基于大數據分析的高中英語分層教學的策略*

田甜

（蚌埠市第一中學，安徽 蚌埠 233000）

在高中英語教學過程中，閱讀是非常重要的。英語閱讀不僅能夠考驗學生的閱讀水平，還能夠整體考量學生的英語水平。隨著教育改革的持續推進，學生之間的差異性越來越受重視，如果還按照傳統的教學模式進行教學，可能會抑制學生的學習積極性，甚至會對學生的學習態度造成負面影響。長此以往，學生會產生厭學的情緒，成績自然難以獲得提高[1]。因此，在高中英語教學過程中，適當使用分層教學法以及智慧課堂教學模式，可以使具有差異性的學生都能在課堂上有所提升。根據學生自身的學習需求進行分層，學生周圍都是學習能力差不多的學生，不會產生自卑的心理。再根據智慧課堂，對教育資源進行更新，教會學生自主學習的方法，學生英語成績也會得到提高。

一、高中英語教學存在的問題

（一）過于注重理論知識

“不會說的英語”在我國社會發展中已經成為普遍的現象[2]。英語是一門實踐性較強的科目，作為一門語言性科目，學習的目的就是用來交流的。但在傳統的教學方式中，過于注重理論知識的講解，缺少實踐能力的開發，很少有與他人用英語交流的機會，尚未形成較好的語言環境，這直接導致學生的英語溝通能力欠缺。即使在考試中能夠取得好的成績，也不能將其稱為英語的優秀使用者。

（二）教師依然處于主體地位

隨著近年來素質教育的推行，把課堂主體的地位還給學生的呼聲越來越高，教師在課堂上更多的是起輔助作用。但目前在實際課堂教學中，教師仍處于主體地位，強化理論式教學，忽略學生的主觀能動性[3]。產生這種情況的原因有兩個：一是學生面臨高考，考試成績是關鍵。大部分英語教師認為高中生最主要的目的就是高考，必須要先把成績穩定下來，實踐能力到大學再鍛煉。雖然這樣的想法也是為了學生的學習成績著想，但卻忽略了學生的自主性。如果在課堂上只是被動地學習知識，那么在未來的學習中就難以養成良好的學習習慣。大學的管理相對寬松，若沒有較強的自律性，難以成為對社會有用的人才。二是傳統教育理念根深蒂固。無論是對于學生還是教師來說，傳統的理論式教學理念已根深蒂固，很難轉變。由于傳統的教育理念已經無法滿足當前社會的發展趨勢，如果學生的個性化需求得不到滿足，就會影響學生創新能力的發展，不利于教育改革[4]。

（三）教學方式單一

“灌輸式”教學理念是高中英語教學中最常用到的教學方式，如果不進行教學方式的改變，學生會在課堂上感到枯燥乏味，課堂質量難以提升，甚至會使學生產生厭學心理。英語教學不同于其他學科，作為一門語言性學科，具有非常強的趣味性。科學、合理的教學設計能夠充分挖掘英語的趣味性，從而激活英語教學的魅力，提高學生的學習積極性[5]。

（四）學生英語基礎參差不齊

高中生在進入高中學習前，自身的英語基礎是參差不齊的。有的學生英語基礎較好，自然成績也比較好。而有的學生基礎比較差或者偏科，所以自身英語基礎不夠好。因此，使用分層教學能夠幫助不同基礎的學生取得英語上的進步。隨著社會的高速發展，近幾年出現了很多學習工具軟件，這些軟件有助于學生學習。分層教學在學校中具有一定的可行性，教師可以利用軟件將學生的學習成績、日常表現以及學習態度進行總體的數據分析評分，并將其上傳到數據平臺中加以分析。因此，英語分層教學大數據在高中具有一定的借鑒意義。

二、相關概念概述

（一）大數據分析

大數據是指在社會發展過程中，對相關數據進行收集、組織并且處理所需要的非傳統方式技術的總稱。隨著互聯網的發展空間日益加大，尤其是在計算能力和產品更新當中，已經給各行各業帶來了巨大的沖擊。

