高中文言文教學與教師素養的提升

■司曉峰

基于高中文言文教學現狀，本文對文言文教學中弘揚傳統文化的重要作用進行闡述，并據此提出相應的有效策略，進而能夠有利于提升文言文教學的水平。

一、高中文言文教學的意義

1.有利于增進學生對傳統文化的認知與理解

文言文是中華民族發展的歷史文化瑰寶，蘊含著豐富的歷史以及文化背景。在當今高中文言文教學中，探討文言文背后所體現的社會歷史背景、文化習俗以及禮儀制度等，便是對傳統文化的弘揚與發展。因此，在這樣的情況下，文言文教學中弘揚傳統文化最為重要的便應當是有利于增進學生對傳統文化的認知與理解。通過對不同的文言文進行學習，學生能夠體會到不同時代、不同階級人民的思想動態以及文化形態，進而便能夠提升高中生的文化素養。

2.有利于培養高中生的優秀品質

中華民族傳統文化流傳至今其中保留了最為優質的文化元素。因而在對高中階段的學生進行教育教學的時候，文言文的教學更加體現出對傳統文化的傳承與發展，其中蘊藏的優秀傳統美德對高中生而言，具有重要的促進作用。由此可見，在高中文言文教學中弘揚優秀傳統文化，不僅能夠不僅傳統文化的傳承與發展，還能夠培養高中生的諸多優秀品質，從而促進學生更為健康地成長與進步。

二、文言文教學應該創新教學模式

教材內容也順應了歷史發展規律，增加了很多文言文的篇目，因此在課程教學的過程中，教師仍需看到挑戰。

學生對于晦澀難懂的文言文興趣低下，甚至一部分學生會抵觸文言文的學習。在高中課程教學的過程中如何充分發揮文言文的教學作用，使得中華優秀的傳統文化得以傳承，作為教師應當重視文言文教學的開展。除此之外，在初中階段學習文言文也是為了高中階段的學習打好基礎，高中階段的文言文更加枯燥且篇幅較長，伴隨著十分復雜的字詞解釋，學生理解的過程中更是會存在很多問題，如果沒有打好高中文言文學習的基礎，那么很難激發學生對于文言文學習的興趣，難以為高中階段的學習奠定基礎。在傳統教育的背景之下，很多教師在開展文言文教學的過程中，往往采用填鴨式的教學方式，教師只是作為課本教學內容的搬運工，通過單調地為學生講解課本知識，從而完成課程教學目標。因此作為教師應當及時創新教學觀念，只有這樣才能夠切實提高課程教學效率。

三、提升教師文言文教學能力與素養的策略

1.提高教學趣味性

在高中階段開展教材文言文教學，由于學生的年紀普遍較小，文言文對于這一階段的學生而言是十分陌生的。同時文言文的課本知識教學本身就十分枯燥十分乏味，而這一階段的學生天性活潑。在進行文言文課程學習的過程中，作為教師應當從學生的興趣愛好出發，通過創設積極輕松的學習氛圍，從而充分激發學生對于文言文學習的興趣，使得學生掌握正確的文言文閱讀以及學習的方式，充分體會到文言文的獨特魅力，從而全身心地學習我國優秀的傳統文化。教師在課程教學的過程中，可以為學生講述一些與文言文有關的寓言故事以及歷史典故，充分激發學生對于文言文課文學習的熱情，在學生現代文掌握的基礎之上，引導學生慢慢地熟悉了解文言文。在課程教學的過程中，教師也可以根據文言文學習的內容設計游戲，例如在學習《琵琶行》這一課文時，教師可以將多媒體技術應用于課堂教學之中，通過采用圖片連線古詩句子的方式，使得學生了解文言文中的大概意思。為了進一步突出文言文學習具備的趣味性，在結合學生發展特點的基礎之上營造輕松的學習氛圍。在創新教學模式的同時，也能夠進一步活躍學生的學習思維，最終確保課程文言文教學效率。

