信息化背景下應用體驗式教學促進小學生習作能力提升的策略

楊麗紅

（日照市嵐山區實驗小學，山東 日照 276800）

習作教學是語文教學體系的有機組成部分。小學生習作能力薄弱是當前語文教學面臨的重要問題。教師應該剔除習作教學中影響學生習作能力提升的重要因素，在信息化背景下運用體驗式教學法來打造全新的習作教學模式，讓小學生克服習作過程中遇到的各種困難，從而真正地喜歡上習作，并善于利用寫作技巧來創寫出高質量的習作，從而提高小學習作教學的整體質量。

一、小學生習作能力難以提升的因素分析

（一）情感張力方面

在傳統的習作教學中，學生普遍寫的是流水線式作文，在套用了標準的寫作框架之后，在框架內寫出的內容比較死板，缺乏充沛的情感，導致整篇習作的情感張力不夠，語言表達效果不理想，讓人讀后體會不到動人的情感。而且小學生的情感認知不夠全面，在教師對學生的這一情感認知缺乏足夠重視的情況下，學生難以掌握到將情感融入寫作之中的習作技巧，最終影響了學生習作能力的提升。

（二）個性特色方面

每個小學生都屬于不同的個體，其寫作思維、寫作思路、寫作方法、寫作素材等方面都存在明顯的差異，因此每個學生所寫出的文章應體現出個性特色。然而，在當前的小學語文寫作訓練中，教師不注重引導學生在寫作過程中凸顯個性特色，在固式的寫作思維下，學生寫出的文章大同小異，很少有能夠脫穎而出、個性化較強的文章。這體現了當前習作教學中個性教學缺位的問題，會限制小學生個性化習作能力的發展。

（三）經驗積累方面

小學生在習作訓練中，一般會逐漸積累豐富的習作經驗，他們能夠根據這些習作經驗來一次次改進以往出現的習作問題。然而，小學生在習作經驗積累不充分的情況下，經常會在寫作過程中反復出現相同的寫作錯誤，使其寫作水平與習作能力得不到有效的提升。目前教師對學生的習作經驗積累這方面的重視度不高，難以讓學生學會根據經驗來揚長避短，鍛煉自身的習作表達能力。

二、信息化背景下體驗式教學在提升小學生習作能力中的意義

體驗式教學是指教師注重增強小學生不同學習體驗，讓小學生尋找到正確學習方式的科學教學方法。在小學習作教學中，教師可將信息技術與體驗式教學法相融合，從不同方面提升學生的習作能力，其意義表現在以下三方面：

（一）有助于調動學生生活經歷，豐富習作敘述內容

每個人都擁有一定的生活經歷，小學生也不例外。在體驗式習作教學中，教師可借助信息技術創設學生比較熟悉的生活情境，讓學生在感官系統受到刺激的情況下，自覺地調動個人的各種生活經歷。這些生活經歷可被學生融入到習作內容中，有利于豐富學生在習作中的敘述內容，讓學生避免“無內容可寫”的問題。而教師如果從這一方面入手，改進傳統的語文習作教學方式，則可提高學生的習作能力。

（二）有助于客觀反映學生情感，增強習作表達能力

教師在開發信息化習作教學資源時，會有針對性地搜集豐富的信息化習作素材。這些習作素材能夠客觀反映人物的情感。學生將其靈活地運用到自身的習作過程中，則需要轉化視角，學會站在個人的角度，合理地組織書面語言，在語言表達過程中客觀地反映自己的情感，為習作內容潤色，讓整篇習作變得富有情感色彩。

（三）有助于豐富寫作風采風格，突顯習作獨特性

信息化體驗式教學體現了以生為本、尊重差異、注重開放性等方面的教育原則，教師能夠在習作訓練中不再受單一化傳統教學模式的束縛，反而讓學生以信息化教學平臺為支撐，學習他人的優秀文章，汲取不同作者采用的巧妙寫作方法，完善自身的寫作方法體系，甚至學會豐富自己的寫作風采風格，讓寫作內容與其他人所寫的文章區別開來，突出文章的獨特性。