（二）大數據的特點

大數據的特點主要有四個，行業內常常用四個“V”概括。V1.數據量較大（Volume），能夠儲存的數據量非常大，已經用TB 進行計算，甚至達到了EB 的級別；V2.數據類型多（Variety），數據分為結構性數據和非結構性數據，結構數據包括文本等，非結構性數據包括圖片、音樂、視頻等；V3.價值密度較低（Value），價值密度越低，表示數據總量越大。譬如在一個視頻當中，需要進行緩沖，隨著互聯網的高速發展，只需要一兩秒就能夠緩沖完畢；V4.處理速度快（Velocity），相較于傳統數據有一定的差距，在2020年，世界數據的使用量已經達到了35.22ZB，這是一個非常龐大的數據，但是計算機處理起來依然非常快。

（三）分層教學的概念及分類

分層教學需要了解所有學生的差異，其中包括學生的學習成績、發展潛力、學習能力等。綜合這些因素之后，將學生分為不同的層級，一般來說分三層，并對不同層級的學生設置不同的教學目標，目的是能夠幫助學生取得進步，保證學生在課堂上都能夠學到知識，滿足學生的個性化需求，這也與因材施教的教學理念相符合。

分層主要分為顯性分層和隱性分層。在顯性分層教學當中，充分考慮學生的學習成績、能力水平、發展潛力等，將學生分為不同的層級，且需要打散原來的行政班級，與大學的選修課教學有些類似。在隱性分層教學當中，不會打散原有的行政班級，而是在班級內部進行分層，這樣對教師的要求也高，教師需要主觀地認定學生的層級，對不同層級的學生使用不同的教學方式與教學目標。需要強調的是，分層對學生并不是公開的，以利于促進學生的個性化發展。

分層教學是極為重要的。對于教師來說，分層教學便于教師更加深層級地了解學生，讓不同學習狀態的學生都能養成良好的學習習慣，教師可多與學生溝通，在了解學生的學習需求之后，開展針對性的教學活動，這對于提高課堂質量有著積極的意義。一般來說，在教學前期，教師必須尊重每個學生之間的差異，了解學生在學習中所面臨的困難。在分層之后，就需要嚴格把控課堂節奏，合理運用教學設計，使基于不同層級的學生都能獲得進步。分層教學主要是運用到中學教學中，以此激發學生的學習興趣和學習潛力。一般來說，所指定的教學設計往往更加具有針對性和有效性，有助于學生轉變學習態度，激發學習興趣，在與教師交談的過程中，也能發現英語的魅力。分層教學后，不同的學生會有不同的學習目標，總的來說，大家都是在進步的過程中互相學習，在良好的學習氛圍中提高自身學習成績，建立學習的信心，不斷實現突破，從而愛上英語。

三、基于大數據分析的高中英語分層教學探究

基于大數據分析的社會背景下，對高中英語的分層教學進行研究，以“智慧課堂”作為研究例子，分為課前、課中以及課后三個階段進行闡述。

（一）課前自主學習階段

在此階段，主要是對教學對象、教學資源、前置任務學習單進行分層。

1.教學對象分層

基于大數據背景下，將學生的學習成績、日常表現以及學習態度進行總體評分，并將其上傳到數據平臺中進行分析，就能確定教學對象。結合學生的考試成績、學習能力和日常表現將學生分為A、B、C 三個層級。進入A層級的學生學習成績較好、學習能力強、日常表現突出，基礎知識牢固；而B 層級的學生學習成績一般，學習態度端正，有進步的空間；C 層級的學生對英語的學習態度出現問題，沒有學習興趣，學習自主性不強，基礎知識薄弱。

2.教學資源分層

教學資源的視頻時間一般為10 分鐘。找到優質的教學資源是非常重要的，教師可以在相關平臺上進行大數據的搜索，找到合適的視頻對學生進行有針對性的教學。每個層級學生的教學資源都是一樣的，包括對目標文章詞匯、語法的介紹。但是考慮每個層級之間學生的學習能力不同，所以在每個層級中的教學目標也不同。對于A 層級的學生來說，必須要求全部掌握，必要時可以做一些課外的拓展；對于B 層級的學生來說，對所有知識都需要基本掌握；對于C 層級的學生來說，要掌握詞匯等基礎知識，轉變學生的學習態度。教師在選取教學資源時，要著重注意兩個要點：首先，要選擇生動、形象的教學資源，這有利于激發學生的學習興趣；其次，需要選擇內容突出、具有針對性的教學資源。

