上級號召“停課不停學”，學生在特殊時期居家學習。在此期間，學校充分利用線上教學平臺進行授課，為了確保線上教學的質量和效果，學校選用的線上教學資源均由高級教師和市學科帶頭人一起研發(fā)和打造，平臺除了擁有優(yōu)質的教師資源外，也覆蓋了小學各學科的教學內(nèi)容，并附帶學習教材，實現(xiàn)教材與學習在線同步。

為了確保教學質量和教學效果的延續(xù)性，作為本校的一名一線教師，及時對線上學習學生的考勤和紀律進行監(jiān)督，在學生學習結束后，推出相應的學習視頻和線下教學資源，幫助學生鞏固本堂課程的內(nèi)容。雖然說這樣的學習形式和學習資源對于學生而言是新奇的，但是為了確保學生在線上教學過程中能集中精力聽課，在線上教學資源的選擇上，學校盡量選擇平臺穩(wěn)定、學習內(nèi)容靈活、互動性較強的課程供學生學習，以便查缺補漏。在考慮低年級學生對平臺操作的難易程度等因素后，分別選擇了學習前端操作便捷、視頻畫質清晰、視頻長度相對較短、互動性較強的學習資源供學生居家學習。根據(jù)最近一次的學習結果測試發(fā)現(xiàn)，大部分學生在進行英語線上教學的過程中，因為視頻資源學習性強，有吸引力，加之課程內(nèi)容精煉，很多學生通過線上學習掌握了主要知識點，以線學習的能力有很大程度的提升。此外，互動教學資源有一線師資力量的加持，學生在學習的過程中，學習的積極性很高，整體的學習效果也大幅提升。

結合本校的教學案例，可以清晰地看到，雖然小學線上英語教學存在很多困難，但是學校和教師想要讓特殊時期的線上課程實現(xiàn)教材同步、操作性簡單、趣味性強、學習方式靈活，一方面需要在教學階段優(yōu)化學習內(nèi)容，另一方面需要結合學生的學習需求和學習特點，選擇優(yōu)質的教學平臺，在整合教學資源的同時，適量給學生添加學習內(nèi)容新穎、趣味性較強的學習內(nèi)容，從而更好地調動學生的學習積極性和主動性。

（三）精選作業(yè)內(nèi)容，注重雙基鞏固，筑牢家校合作

在線學習，還需要注重課后作業(yè)的練習和鞏固，因此，教師在開展線上教學過程中，除了需要明晰教學的任務和內(nèi)容外，還需要通過高效的作業(yè)布置和批改，更好地幫助學生“對癥下藥”，這對后續(xù)更好地提升線上教學的有效性和學生的學習積極性將起到積極的促進作用。相比傳統(tǒng)的教學形式而言，小學英語教師在課堂結束后，不只是布置題海作業(yè)這么簡單，而是需要結合學生的學習情況進行精準教學把控，確保學習效果達到最佳。因此，在作業(yè)內(nèi)容布置和安排的過程中，教師可以圍繞以下內(nèi)容展開：

第一，在作業(yè)布置的過程中需要圍繞單元的知識點和重點進行。如過去英語作業(yè)的布置更多是以抄寫、背誦和默寫為主，但是教學改革后，教師在線上教學結束后，更多還是需要將重心和焦點放在錯題、錯誤知識點的梳理和總結上。

第二，因為線上教學的特殊性，也導致學生提交作業(yè)后，教師批改的形式發(fā)生改變，所以教師在輔助學生作業(yè)修改和提交的過程中，還需要家長介入一起協(xié)助完成。家長在作業(yè)的布置和安排的過程中起到監(jiān)督和協(xié)助的作用，可以有效地督促學生完成作業(yè)，正是因為有了教師和家長對學生的雙向監(jiān)督，才能使學生在線上學習后，能第一時間積極完成作業(yè)的撰寫任務，這對教師檢驗當堂課堂的學習效果起到顯著的作用。

實現(xiàn)教師和家長之間學習的雙向監(jiān)督，需要家長留有充足的時間對學生的學習進行監(jiān)督和管理。首先，為了加強教師和家長之間的密切合作，教師在布置作業(yè)和任務的過程中，需要提前和家長進行深入的溝通，然后先制定一周的學習安排，這樣在學生學習過程中，家長才能更好地進行監(jiān)督和管理。其次，在日常教學過程中，教師盡量選擇家長空閑的時間段，開展1～2 個小時的線上教學活動，這樣家長才能有充足的時間和精力投入到學生的學習監(jiān)管中。

三、結語

線上教學的開展，是特殊時期的一種教學策略和方式，因此在教學開展過程中，教師要將線上教學這種新型的教學形式更好地應用到教學實踐中，想達到良好的教學效果，就需要在以上幾個方面做出努力，下足功夫，更好地提升線上教學的吸引力，從而達到預期的教學效果。