三、信息化背景下體驗式教學促進小學生習作能力提升的有效策略

（一）以直觀想象為引，加強信息化情境習作體驗

小學生的想象力普遍是比較豐富的，甚至有的學生在發散想象力時，會幻想出一些天馬行空的事物。而且學生在展開想象時，會進入一個奇妙的場景之中，使其獲得奇妙的心境體驗。在小學信息化習作教學中，教師應以培養學生想象力為主要教學任務，利用信息技術創設情境，引導學生發散奇妙的想象力，靈活地組織語言，描述自己想象的內容，將其構筑成獨具個性化幻想特色的文章。這顯然有利于改善學生習作內容空洞、寫作特色匱乏、寫作過程枯燥等方面的問題，讓學生在樂于寫作的同時，還能優化寫作方法，提高習作能力。

例如，在統編版小學語文三年級下冊《我變成了一棵樹》一課教學中，教師可通過互聯網下載課本劇，播放給學生觀看，讓學生走進課本劇的情境之中，引導學生展開想象：“你是否幻想過自己變成一棵樹、一棵草、一朵花嗎？又或者幻想過自己變成其他的事物？愿望成真之后，可能會發生什么事呢？”不同的學生會走進不同的想象環境之中。比如當學生幻想自己變成一棵草時，他可能會想象成自己身處在某個大草原中；當學生幻想自己變成了一朵花兒時，他可能會在腦海里浮現出自己身處在漫山遍野的花海之中，而自己則是其中一朵隨風飄曳的花兒……這種特殊的幻想體驗能夠讓學生走進自己的幻想世界之中，展開各種各樣的豐富聯想。對于一些想象力匱乏的學生，教師可通過多媒體教學設備放映一些相關的圖片或者視頻。比如當學生想象自己變成一顆石頭時，教師可放映河底的鵝卵石、荒野中的石頭、公園里形狀奇異的石頭等圖片，讓學生觀察這些石頭周邊的環境，展開豐富的想象。教師基于此展開習作訓練時，可以讓學生圍繞“假如我變成了……”這個主題，寫出一篇充滿個性化幻想色彩的文章，將自己置身于那個幻想世界，創編出自己在那個世界中可能會發生的事情。在這一習作訓練模式下，小學生可同時提高自己的想象力與習作能力。

（二）尋找情感載體，展開信息化情感體驗式寫作

小學生在日常生活中會遇到各種各樣的事物，它們會與學生個體產生不一樣的聯系，承載著不同的情感。教師可以選擇以自己為例，搜集自己生活中獨具意義的小物品，拍攝它們的照片，將其整理成一個短視頻，放映給學生觀看，包括好朋友送給自己的第一份生日禮物、媽媽送給自己的寵物小貓、小時候爸爸給自己制作的小風箏等，這些事物均承載了一個人的特殊情感。教師可根據這個視頻內容講述自己身上發生過的小故事，吸引學生傾聽的興趣。之后，教師可鼓勵學生自主尋找屬于自己的不同情感載體，回想自己與這種情感載體之間發生的故事，然后根據自己特殊的情感體驗來展開寫作。

例如，在統編版小學語文四年級下冊《母雞》一課教學中，母雞承載了作者的特殊情感，他將母雞視為自己的動物朋友。教師可引導學生回想一下“你在生活中有自己的動物朋友嗎？它與你之間發生了什么讓你難忘的事情？”有的學生會想到自己養的小貓、小狗、小鴨子或者小烏龜等動物，有的學生則想到自己曾經觀察過共度過一段時光的小蝸牛、小蟋蟀等小動物，它們均屬于學生的情感載體，反映的是學生當時與它們相處的真實生活經歷。因此，教師可鼓勵學生利用自己從“母雞”一課中學習到的寫作知識展開習作訓練。比如作者在課文中采用了擬人、夸張的手法來描寫了母雞，學生也可利用這種寫作手法來描寫自己的動物朋友。而且作者在課文中鮮明地描寫了動物朋友的性格，如“自大”“欺軟怕硬”“慈愛”“勇敢”等，學生也可鮮明地刻畫出自己動物朋友的性格特點。通過這一習作訓練，教師可靈活地提高學生的仿寫能力，同時也讓學生學會依托某種特殊的情感載體，在語言表達過程中抒發自己的情感，學會寫出情感充沛的高質量文章。

此外，教師還可從網絡上搜集更多描寫動物朋友的文章，讓學生通過比較閱讀的方式，對不同風格的文章展開閱讀鑒賞。如梁實秋所寫的《貓的故事》、劉亮程所著的《狗這一輩子》、張云所著的《大象馬戲團》等等。學生可從這些名篇文章中了解他們是如何描寫動物的，采用了哪些手法，然后在有所領悟的前提下，在習作訓練中創造自己的寫作風格。

