小學道德與法治課程線上教學課堂設問的策略
——以《試種一粒籽》教學為例

劉昱杉

（長春市高新技術產業開發區慧谷學校，吉林 長春 130000）

2021年，教育部等五部門聯合發布了《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》，并就打造線上教學體系，切實推動課堂教學結構變革，加強平臺體系建設，高質量開發資源，提高師生應用能力，完善政策保障體系等做出了詳細說明。政府一系列文件的頒布，無疑都在強調實現小學道德與法治線上教學效果最大化的必要性。受新型冠狀病毒疫情的影響，兩年來教師們一直在摸索的過程中積累“線上”教學經驗，但小學道德與法治學科線上教學過程中仍存在一些問題。尤其面對自制力相對薄弱的小學生，如何提升學生學習效率、提高自主學習能力就顯得尤為重要。為此，道德與法治教師需要在能夠熟練運用多種網絡設備的基礎上，在學生已有的生活情境和實踐中創設一定條件，以高質量的課堂設問，促進學生主動建構知識框架，激發學生樂于溝通、交往、合作、探究、展示的熱情，引導學生在勤于反思和驗證的過程中習得新知、完成知識架構的再建過程，從而真正達成道德與法治學科“內化于心，外化于行”的教學效果。

一、線上教學中課堂設問時存在的問題

（一）線上教學課堂設問沒有把“以學生發展為本”理念放在首位

從線下教學到線上教學環境的轉變過程中，部分道德與法治課程教師在線上教學課堂設問中依舊過分依賴教材、教參、以往上課經驗及同行課例分享。教師在課堂中的設問往往看似環環相扣，感覺學生也在積極分享、認真思考，但課堂設問的實質仍然是傳統課堂教學的瓤子，教師只是在運用一些提問技巧將自己想要交給學生的一個個碎片化的知識點串聯在一起，努力使孩子們接受的更快、更好，卻忽視了學生的需求，忘記了學生才是學習的主體，背離了學生自主學習的認知規律。

（二）線上教學中教師課堂設問過于頻繁以致課堂設問有效性受限

線上教學中教師通常會運用“釘釘”在線課堂、Classin、騰訊會議等直播軟件給學生營造以互動體驗式的上課環境，課堂上也經常會出現討論式的課堂設問。然而線上課堂中頻繁的討論式課堂設問會致使部分同學“隨大溜”，這也間接導致學生盲目回答問題，而課程的重難點卻得不到有效的攻破和化解。

（三）線上課堂設問難度把握有失偏頗

部分教師在線上課堂設問預設中，對學生沒有足夠的信任，部分問題的指向性過于明顯，有些問題的答案甚至已經潛藏在問題中，在提出問題后沒等學生反應過來，已經開始請同學回答問題。從實際情況來看，這樣的提問費時耗力不說，還容易讓學生產生抵觸情緒。

二、線上教學中課堂設問的策略

在互聯網模式教學中，道德與法治教師應以《課程標準》為出發點，借助網絡分析、加工信息，通過高質量的課堂設問更好地強化學生的主體地位，充分激發學生學習的主動性、積極性和創造性，進而培養學生獨立自主的學習能力。為此，教師在線上教學課堂設問相較于線下教學課堂設問就更須邏輯縝密，層次分明，科學高效。

道德與法治教師線上教學課堂設問時，應本著“以學生發展為本”的理念，在創設的不同情境中，遵循學生認知規律、有序開展：

（一）以課堂設問引領學生理清已有的知識建構

線上教學中，教師應通過現代化教學方式“聲形并茂”地展示，喚起學生的注意力，激發學生在情感上的參與，調動他們的學習積極性，為新課教學打下良好的基礎；也可以充分利用線上教學中更多的自主支配時間布置課前學習單等形式設問，引導學生檢視并提取自己原有的知識碎片，以期重新排列組合后搭建成新的知識架構。

