讓詩歌教學(xué)課堂富有“詩意”

■徐姣姣

隨著新課改的深入，高中語文教學(xué)越來越受關(guān)注。在高中的詩歌課堂上，教師新的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合，使高中語文教學(xué)課堂變得更富“詩意”。

一、鑒賞語言，分析形象

古詩詞的語言千姿百態(tài)，風(fēng)格多樣，有的詩歌是作者豪放的表達(dá)，有的詩歌是作者清淡的抒發(fā)，教師在教學(xué)過程中，通常會概括詩歌整體的情感表達(dá)，與此同時，教師應(yīng)將特色詞的詞義進(jìn)行講解，提高學(xué)生對詩歌的理解，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生理解詩歌的基本表意，促使學(xué)生生成自己獨立的見解。

例如，講解《登高》時，教師可以先讓學(xué)生大聲朗讀，反復(fù)閱讀并結(jié)合書下注釋對詩歌進(jìn)行分析。與此同時，教師可以讓學(xué)生找出作者所描繪的意象，并讓學(xué)生試著解釋不同的意象可以表達(dá)出什么類型的景象及情感。詩歌中的“風(fēng)急”“猿嘯哀”等，通過這些詞匯作者為學(xué)生描述了秋季寒冷蕭條的景象，其詩句在表達(dá)感慨的同時，也飽含凄涼的滋味。除此之外首句詩也為后文作者抒發(fā)自己情感奠定了基礎(chǔ)。下一句詩句運用了對仗的修辭手法，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，這句詩描繪的就是蕭蕭的落木和滾滾的長江水。這句詩磅礴大氣，讓人真實的感受到長江之水奔流的景象，也從側(cè)面表達(dá)了歷史源遠(yuǎn)流長，永不停歇，在體會到自己渺小生命的同時，又通過“無邊”“滾滾”等詞匯表現(xiàn)出作者樂觀積極的生活態(tài)度和寬廣包容的胸懷，也能表達(dá)出作者豁達(dá)的態(tài)度，雄壯的氣勢。通過對這兩句詩意象的分析，在學(xué)生明白本詩的情感的同時，也能夠準(zhǔn)確的對詩歌中的意象進(jìn)行深入理解和分析，也能逐步地提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平。

詩歌的語言是直接面對學(xué)生的，是學(xué)生和詩歌真正內(nèi)涵的媒介，學(xué)生通過詩歌語言可以對其內(nèi)容進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。與此同時，只有學(xué)生能夠理解詩歌語言的意義，才能體會到作者在詩歌中蘊藏的情感，只有學(xué)生明白詩歌意象的含義，其才能領(lǐng)悟作者的表達(dá)內(nèi)涵。正因如此，教師在高中語文的教學(xué)中，一定要重點教授學(xué)生學(xué)會對詩歌語言進(jìn)行鑒賞，在養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時也能側(cè)面提高學(xué)生的理解能力、獨立自主的學(xué)習(xí)能力。

二、發(fā)揮想象，深入理解

高中生想象力豐富，所以在高中語文的教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象，“進(jìn)入”詩歌中所描繪的場景，因為詩歌所描繪的景象大多都是詩人自己情感的表達(dá)，詩人將自己的情感和不同的景象相結(jié)合。除此之外，若想讓學(xué)生身臨其境，一定要充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生把自己的情感和教材內(nèi)容相結(jié)合，通過這種方式讓學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容。

教學(xué)《醉花陰》，學(xué)生可以走進(jìn)作者描繪的場景，“薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸，佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透”。作者李清照為我們描述了薄霧彌漫，云層濃厚，作者的日子過得很愁，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己躺在床上，心中都是愁苦，夜晚睡覺涼氣浸透全身，讓學(xué)生設(shè)身處地的想象如果自己是李清照，那么此時此刻你的心中將會是怎樣的想法。后一句“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖，莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”描寫了作者飲酒到了黃昏以后，酒即代表著愁，黃花就是菊花，作者講述自己比黃花還消瘦，這是體現(xiàn)了作者本人十分憔悴，孤獨的一個人生活，通過這樣的場景還原，學(xué)生進(jìn)入詩歌中，可以使學(xué)生更真實的感受到作者的思想情感。并且這樣的教學(xué)手段，李清照這樣一個生活愁苦無助的女詞人的形象就可以被學(xué)生所理解。李清照所寫的詞，其內(nèi)容都表現(xiàn)其內(nèi)心的愁苦、孤單，這些詞匯也是李清照情感的表達(dá)，將其內(nèi)心的情感進(jìn)行宣泄。通過這樣的詩歌教學(xué)方式，讓學(xué)生善于發(fā)揮自己的想象，能夠?qū)⒆约簬胱髡邉?chuàng)設(shè)的情境中，也能使學(xué)生深刻體會到詩歌詞匯的美，也能側(cè)面提升學(xué)生的鑒賞詩歌能力。

