中學語文閱讀教學要加強語言文字訓練

摘要：語言文字訓練有其不可忽視的重要意義，即是當前課改的需要，又是學生進行的真正意義上的閱讀，在閱讀教學中加強語言文字訓練，需要從品析語言、理清語序、規范語言等方面入手。

關鍵詞：語言文字訓練 閱讀教學

第一、加強語言文字訓練的重要意義

1.加強語言文字訓練，在農村語文教學改革中刻不容緩

當前各地各學校都在進行著轟轟烈烈地教學改革 ，農村學校也不例外，進行課堂改革，讓學生動起來，把課堂還給孩子，就需要孩子有較好的表達能力。而在傳統的教學模式中都是老師在講，老師在表達，老師各個練的是能說會道，而我們的學生說起話來不是 結結巴巴，吐字不清，就是茶壺煮餃子——有話說不出，在這樣的狀態下勢必影響了我們的教學進度、教學效果。我有幸在2010年學習了市教委田賀書老師的示范課《記承天寺夜游》，課講的十分精彩，我們在佩服的同時，卻遺憾的發現學生的表達能力實在是太差了，學生心里明白了，感悟到了，可就是說不到點子上。這正是我們的困惑所在，如何提高孩子的表達能力，如何把他們想說的話說出來，這的確是語文教師們應該思考的問題。“課堂大舞臺，你我展風采”，課堂要改革，就必須加強語言文字訓練，把想說的話說出來，提高孩子的表達能力。

2.加強語言文字訓練是真正意義上的閱讀

閱讀教學一個最重要的目標是培養學生理解書面語言的能力，也就是對課文的字、詞、句、段、篇等內容及主題的理解。當然就離不開朗讀、討論、口答、筆練等一系列訓練。一個學生是否具有閱讀能力，其標志之一就是否能夠理解文本，即是否能讀懂文章。并且，在理解的基礎上知道文章是怎樣運用書面語言表達內容和思想感情的，通過學習字、詞語在文中的意思及含義、文章的表達方式、表現手法、結構層次、主題的挖掘來獲得閱讀體驗，積累語言經驗，從而為語言表達、寫作做好準備。

第二、在閱讀教學中如何加強語言文字訓練

1.品析詞語，理解語言的準確性

中學階段的課文，大多在語言方面是選詞考究，用詞精當，表義準確的，教學中，要抓住重點詞語，引導閱讀品析，感悟敘述的客觀性，領悟用詞的精確性。如：“其實，太陽離我們有一億五千萬公里遠。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要走二十幾年。”（《太陽》）為體會敘述的客觀和用詞的準確，可這樣引導：這段話告訴我們什么？（太陽離我們很遠）具體表現在哪些詞語上？——理解內容，把握重點詞語；這段話中三個表述數量的詞語都是精確數嗎？你從哪里可以看出來？作者為什么這樣描述？——品析詞語，領悟用詞準確。這樣引導品析，就能使學生明白：“一億五千萬公里”是精確數，它以具體的數字寫出了太陽離我們的遙遠。這個數字是精確的，因為現階段科學技術發達，通過精密計算，完全可以清楚地知道太陽與地球的距離，而“三千五百年”和“二十幾年”是約數，從“三千五百年”前的“差不多”，“二十幾年”中的“幾”可以看出來，因為坐飛機也好，人步行也好，速度有快有慢，因此只是一個大概，難以精確。作者這樣敘述，真實可信，能使人們對“一億五千萬公里”有具體的感受，以真正明白太陽距離地球到底怎樣遠。這樣引導，就使學生在理解科學知識的同時深切體會到作者用詞的準確。

2.理清順序，訓練語言的條理性

常識性課文，作者大多通過一定順序來介紹事物間的聯系，教學中可引導整體把握，理清順序，理解聯系，探究原因，從而對學生進行語言條理性訓練。如：說明文閱讀訓練中有一篇文章叫《黃河象》，在學生自學感知、了解內容的基礎上，可這樣引導：第一步：理清順序。引導閱讀課文，弄清楚大象是怎樣一步步地變成化石的：天氣炎熱→大象干渴→進河喝水→陷入淤泥→變成化石；第二步：引導口述，要學生用“首先寫了……接著寫了……再接著寫了……然后寫了……最后寫了……”說說大象的變化順序。第三步：說出聯系。要學生用“因為……所以”造句以顯示上述各部分之間的因果聯系：因為天氣炎熱，所以大象干渴；因為大象干渴，所以進河喝水；因為大象進河喝水，所以陷入了淤泥；因為大象陷入淤泥，所以最后變成了化石。第四步：再現思路。要學生根據課文內容，說出科學家的推理思路：沙土里的站立著的黃河象的骨骼化石，這說明這里以前是河流，而且黃河象陷入了河中的淤泥里；黃河象陷入了淤泥，說明黃河象可能是口渴了到河里來喝水；黃河象到河邊喝水，說明它可能是口渴了；黃河象口渴了，說明天氣可能很熱……這樣，就能有效地訓練學生思維和語言的條理性。

3.提供模式，提高口語表達的規范性

在教學實踐中，一旦學生的表達總是不夠完美，我們不妨給孩子提供一些可行的模式，規范他的語言。例如：《課程標準》中的八種修辭方法及作用：比喻：形象生動，使語言傳神；擬人：生動形象地表現作者……的思想感情；排比：強化語勢，使語言精煉、有力，強調了……；夸張：故意地夸大事實，突出事物地特點；反問：強化語氣，發人深省；設問：引起人們思考，引起下文，設置懸念；對偶：句式更整齊，讀起來瑯瑯上口。又如在記敘文閱讀中不易做好的題目---概括事件：

我們不妨提供給他這樣的一個公式“什么人”+“做什么事”+“什么結果”。主旨句式：“通過……(事情)，表達了（贊揚、抒發）……的感情（精神、品質）”自然環境描寫：渲染氣氛；烘托人物心情；推動情節發展；為下文埋下伏筆；與開頭形成照應；使讀者有身臨其境之感；增強文章感染力。

社會環境描寫：交代時代背景；人物描寫：包括對人物的肖像、神態、語言、動作、心理描寫等，作用是塑造了……形象，表現了……性格，體現了……精神品質等。

再如說明文中說明方法及其作用。列數字：準確具體地說明了事物……的特點；打比方：生動形象地說明了事物……的特點；舉例子：準確具體形象地說明了事物……的特點；作比較：通過比較，更突出地說明了事物……的特點； 分類別：條理清晰地說明了事物……的特點；下定義：科學準確地指出了……事物的本質特點。當然，這只是語文教學的一部分，可以規范的表達還有很多，對于那些不太會表達的孩子，這些模式就顯得太重要了，而對于那些表達能力強的孩子，我們還是鼓勵有創意的回答。

參考文獻：

[1]張建權．試談常識性課文閱讀中的語言文字訓練[M]．