隱性敘事進程在教學中的運用
——以《哦，香雪》為例

徐佳敏

《哦，香雪》選入統編高中《語文》必修上冊第一單元，屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群。本任務群旨在引導學生閱讀古今中外優秀的文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提高審美鑒賞力和表達交流能力。據此，小說的閱讀鑒賞自然成了學習任務設計的重點。這一單元的主題是歌頌青春，香雪的青春是走出對大山的期盼。香雪青春的內涵具有很強的時代性，三十多年過去了，人的夢想會隨著時代的發展改變。可是人的情緒是無法為時光磨滅的，這才是最能引發共情之處。很多教師對這篇文章的教學價值定位集中在分析人物形象，了解鐵凝的藝術手法，品味小說的語言上。鮮少有人關注《哦，香雪》中的敘事進程。而關注敘事進程，可以更好地回歸“人”的本質，還原出一個更多元、更飽滿、更真實的香雪形象。

所謂的敘事進程，即一個敘事建立其自身前進運動邏輯的方式。國內敘事學大師申丹在前人研究的基礎上，提出了“隱性敘事進程”的學說。他認為，在諸多敘事文本中，很多存在著雙重敘事進程：一種是情節運動，另一種則是隱藏在情節發展背后的隱性進程。隱性進程往往隱藏在文體特征、結構技巧，文本中一些看上去瑣碎離題的細節，以及不同地方文本成分的明暗交互作用之中。它往往作為顯性進程在主題意義上的一種補充，形成一種“妙處難與君說”的深邃而朦朧的美感，使讀者獲得悠然心會的審美愉悅。

一、隱性敘事進程中聚焦“物象”

隱性敘事進程中巧妙使用的物象，是鐵凝設定隱性敘事進程走向的首要伏筆，也是研究小說審美價值的重要切入點。意大利作家卡爾維諾曾說：“物，能象征人類最深的焦慮和渴望，物是個體與社會經濟結構的重要關聯。”物象，不依賴人的存在而存在。小說行文中恰當地借助物象描寫，可以收到言有盡而意無窮的表達效果。因此，在教學實踐中，教師要關注這一類的物象。選擇此類物象進入小說，可以喚醒學生的閱讀體驗，激發學生深入閱讀的內在動力。小說中“自動鉛筆盒”的登場很是關鍵，香雪更關注象征文化知識的人造革書包、自動鉛筆盒，這是對文化知識的渴盼，這些都是小說敘事中的“隱”。這一物象在小說中重復出現，成為故事向前發展的鏈條，也正是有了這些層層蓄勢，這些物象便如魯迅先生賦予的一樣：它們有著強大的結構功能和敘事動力。“自動鉛筆盒”在整篇小說中“穿針引線”。香雪為了自動鉛筆盒，進行了一次青春的冒險，甚至可能是香雪這一生唯一的一次冒險。

這一物象的巧妙運用，在徐緩從容的情節敘述中使得故事前后呼應，渾然一體。這里的鉛筆盒，是知識、文化精神層面的象征，也蘊含著擺脫落后、融入現代文明的渴望。物質與精神上的雙重意蘊使得香雪對“鉛筆盒”的追求合乎情理，合乎人性，使情節的展開如風行水上。具有象征意義的物象隱藏于文本之中，是為了巧妙地結構小說，控制敘事節奏，使得文章“隱顯自如”。

二、隱性敘事進程中著意細節

隱性敘事進程中不經意的人物片段描寫，一句話語，一個動作，這是鐵凝鋪設顯性敘事的輔助方式。這些不經意出現在故事發展顯性過程中的某個瞬間，某個片段，貌似突然，但卻更好地刻畫了人物的內心世界，也給讀者帶來全新的審美魅力的變化體驗。因此，在小說教學中，關注隱性敘事進程中的細節片段，是打開小說深藏的文化內涵的鑰匙。