通過學(xué)生發(fā)揮自己想象力的方法，讓學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中對詩句都進(jìn)行自己的想象，就可以在學(xué)習(xí)詩歌的同時，提高學(xué)生的審美能力，在學(xué)習(xí)不同詩歌的時候都有其不同的審美體驗。

三、內(nèi)容探索，批判思維

在當(dāng)下的教育環(huán)境中，大部分的課堂教育都是將教學(xué)重點放在應(yīng)對高考的問題上，系統(tǒng)的讓學(xué)生對語文知識點、古詩詞進(jìn)行死記硬背，對于答案標(biāo)準(zhǔn)也是讓學(xué)生強(qiáng)勢的理解，這樣的教學(xué)方式是不正確的，其并不能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，只提高學(xué)生的語文成績是萬萬不行的，尤其在詩歌教學(xué)中，面對詩歌，學(xué)生一定要達(dá)到深層次的理解。除此之外，在詩歌的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對問題一定要鉆研探討，帶著批判思維，面對自己不認(rèn)同的地方，膽大質(zhì)疑。

例如，《錦瑟》中“錦瑟無端五十弦”這一句往往是學(xué)生產(chǎn)生疑問的句子，一般琴僅僅有三四弦，而瑟相對于琴來說，其有二十五弦左右，但在李商隱的《錦瑟》中，居然產(chǎn)生了五十弦，為什么這句詩是這樣的？那是因為作者描繪的并不是弦，而是通過弦代指自己的悲傷，一般人的情感用普通的琴就可以表達(dá)出來，而李商隱面對的情感，三四弦是不夠的，其只有用五十弦才能宣泄出來。與此同時，通過對詩歌整體的深入學(xué)習(xí)，作者的形象也能被學(xué)生探究出來——其實作者的弦都是作者對青春年華、過往的不舍，但是年華逝去，物是人非，一切都不能重頭再來。這樣的描寫，使李商隱的形象生動的出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的教學(xué)手段就是使學(xué)生在沒有疑問的地方產(chǎn)生疑問，通過多個角度和方面加深學(xué)生對詩歌的理解，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力，在面對相同問題時，讓每個學(xué)生都有自己獨特的思維。

在詩歌的教學(xué)過程中，一定要注意對文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解，要養(yǎng)成帶著批判思維看待問題，善于提出疑問，這對于學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)有積極的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能充分理解內(nèi)容并且掌握所學(xué)知識，這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生建立一個正確的詩歌學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩歌的規(guī)律性方法。

古詩詞的教學(xué)是高中語文的教學(xué)重點，這就要求教師在教學(xué)過程中，一定要從傳統(tǒng)的應(yīng)試模式中脫離，不能強(qiáng)勢的要求學(xué)生將標(biāo)準(zhǔn)答案背下來，死記硬背在語文的教學(xué)中是毫無作用的。除此之外，教師也應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)手段，將各種教學(xué)方法靈活運用，與此同時，教師面對不同的學(xué)生一定要因材施教，針對不同的學(xué)生采用不同的教育手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)詩歌的過程，提升鑒賞詩歌的能力。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市張渚高級中學(xué)]

語文知識應(yīng)合理地組織在一起，形成全面、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的知識體系，而不是以零散的、碎片化的形態(tài)存在。中小學(xué)語文知識體系應(yīng)該具有明確的內(nèi)在聯(lián)系和清晰的層次結(jié)構(gòu)，要揭示語文知識之間的邏輯關(guān)系，形成完整的知識圖譜，具體描述學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識，以及對知識的掌握應(yīng)該達(dá)到什么水平，進(jìn)而為學(xué)生在實踐中運用語文知識、逐步形成自己的結(jié)構(gòu)化知識提供重要參考依據(jù)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，語文知識與能力素養(yǎng)之間的關(guān)系不是線性的、一一對應(yīng)的關(guān)系，語文知識體系的組織也不是知識點的簡單線性排列，而是要重視聽說讀寫等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)，應(yīng)盡可能揭示其系統(tǒng)的復(fù)雜性。

——徐軼，《中國教育報》2022 年05 月20 日10版