初中英語教學課堂“活化”之我見

摘要：初中英語教學重點是以學生為本，努力提升學生能力。本文從巧設疑點，及時提問、分角色扮演，開展合作學習，進行小組競賽，開展組內學習、巧用多媒體，開展情景教學等方面談了優化初中英語課堂教學方法。有效的教學方法極大地激發學生學習英語的興趣，從而提高英語教學課堂教學的效率。

關鍵詞：初中英語 課堂教學 教法 優化

初中英語課程標準明確要求：初中英語教學的目的是通過聽、說、讀，寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。這就要求我們老師既要給學生傳授知識又要培養學生們的能力。所以，教師要巧用教學手段，努力優化課堂教學方法，緊緊圍繞發展學生能力，提高學生素質進行教學。也就是說，我們在新課程的背景下，要努力讓原來死氣沉沉的課堂走向靈動與活化，充分培養學生的學習興趣，帶動提高英語教學課堂教學的效率。下面談幾點關于課堂教學的建議，以供同行一起探討。

一、提問要活：巧設疑點，引導積極思考

問題是教學活動的核心，沒有問題的課堂，我們的教學可能就無法進行。但英語課堂中大部分學生是比較害怕老師提問的。但教師只要創設了充滿情趣或饒有趣味的問題情境進行提問，就可以把原本枯燥無味的語言知識變得生動形象，學生這樣的問題就會積極去思考、回答。提問的教學方法可以更好地推動學生自主學習。

在具體課堂教學中，教師提問后要把握好學生的思考時間，給他們一定的時間去思考老師所提的問題，并組織答案。即便是學生回答結束后，也應給學生幾秒的停頓時間，這樣做的好處是，可以讓回答問題的學生回顧下自己的回答的問題是否正確或者完整，同時也給班級其他同學思考一下剛才那個同學的答案是否正確的時間。另外，教師的提問也要注意學生的差異，難題可以讓英語學得好去回答，對于比較簡單的問題就讓班級的中下等生或者讓對英語不感興趣學生去回答。這樣既調動了學生的積極性，培養了學生學習英語的興趣，又不傷害學生的自尊心，可謂是一舉多得。

二、交流要活：角色扮演，促進口語交際

分角色教學在初中英語教學中的開展是非常有必要的，語言源于生活，又運用到生活中去，每一個人都生活在語言的大環境下，在不同的交際環境下，都扮演著不同的角色。因此，教師也要讓學生學會以分角色的身份去講話，這是一種交際，同時分角色教學也有利于合作學習的開展。

例如:在講授 This is my family.我是這樣設計的，提前讓學生每人準備好一張全家福照片，帶到課堂中來，然后把班級學生分為4人一小組，讓組內的學生互相介紹自己的家庭成員。另外，我們也可以根據課文的內容，讓學生分組進行表演。例如:Whose bag is this?在學生已經熟悉課文的情況下，首先讓學生以小組為單位來表演課文的對話，然后教師再設置情景，讓幾組同學來模仿表演。如此一來，學生真正做到了學以致用，既發展自主學習的能力和合作精神，又給學生提供了語言實踐的機會。

三、激勵要活：小組競賽，帶動全員參與

競賽法就是以小組為單位，根據課文的內容，采取一定的方式，開展小組賽。根據多年的教學實踐，筆者認為，在英語閱讀課中以小組為單位進行分組競賽，將極大的調動學生的積極性，并激發學生的學習動力，使學生始終處于濃厚的集體氛圍中，充分發揮了學生的主體地位。例如：在講授“Maybe youshould learn to relax!”這一節閱讀課的時候，我首先把全班分成8個小組，讓他們以小組為單位去精讀課文。然后我根據課文的內容，設計出了8個不一樣的問題分給每個小組去回答，根據學生的回答及時給與適當的評價，對回答正確的給予加分，答錯則扣分。遇到答不出來的小組，可以讓其他小組來搶答，并給予加分。最后根據各組累計得分評出“Gold Group”“SilverGroup”和“Copper Group”。通過小組競賽，小組成員互相幫助，努力合作，學生們在課堂上是個個興趣盎然，積極發言，積極思考，課堂很有生機。

四、手段要活：媒體介入，激活課堂氛圍

在教學實際中，如果一位教師的發音不準，就會造成學生聽慣了一個老師的英語發音，換個老師就有些聽不懂的現象。筆者認為，英語教師要經常讓學生聽標準的發音和語調，做到課堂離不開錄音機，尤其是在新授課的時候，教師更應先讓學生聽錄音，隨后讓其跟讀，這樣長期的訓練，學生的發音將會趨于準確。初中英語教材中系統地安排了語音練習，教師只要把語音教學貫穿于始終，學生就能在學語音的過程中盡可能地受到正確的語言熏陶。在英語教學中， 直觀情景教學與“粉筆 + 黑板 + 老師一張嘴”的教學形式法相比較，二者所取得的教學效果是不言而喻的。例如：在教學英語中的買東西的有關口語時，我們可以利用多媒體播放這樣一個片段：“Li lei 和 Jim兩個人到水果店買水果，對兩人的交談進行配音，活動的畫面，加上悅耳的語音，很快就喚起學生的生活體驗，學生對類似這些買賣口語的使用掌握很快。

五、評價要活：重在過程，有機調節標準

科學的評價就是過程性評價和發展性評價相結合。過程性評價是平時教學過程中的隨機評價，主要指診斷、發現和解決問題。大力加強過程性評價，可以強化評價的反饋和調節功能，從而促進學生主動積極的發展。為此應加強平時評價的做法，改變傳統的依據期末一張試卷來評價學生學習效果的方法。

評價標準是教學評價得以進行的前提與依據。面對差異，教師要運用不同的評價標準。評價時不僅僅著眼于某個學生在何層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的“閃光點”，以此來調動學生學習的積極性，激發他們內在的學習動機。

“教學有法，但無定法，貴在得法”。無論我們選擇哪種教學方法，都必須體現出“教為學服務”、“面向全體學生”、“學生是學習的主人”的宗旨。至于怎樣更好地調動并保持學生學習英語的濃厚興趣，還有待于我們不斷深入研究，不斷地在教學中探索。

參考文獻：

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