“雙減”下作業設計與課堂教學深度融合的路徑

王壽鑫

“雙減”背景下，“強課提質”成了擺在學校面前必須深入研究的課題。“雙減之前”之所以學生作業負擔重，很大程度上是因為教師沒有找準作業與課堂的對接點。換言之，作業與課堂不匹配，甚至作業與課堂無關的現象比較普遍。而“雙減”之后，減少校內作業負擔并不意味著不布置作業，更不可以采取敷衍的態度，相反，要將作業布置視為課堂教學重要的一環，將作業設計看作提高課堂質量的重要手段。只有從這個角度來看待“雙減”背景下的作業設計，才能最大程度上提高作業設計水平，并最終起到優化課堂這塊教育教學主陣地的作用。

一、錨定課堂目標：將作業視為教師備課的杠桿

“以學定教”的教學理念要求教師根據學生自學情況來確定課堂教學目標。

例如，筆者在教魯迅的《藤野先生》之前，要求學生通讀全文，寫一篇隨筆，題目是“藤野先生何以偉大？”通過查看學生隨筆，筆者發現多數學生能夠準確概括文中藤野先生的形象特點：藤野先生工作上認真負責，一絲不茍；懂得尊重學生，尊重學生的文化背景，而且對學術有執著的態度。更為重要的是，他跟其他日本人不一樣，能夠沒有任何民族偏見地關愛一個中國留學生，并希望把醫學傳到中國去。因此魯迅認為藤野先生是一個偉大的老師。可是，魯迅認為藤野先生偉大，卻不僅因為藤野先生這個人，還因為自己當時特殊的心境。而這一點正是學生理解的盲點。因此，這篇文章的課堂目標，不應該是魯迅與藤野先生之間發生了幾件事，以及這幾件事可以看出藤野先生怎樣的特點，而應該讓學生理解由中國到東京，又從東京去仙臺，再由仙臺回國，整個過程是魯迅的求變之旅，是魯迅的辛酸之旅，也是魯迅的失望之旅，更是魯迅人生的轉折之旅，并讓學生理解，在這場求變之旅、辛酸之旅、失望之旅、轉折之旅中藤野先生之于魯迅的意義。但是需要強調的是，預習作業必須能夠反映出學生的認知盲區。作業太易、太難、太偏都會影響課堂課堂目標的最后的錨定。

二、拓展課堂內容：將作業作為課堂學習的延展

蘇霍姆林斯基曾強調，不能把課外作業當成課內作業量的追加，課外作業應當使學生的知識向廣度和深度發展，能提高他們的學習能力。語文作業要著力體現統編教材的“教讀、自讀、課外讀三位一體”的教學設計理念。筆者曾經帶領學科組教師編寫“與世界對話”課外讀本，引導學生在課內學習之后，課外拓展閱讀同題材的名家作品，通過梳理整合、拓展聯系、比較異同等方法，促使學生在多文本閱讀過程中關注其意義建構、結構特征、寫作方法以及語言特點等，從而使閱讀由原有的讀懂“一篇”走向讀通“一類”。例如，在學生學習八年級下冊第一單元的《社戲》的同時，讓學生閱讀課外讀本中葉圣陶的《故鄉的莼菜》、牛漢的《滹沱河與我》、蕭乾的《棗核》等文章，并要求學生畫出思維導圖，比較同樣是“故鄉情思”不同的設計思路。這種旨在課外拓展的閱讀作業不僅可以豐富閱讀內容，拓寬閱讀視野，提高課堂效率，而且還能極大地擴大閱讀量，提升閱讀品質，全面提高學生的語文核心素養。

語文作業除了布置專題閱讀之外，還可以布置名著閱讀的任務。因為課堂時間有限，名著閱讀必須采用課上課下相結合的方式。課上重激趣與探究，課下重獨立閱讀。名著閱讀要以“讀”當先，教師可以通過設計作業任務，推動學生的課外名著閱讀。筆者曾在八年級下學期的暑假設計過三個《水滸傳》的閱讀任務。第一個閱讀任務是以人物為線索，精讀+跳讀，在梳理情節的基礎上為人物立傳。選擇《水滸傳》中五個關鍵人物：林沖、楊志、宋江、武松、魯智深，然后將書中涉及到這個人物的回目集中起來，便于學生閱讀和寫作。第二個閱讀任務是讓學生為自己喜歡的英雄人物畫像，顯示人物特色。第三個閱讀任務是評選“我最喜歡的水滸英雄”并說明理由。這三個前后相序的作業任務，推動了學生的名著閱讀，同時也為后期逐漸深入的名著探究課，提供了前期的閱讀診斷。