3.前置任務學習單分層

隨著互聯網的高速發展，教師隨時可以在網上收集到相關數據，再結合實際情況明確學習任務單內容，對不同層級的學生進行針對性的制定任務。在任務學習單中，有適合各個層級學生的教學目標、閱讀內容、題目測試等。A 層級的學生需要完成具有一定難度的題目；B 層級的學生需要完成中等難度的題目；C 層級的學生需要完成基礎性題目。目的是使學生通過題目激發自身的學習積極性，題目不宜選得太難。

（二）課中合作學習階段

在此階段中，主要包括教學目標分層、教學活動分層以及教學提問（互動）分層。

1.教學目標分層

趨于同樣的教學視頻，需要為不同層級學生制定不同的教學目標。這就需要進行數據分析，將學生的學習能力與現有成績上傳到數據平臺進行分析，明確掌握學生的學習情況后進行目標分層。對于C 層級的學生，主要都是一些基礎性的教學目標，是為了能夠使該層級的學生轉變學習態度，掌握一些基礎性知識，主要包括對單詞的正確讀音，并對簡單單詞和短語進行聽寫，了解文章中的大致意思，轉變學習態度；對于B 層級的學生來說，在達到C 層級學生的基礎之上，還需要熟讀文章，并了解文章的意思，有合作學習的意識；對于A 層級的學生來說，除了需要達到B、C 層級學生的教學目標之外，還能靈活應用文章內的單詞和句型，并能夠簡單復述文章的含義，用英語表達自己對文章的理解。

2.教學活動分層

在課中進行的教學活動也需要進行分層，通過小組合作的方式開展教學互動。一個小組內，可以由A、B、C三個不同層級的學生組成，需要由A 層級的學生帶動C層級的學生進行學習，且B 層級學生有疑問可以問A 層級的學生。一般來說，在這個活動中，會由簡單到復雜，確保所有學生在課堂上都有所收獲。

3.提問分層

與C 層級學生進行互動時，主要是幫助他們建立學習英語的自信心，學習興趣可以慢慢培養，先轉變學習態度；與B 層級學生進行互動時，教師可以提出較難的問題，考查學生對文章的理解，往往經過總結后就能夠得到答案；與A 層級學生進行互動時，涉及文章的邏輯關系，體會作者所想要表達的思想感情，可以進行課外拓展練習，形成創造性思維。

（三）課后鞏固階段

1.作業分層

對作業進行分層，由淺入深，分為三個等級，針對三個不同層級的學生。如果依舊采用傳統的統一作業布置方式，會打擊C 層級學生的學習積極性，對A 層級的學生會造成因為作業過于簡單而驕傲自滿的情緒，不利于以后的學習。

2.評價分層

評價的過程主要通過數據的分析，綜合評定學生在學習成績、學習能力以及學習態度上是否出現了轉變。評價主要是教師對學生的評價、學生自評以及學生互評，這樣的評價方式具有綜合性。教師可以將學生自評、學生互評的方式作為考量指標，在過程性評價以及終結性評價中采取鼓勵的態度。對C 層級的學生來說，不能只看學習成績，還要看到他們的進步，多采用表揚式的評價；針對B 層級的學生，教師要予以鼓勵，對其不足之處也要指出來，促進他們的進步；對A 層級學生來說，需要進行競爭性評價，提高標準，要求該層級的學生，挖掘自身的潛能，擁有一定的競爭意識，為以后的學習打下良好的基礎。

綜上所述，在當前高速發展的社會背景下，通過“智慧課堂”的應用，可以在一定程度上提高高中英語分層教學的力度。隨著近年來素質教育的長足發展，強調學生在課堂上的主體地位，并充分發揮教師的輔助作用，促進學生的個性化發展。無論是“智慧課堂”還是分層教學都是近年來新興的教學理念，教師需要及時更新教學觀念，挖掘不同層級學生中蘊含的潛力，確保每個學生在課堂上都能學到知識。為了提高英語成績，提高課堂效率，通過分層式教學法可以實現精準化教學和個性化學習，實現“減負增效”“立德樹人”的目標。