（三）依托影視資源，加強角色體驗習作訓練

教師在引導學生展開角色扮演活動之前，可放映課文相關的影視劇，讓學生跟隨著影視劇的故事發展進入到情境之中，讓學生了解影視劇中故事情節的發展。基于此，教師可讓學生根據影視劇的某個精彩畫面展開角色扮演，讓學生從中獲得良好的角色體驗，使其對自己扮演的角色進行深層的解讀。比如剖析人物的內心世界、性格特點、人物命運的致因等等，學生可根據自己對這些元素的認知，嘗試自主構思寫作框架、寫作主題、寫作情感。

例如，在統編版小學語文五年級下冊《景陽岡》一課教學中，教師可從《水滸傳》的電視劇中剪輯一份關于“景陽岡”這一故事情節的簡短視頻，讓學生一邊瀏覽視頻，一邊了解具體的故事內容，然后讓學生通過角色扮演的方式，再現精彩的武松打虎畫面。在這一角色體驗中，學生可以體會到武松這個人物的性格特點。教師可讓學生根據自己的角色體驗來寫一篇關于武松這個人物的文章。有的學生以“武松打虎有感”為題，抒發了自己對這個精彩故事的感慨，闡述了自己對這段小說內容的解讀；有的學生以“我心中的打虎英雄”為題，寫出了一篇歌頌武松英勇之氣概的文章；還有的學生以“論武松”為題，根據自己對《水滸傳》的理解，分析了武松的人物性格特點，而且以“武松打虎”這個故事為切入點，討論了武松的人格魅力。

學生在角色扮演活動中，可以深化自己對某個人物的理解，圍繞這個人物來展開寫作時，可以寫出具有自己個人情感的文章。這意味著學生可以克服以往機械寫作的缺陷，提高自己的習作能力。教師可在引導學生展開寫作時，讓學生自主選擇和設定寫作主題，激發學生的寫作靈感，使其在文思泉涌的前提下創寫出高水平的習作。

（四）依托電子白板，加強文化體驗習作訓練

在習作教學領域，教師要凸顯文化教育特色。而且優秀傳統文化是教師創設生動教學情景的重要素材，教師可積極開發優秀傳統文化資源，將其融入到體驗式習作教學過程中。教師可利用交互式電子白板技術，對這一習作教學進行優化，增強學生的信息化習作學習體驗，適當地與學生展開交互式的師生互動交流，幫助學生提高信息化環境下的習作學習成效。

例如，在統編版小學語文六年級下冊《北京的春節》一課教學中，教師可在電子白板的大屏幕上投影出電子文件形式的課文內容，然后使用顏色筆圈出課文中出現的與春節相關的事物，讓學生串聯這些關鍵詞，系統地了解北京的春節是什么樣的。在交互式互動過程中，教師可引導學生自主從素材庫中搜集一些自己家鄉的春節文化素材，使學生主動回憶起自己度過的春節場景，將自己印象中的春節與北京的春節相對比，加深自己對不同區域春節文化的多元化解讀。在此基礎上，教師可引發學生展開思考：“在你的家鄉，春節前、過春節時、春節后都有哪些風俗呢？”在學生思考了這些問題后，教師可讓學生在電子白板屏幕上繪畫一個表格，將北京春節與家鄉春節的異同之處歸納起來，完善學生的認知結構。然后，教師可讓學生利用現有的習作素材，以“家鄉的春節”為題展開寫作，表達自己對家鄉春節的積極情感。

在這一習作訓練中，教師要根據“詳略得當”的寫作手法來指導學生展開寫作，讓學生學會分清寫作內容的主次，運用詳略得當的寫作手法，細致地描寫“詳寫”部分的內容，簡單地概括“略寫”部分的內容，讓學生學會抓住寫作重點，突出某種事物的具體特點。比如有的學生可根據自己的寫作需要，詳寫春節時貼窗花、貼對聯的內容，略寫正月拜年的內容，讓寫作內容既有春節文化特色，又有一定的童趣色彩。

總之，體驗式教學法在小學語文習作教學中發揮著重要的作用，能夠豐富學生的習作敘述內容，增強學生習作寫作的情感表達與語言表達，凸顯學生習作風格的多變性和個性化。教師可將體驗式教學法全面融入習作教學環節，讓小學生學會從不同方面入手，掌握豐富的習作技巧，使學生能夠在教師的科學指導下提升自身的習作能力，最終保障小學習作教學的整體質量。