（二）以課堂設問激發學生完善知識建構的興趣

隨著情境展開，學習任務在不斷推進的過程中，學生會陸續遇到亟待解決的疑惑和困境。這時，教師應給予的不是答案，而是將學生的思維推向縱深的中立性設問。有時，一些很抽象的問題，我們也可以通過演示操作使學生能夠直觀地理解掌握，這就克服了過去單憑語言表達的蒼白和乏力，而且也可以進一步深入引導學生；直觀形象的演示也更容易激發學生解決問題的興趣，使課堂重、難點得以逐個解決和擊破，進而被學生很好地掌握。當然，學生通過獨立思考得出的結論不論對錯，都將是我們道德與法治課堂上最好的生成，因為“存在即合理”，往往試錯的過程可遇不可求。

（三）以課堂設問賦予學生溝通、交流與分享的勇氣

在道德與法治線上課堂中，活躍的思維、靈動的思緒，往往只是靈光一現，如果不能及時捕捉，極有可能就此被塵封在記憶的某處，不再涉及。然而，如果學生能夠抓住這乍現的靈光深入思考，再以伙伴能聽懂的方式講出來，那么這個“靈感”將真正屬于學生。這時，教師的設問就應該成為孩子勇敢表述自己認知的有力推手。為此，教師在線上教學時，應注意互動細節，運用多種教學方式激發學生互動興趣。切忌全程單向灌輸；更應該清楚，有時課堂上暫時的停歇是為學生互動和思考做鋪墊。

（四）以課堂設問“挑撥”學生發現問題和質疑的“沖動”

在道德與法治線上課堂中，學生的知識架構一旦搭建完成，無論對錯都很難被自己推翻，所以這時便是小組討論最好的時機。討論中，每個人都會一面“固執己見”地尋找他人的錯漏，一面思考調整思路的方法與路徑；過程中，不論是學生“義憤填膺”地爭論到面紅耳赤的神態，還是若有所思緘口不言的模樣，都是道德與法治課程教學目標中成就學生思維成長，助力學生終身發展的自然生成。為此，教師線上教學中應根據各個平臺的不同功能，安排一些形式多樣、層次變化分明的互動方式，如一些直播APP 分別具備的分組連線討論、選擇、搶答、屏幕共享、舉手等不同方式的互動功能。除此以外，還可以運用有拍照上傳、彈幕接龍、希沃白板抽簽以及隨堂測試點評等有效的“一對多”互動方式，促進師生間、生生間的互動溝通。過程中，學生們可以各抒己見、暢所欲言，在氛圍的催化下分享欲也會隨之被完全激發。

然而，我們也應該清楚“水滿則溢”。一味的思維沖突會更大限度地拓寬學生的思維廣度，激發學生的分享欲望，但道德與法治課堂中適當的等待未嘗不是一種沉淀與升華。對于此刻的學生而言，有了前面思維碰撞的鋪墊，知識架構的推倒重建會變得輕松很多，但這次建設，他們會下意識地反復驗證，規避之前自己或同伴曾出現過的思維漏洞。所以，這時教師需要更好地控制設問頻次，給予學生充足的時間反思和驗證，以期達到事半功倍的效果。

（五）以課堂設問開啟學生向縱深思考的閘門

線上教學中，師生眼神的互動效果不盡如人意。很多時候，學生那種豁然開朗的暢快淋漓需要在教師鼓勵與認同的催化下，才會生成更多對知識的渴求及想要解決難題的熱望。為此，教師可以轉而運用有效設問開啟學生向縱深思考的秘境，道德與法治學科是一門盤旋式螺旋上升的學科，每個孩子的接受力和領悟力各有不同，希望可以讓每個學生都能在其原認知的基礎上收獲的更多。

