中學語文項目式學習策略探析

■胡博

何謂項目化學習？“項目”一詞最早出現在醫學上，后由美國教育學者克伯屈引入教育學中。美國巴克教育研究所把以課程標準為核心的項目化學習定義為：“一套系統的教學方法，它是復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規劃和實施項目任務的過程。在這個過程中，學生能掌握知識和技能。華東師范大學崔允漷教授認為，項目化學習可以”引導學生將當下的讀書與做事（項目）、做人（素養）建立關聯，將學校學習與未來個人生活、校外社會實踐建立關聯。

一、創設情境，重構課堂

心理學家布朗指出：知識是具有情景的，是在情景中通過活動與合作產生的；學習只有發生在有意義的情景中，才是有效的。那么，在高中語文教學中如何創設情景呢？

1.提供背景

首先從《為了忘卻的記念》一文中的年青時讀向子期《思舊賦》，很怪，他為什么只有寥寥的幾行，剛開頭卻又煞了尾，來導入向子期所思的嵇康被殺的這樣一段資料：及山濤為選曹郎，舉康自代，康答書拒絕，因自說不堪流俗，而非薄湯武。大將軍聞而怒焉。初康與東平呂昭子巽及巽弟安親善。會巽淫安妻徐氏，而誣安不孝，囚之。安引康為證，康義不負心，保明其事，安亦至烈，有濟世志力。鐘會勸大將軍因此除之，遂殺安及康。這就使學生真切地感受到：（1）嵇康生活的時代──司馬氏統治的晉朝。這是一個政治黑暗的高壓時代。（2）嵇康被殺的真正原因是拒絕做官。（3）拒絕的形式是答書。（4）拒絕的原因是不堪流俗，而非薄湯武。

2.深情朗讀

高中語文教材中有不少文本是值得朗讀的佳篇，而聲情并茂地朗讀能讓學生透過文本，與編者和作者對話，激發起學生內在的激情。《聲聲慢》是李清照晚年所作，她歷盡離亂之苦，凄苦悲愁，所以詞情極為悲戚。而高中生缺少豐富的個人經歷，很難走進作者這濃濃的“愁”中。因此，筆者在整個課堂中采取了用朗讀串聯文本的閱讀方法。在介紹了李清照坎坷的人生經歷，把握了詩眼“愁”后，筆者提出朗讀三要求：一要讀出詞人的“音容笑貌”，二要讀出詞人的“情深似海”，三要讀出詞人的“境由心生”。通過反復誦讀，學生走進了詞人李清照的國家淪喪后，顛沛流離，丈夫病逝，孤獨孀居的凄苦世界；通過朗讀，學生理解了李清照的“這次第，怎一個愁字了得”，通過朗讀，學生沉醉在美麗的語言文字中，課堂春色無邊。

3.注重體悟

語文教學一定要改變傳統的以教師的講為主的填鴨式的教學方法，改變對課文的五馬分尸式的碎片化的分析。注重學生原汁原味的閱讀體驗，品味。在聲情并茂的朗讀中培養學生對祖國優美語言的原味感知。了解詩歌語言的凝練性、律動性、跳躍性，體味詩歌聲調的平仄，押韻，對仗。在李白的《將進酒》一詩的教學中，筆者改變了以往語文教學中注重對詩歌思想內容條分縷析的分析評價。而是以各種形式的“讀”貫穿課堂始終。筆者別開生面地采用表演的形式讓學生模仿李白的打扮，體會李白此時此刻的心境，進行創造性的朗誦。一學生，高冠岌岌，一襲白袍，腳踏木屐，長佩陸離，手捧酒樽。以醉酒之態，不羈風姿，時而慷慨，時而哀傷，時而咆哮，時而低回。把李白那種傲岸不羈，侍才放曠，仕途迷茫，懷才不遇的悲憤，激昂，狂放表演得淋漓盡致。

二、合理想象，創新課堂

古人云：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”這話，說出了奇思妙想在創作中的巨大作用。神思可以使文章擺脫膚淺平庸，化抽象為具體可感，增添生活的氣息，熔鑄人間真情。

1.在誦讀中引導想象

如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”教學中可以讓學生一邊誦讀一邊根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想像朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙。讓學生通過想象文本描寫的場景，從整體上把握文本的意境之美：靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想像的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復活。

2.在寫作中運用想象

聯想還有助于提煉和深化主題，有助于運用托物言志、比喻論證、類比論證、借景抒情等構思和表達技巧。作文能力的提高，在很大程度上要依靠聯想能力的提高。

實際上，審題立意、布局謀篇、選料剪材，都離不開聯想，高考場上許多奇篇佳作，最賴此法，如《諫屈原書》《赤兔之死》《鼠輩致人類的一封信》，都是聯想生動的創新成果；僅從行文語言上來說，前面的“引用添輝法”、“修辭增色法”也可以說是聯想的產物。

三、研學旅行，生動課堂

研學旅行作為一種全新的教學活動，其在高中教育中的開展目標是培養高中學生的實踐能力、創新精神、集體觀念及生活技能。作為高中語文教師，筆者認為“研學旅行”對學生尋找“語文的源頭活水”有著極大的促進作用。

1.體驗和應用

俗話說，“讀萬卷書，行萬里路”，其本質就是強調實踐和體驗的重要性。同時，學生語文核心素養的培養，不僅需要學生積累語文基礎知識，更要在實踐中加強應用，研學旅行無疑是一個非常有效的途徑。

首先，研學旅行可以營造出一個開放性、多元性的學習環境，為學生提供更多人際交流和學習分享的機會，讓學生在多元化的學習環境下加強對知識的理解和反思。其次，語文教師可以通過研學旅行為學生提供新型的知識體驗渠道和知識應用途徑，如在研學旅行后讓學生寫一篇游記，這樣學生更容易寫出自己的真情實感。再次，語文教師可以通過研學旅行的形式，促進學生對語文知識的反思和應用。例如，在《大自然的語言》的教學之后，通過研學旅行活動的開展，可以讓學生接觸到“自然語言”“自然現象”，這些體驗有助于學生開闊知識與視野，也有助于學生語文知識的“學以致用”。

2.提問和研究

在“讓問”+“研學旅行”的新教育模式構建下,教師要高度重視學生的自主學習,讓學生成為課堂學習的主人,賦予學生充分的學習權限,并且鼓勵學生在自主學習中將有疑問、困惑的地方標記下來,作為提問的基礎。對此,教師要善于培養學生的問題意識,使學生帶著思考來進行自主學習,這樣既能提升學生自主學習的專注程度,對后續教學活動中重點、難點的突破也有著積極作用。

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在開展語文項目化學習的過程中，強調情境感知、想象體驗和研學創新，在教學中敢于給學生創設真實的情境，讓學生找到語文學習和生活之間的關系，增添參與熱情。這促使學生在參與項目的過程中置身于某一個角色中，進而深入體驗，同時在實踐創作中展現出自己的創造性。這樣設計項目化學習的效果更好，能讓學生的語文綜合素養得到提升。