火車第一次開進臺兒溝，香雪去看火車時，跑在最前面，火車來了，她卻縮到后面去了。香雪接觸了城市、現代化之后，開始意識到這里的落后和貧窮。這自卑還源于同學們的眼神，言談舉止。但難能可貴的是，香雪沒有被這樣的貧窮壓倒。當鳳嬌關注的是婦女頭上別著的金圈圈時，香雪的焦點在行李架上，那只連小城市都隨處可見的學生書包。其他姑娘和火車上的乘客作買賣時換回了發卡、香皂，香雪卻不在意這些。她會抓空打聽外面的世界，當她在火車上看到了自動文具盒，并想方設法要得到它，乃至勇敢地跳上火車，直至為用四十個雞蛋的代價去換它而誤了下車，在黑夜里走了三十里地。這些散落在文本中的小細節告訴我們：香雪和同伴不同。這也是香雪身上最難能可貴的一點。青春是花樣年華。香雪跳上火車，是帶著對自我的認知，對社會的思考和對理想的追求。

正是這些看似瑣碎的細節，我們才能感知：她和同伴的分歧在一開始就出現了。香雪在精神追求的道路上是孤單的。正因為前文中各處有這樣的語言、動作，我們在后面看到這樣一個滿懷善意地去探尋未知的新世界的山村女孩，不足為奇。香雪擁有強烈的自我覺醒意識，勇敢地為自己理想向著現代文明邁出步伐。這些隱性的敘事片段，看似零散，無關緊要，卻處處留情，步步有意，使作品表達的思想感情更加深沉，增強了作品的藝術感染力。

三、隱性敘事進程中落實“景”處

隱性敘事進程中的環境及場景描寫，是作家渲染隱性敘事進程的刻意鋪墊。香雪回臺兒溝時，四周是黑幽幽的大山，小樹林發出窸窸窣窣的聲音。這一段環境描寫是幽暗的冷色調，這誠如香雪最初感知的“臺兒溝”，落后又貧窮。香雪心愿滿足后，“她忽然感到心里很滿意，風也柔和了許多。”“像母親莊嚴、神圣的胸脯。”小溪的歌唱高昂起來了，它歡騰地向前奔跑，撞擊著水中的石塊，不時濺起一朵小小的浪花。此時，色調變得明朗又輕快，這些景物也充滿了希望和溫情。

課堂中，教師可以讓學生多品讀環境描寫的語句，這是理解人物內心的主要抓手。我們想一想：每個人在做出選擇時，都會經歷一番心理斗爭。害怕—不再害怕—猶豫—堅定，這一變化雖然是在30里的山路上完成的，但香雪卻跨越了由自卑、封閉、落后到自信、開放、進步的巨大心理障礙，這一障礙的跨越正是小說著力表現的內容——自強。最后，香雪有一個細節動作“將草莖插在小辮里”，這一個小細節值得反復咀嚼。這是香雪用行動在告訴他人：臺兒溝是落后和貧窮，但是，就像她信任母親一樣，她也信任臺兒溝。在這里，香雪和貧窮的臺兒溝達成了和解。“總有一天，臺兒溝的姑娘不再央求別人，也用不著回答人家的再三盤問。到時，火車上的漂亮小伙子都會求上門來，火車也會停得久一些，它會向臺兒溝打開所有的門窗。”這是香雪自尊、自信的表現，也是源于她對故土的自信感和自豪感。香雪情感的變化正預示著她的成長，同時也意味著青春就是不斷地對自我的認知和審視。這種自我認知是復雜的，既包含對自己內心的認識和體驗，更是以多種外在關系為坐標，對自己存在的定位與評價，并由此確定自我的人生方向。以景結情的寫法使人物形象擺脫了斧鑿痕跡，顯得天真爛漫，一派赤誠，促成真善美的圓融。

“審美鑒賞與創造”是語文學科核心素養之一，是驅動其他核心素養培育的有效動力，重要性不言而喻。《哦，香雪》是鐵凝的經典之作，無論是妙手偶得的語言美，還是情景相生的意蘊美，或是感人至深的人物美，都包含著作者獨特的審美創造。

通過對隱性進程的挖掘，我們可以看到小說情節背后更豐富的主題意義。鐵凝通過在文本中以不同的隱性進程建構的方式，將宏大敘事和日常瑣事結合起來，全方位、立體式地展現了香雪的內心世界。隱性敘事進程的妙處正是“隱”，恰如米洛斯的維納斯，那失去了的雙臂正濃濃地散發著一種難以準確描繪的神秘氣氛，或者可以說，正深深地孕育著具有多種多樣可能性的生命之夢。這是我們解讀此類小說時必須注意的地方。