三、聚焦課堂診斷：把作業變成課堂評價的多樣手段

作業是常常被教師忽視的課堂評價的具體形式之一。美國當代著名教育家加斯凱認為，課堂評價包括課堂問答、課堂測驗、課堂觀察、課后練習和作業，以及與學生的談話等具體形式。在一般的教學實踐中，作業常常被當作“鞏固”的一種手段。事實上，作業的功能遠不止鞏固，它也是一種評價，是收集學生學習信息的手段，也是改進教與學的基礎。

1.四種隨筆寫作方式

相對考試作文來說，隨筆無論是內容、形式還是評價方式都比較自由，能夠給予學生更廣闊的書寫空間，是檢驗學生學習效果提高學生寫作水平的有效手段。在日常教學中，筆者將隨筆寫作總結為四種方式：改寫式、補寫式、嵌入式和反思式。這四種隨筆形式各有特點，互為補充，既有助于學生積累語言，深入理解文章，指導立意，培養學生的批判性思維，又可以有效地診斷課堂。

例如《羚羊木雕》這篇文章是原人教版教材中的經典課文。這篇文章最大的特點是在主體事件的講述過程中不斷插敘，從而將一件事寫得富有層次感，搖曳多姿。學完這篇課文之后，要求學生按照“順敘”的方式改寫文章，就可以準確地診斷學生是否理解了“插敘”與“順敘”的不同。補寫《孔乙己》，讓學生想象孔乙己最終的悲慘結局。有學生設計孔乙己死后，酒店老板終于將黑板上的那九文大錢擦去，連同孔乙己這個名字。孔乙己就這樣在世上消失了，他在人們的笑聲中出場，又在人們的笑聲中悲慘地死去。學完《紫藤蘿瀑布》，讓學生寫一篇隨筆，要求在隨筆中嵌入《紫藤蘿瀑布》中的經典語句：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！痹偃玳喿x《儒林外史》，其中我們熟知的嚴監生，一直以來都被列入世界四大吝嗇鬼之一?？墒菄辣O生真的吝嗇嗎？他到底是一個扁平化的人物，還是有更為復雜的內心世界的圓形人物呢？于是“嚴監生真的吝嗇嗎”就成了一個不錯的反思性隨筆寫作題目。

總之，多樣的隨筆寫作方式，可以讓教師準確地了解學生課堂學習效果，有助于教師對課堂教學進行評估并進而修正自己的教學行為。

2.配樂朗讀

事實上，朗讀是重要的表現性任務。尋找恰當的背景音樂，富有感情地朗讀一首詩或者一段文字，對每一個學生來講都是極富挑戰性的，也是對教師課堂教學效果的重要評價指標。無論是選取背景音樂，還是朗讀的輕重緩急，都反映了學生對課堂所學內容的理解深度。當然，這其中也存在聲音表現力的先天差異，但教師只要認真傾聽，仍然可以從朗讀作業中聽出學生的理解來。筆者在教授詩歌單元的時候，特別傾向于布置配樂朗讀型作業，有時甚至鼓勵家長和學生一起合作朗讀。

3.課本劇表演

語文是一個綜合學科，涉及多方面能力。如何通過作業讓學生充分外化所學知識，課本劇表演是一種不錯的選擇。統編版九年級下冊的很多文言文都有很強的故事性。例如《唐雎不辱使命》中，唐雎能言善辯不畏強暴不卑不亢地逼退秦王，使其放棄了吞并安陵國的野心；《曹劌論戰》中曹劌“位卑不敢忘憂國”，以其政治策略與卓越的軍事才能幫助魯莊公擊敗齊軍；《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌運用類比說理的方式，委婉地指出了齊威王的治國之失，最終齊威王廣開言路，齊國一時“戰勝于朝”。教師在教授這類富有故事性的文言文時，不妨讓學生將文言文改編為課本劇。學生改編和表演的過程是對其學習效果的最佳考驗。

綜上所述，語文學科具有強烈的學科特點，其作業設計容易缺乏科學性和有效性。但如果我們基于課堂教學進行作業設計，使作業基于課堂最終又服務于課堂，那么我們就為語文作業設計找到了合法性和有效性的依據，并且能夠在“教—學—評”一致的道路上形成教學合力，打造高效課堂，實現“雙減”背景下“強課提質”的目的。