2.基礎與發展同行

文言文能夠充分為學生展示我國優秀傳統文化的獨特魅力，因此教師應當就文言文對學生的語言知識展開重點的培養。作為教師在課程教學的過程中，應當充分注重文言文教學的工具性以及人文性。將這兩者進行結合，只有這樣才能夠提高課堂教學質量。教師通過對文言文的字詞進行講解，進而引導學生對文言文進行讀寫以及講述。在開展文言文課程教學的過程中應當從綜合性這一角度出發，創設良好的教學情境，鼓勵學生進行誦讀。學生在對文言文進行誦讀的過程中也能夠形成語感，加強對于文言文課文的認知，最終形成自身的理解，完成語言積累。而在文言文課程教學的過程中，教師也可以將課外鏈接應用于課堂中，最終完成教學的有效延伸，使得學生在對文言文展開深入探索的基礎之上加強感觸。首先教師可以引導學生對文言文的出處展開探究，例如在進行《赤壁賦》這一課程學習的過程中，教師可以運用《韓非子》中的內容，引導學生對相關資料展開查閱，找到其根源。其次教師可以引導學生展開道理解讀，文言文大多融匯了很多處事道理，例如在學習《勸學》這一課程的過程中，教師可以引導學生從中找到人生道理，最終推動學生全面發展。

3.提升教師的文學素養

目前，諸多高中生對于文言文學習的興趣并不高，中高年級的學生雖然已經具備一定的語文知識儲備，但是在文言文的學習與理解上，依舊缺乏頭緒，因此這便需要教師的正確引導。對此，高中語文教師應當對自身的文學素養予以提升，一方面，可以對教師進行綜合性培訓，統一對文言文進行定期地講解，不僅拓展教師的文言文知識面，更為重要的是要完善教師對文言文的認知，豐富文言文教學方法。另一方面，教師還應當更為充分、詳細地對傳統文化元素進行了解，進而更好地挖掘文言文與傳統文化之間的重要關系，促進學生對傳統文化的深入了解。

4.深入挖掘傳統文化元素

目前，文言文教學在語文教學中的地位在逐漸攀升，為了更好地在文言文教學時弘揚傳統文化，那么便應當深入對語文教材中的文言文素材進行分析，挖掘其中蘊含的傳統文化元素，這樣才能夠提升文言文教學質量，弘揚傳統文化。對此，教師應當在課前充分對所要講授文言文的文化背景、時代背景以及作者情感等進行了解與分析。并且教師還應當收集更多的傳統文化元素，進而才能夠更為及時地發掘文言文背后隱藏的傳統文化，拓展學生文言文學習的知識廣度以及思維的開放性。比如說，在對教材中的文言文《赤壁賦》進行講解時，教師便應當深入挖掘故事發生的背景，然后分析戰國時期的文化特色、人物品質和心理以及時代的文化元素，從而促進學生對傳統文化更加深入地探討。一方面，教師可以在講解到某個片段的時候，利用多媒體技術向學生展示一些當時的紀錄片，體現文言文的歷史背景，從而介紹其中的傳統文化元素。另一方面，教師還可以通過小組合作、主題研討等方式，讓學生能夠通過自主探究來挖掘文言文中蘊含的傳統文化元素。這樣也能夠增進學生對文言文中傳統文化的認知，不僅能夠激發高中生對文言文的學習興趣，也能夠豐富學生的知識內容。另外，教師應當合理把握傳統文化在文言文課堂教學中滲透的度，不能夠在教學中一味介紹其中的傳統文化元素以及背景，從而忽略了對文言文內容本身的講解；也不能隨意在教學中便提起傳統文化元素，而應當經過妥善地設計，合理適時地在文言文課堂中應用傳統文化，提升學生的文化素養。

文言文的表達與現代漢語存在差別，因而諸多高中生對于文言文的學習興趣并不高，理解起來也比較困難。對此，教師應當注重提升文學素養，這樣才能夠有助于培養學生的優秀傳統美德，豐富文言文教學內容，增進學生對傳統文化認知的同時，豐富學生的知識。