（六）教師線上教學的課堂設問應控制設問難度

在俄羅斯心理學家維果茨基先生關于“最近發展區”理論指導下，線上教學的課堂設問更應該在知識的“增長點”上布設懸念，讓學生想一想就能想得通、跳一跳就能夠得到；在學生可能形成思想和觀念的原始生長點處設置問題，讓學生們有話可說、有據可考，使線上教學的課堂設問更科學。當然，教師也可借助國家教育資源公共服務平臺、國家精品課程建設、國家中小學智慧教育平臺等渠道，通過“慕課”“一師一優課”等活動，開發出優質的線上學習資源包（如：多媒體課件、微課、自制微視頻等），并將之在線上課堂學習前發放給學生，有效利用學生課余時間，提升學生自主學習能力，輔助提升線上教學課堂設問的有效性。

（七）教師線上教學的課堂設問應控制設問頻次

線上、線下教學雖課時相同，但受制于網絡阻滯，學生開、關麥等客觀因素，真正有效上課時間勢必受到影響。為此，線上教學課堂設問的頻次在精不在多，教師應嚴把設問的數量和質量關，設問時應在充分衡量課程重、難點的基礎上，本著以“學生發展為本”的原則，著力培養學生獨立解決問題、探索新知的能力；合理安排個別提問和集體討論設問的穿插，使線上教學的課堂設問真正達到科學、合理、有效的程度。

（八）教師線上教學的課堂設問應注意留白

往往相同的線上課程，不同的課堂設問就能使課堂展現出迥然不同的教學狀態。作為道德與法治學科教師，應更關注在課堂設問投射下，學生爭論及思考的深度和廣度；應更期待學生“問題意識”的形成以及“深思善問”習慣的養成。要知道，教師在線上課堂中那些開放性設問時的留白，也許恰恰就是成就孩子思維成長的助推器。

三、課例分析——以《試種一粒籽》教學為例

《試種一粒籽》課例教學本著依托線上教學優勢最大化原則，以提前下發“任務單”的形式有效利用學生自主學習時間，強化學生自主學習能力，并通過高質量的課堂設問，激發學生探究的欲望，輔助學生形成“問題意識”；讓學生樂于在溝通、交往、合作、探究的過程中，養成深思善問的好習慣。

（一）《試種一粒籽》課例設問情況（表1）

（二）《試種一粒籽》上課流程

首先,運用一段種子從栽種到破土萌發，再到開花結果過程的視頻引領學生感知“生命的神奇”，讓學生在愉悅的情感體驗中，萌生對生命的敬畏。

其次，引導學生以“任務單”問題為抓手，在分享自主學習成果的同時查缺補漏，完成認識種子的過程。

再次，依托線上交互平臺，借助學生居家學習可以隨機選取實物進行演示的優勢，引導學生在尋找種子的過程中愉快的與同伴一道探究植物的奧秘。

然后，以“任務單”問題為契機，使學生在充分了解種子所需生長環境、周期等前提下，通過線上分組交流完成“選種”任務，并于過程中引導學生懂得據理力爭與成全和退讓，同時提升其溝通能力。

最后，引導學生借助科學學科所學過的栽種知識，理順栽種流程，為課后的栽種環節提供助力。

對于本課例而言，作為承擔著“鑄魂育人”神圣使命的道德與法治學科教師在線上教學環境下的課后督促與檢查亦是至關重要的。課后，不論是栽種過程、日常照顧還是成果展示，師生都可以通過微信圖片和文字等現代化的技術手段分享和交流，實現教師的敦促及過程性的評價；與此同時，引導學生在陪伴植物成長的過程中關注到自我的成長，從而達成學科線上教育的“閉環”。

四、結論

綜上所述，立足于“線上”教學的道德與法治課堂，信息技術是前提、是保障，教師在課堂中發揮創造的主導性及學生的主動性參與卻是帶來課堂革命性變化的要素。為此，教師在線上教學中課堂設問的水平決定著教師教學的質量和水平。作為一名一線教師，每天在“云端”面對著一張張渴求知識的臉龐，聆聽著一聲聲深情的呼喚，就勢必要在自己的主陣地上更好地保護學生天性、激發學生靈性，潛心研究符合道德與法治學科特點的課堂設問方式與技巧，不斷優化線上教學課堂設問的內容，提升線上教學課堂設問的水平。