漸進式學(xué)習(xí)讓語文課堂學(xué)習(xí)更有效

■王雨祥

課堂的教學(xué)形式直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程實施后，初中學(xué)課堂的教學(xué)形式發(fā)生了根本性的變化，實現(xiàn)了形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。漸進式學(xué)習(xí)通過知識的積累，循序漸進的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會去自主思考，讓學(xué)生們能夠帶著真正的問題親身體驗參加到課堂活動，從而在實踐中產(chǎn)生真切的想法,師生通過互動交流產(chǎn)生“真言”，從而真正達到“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”的語文課堂教學(xué)愿景。

一、初中語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和原因分析

語文學(xué)習(xí)是以個漸進的學(xué)習(xí)過程，漸進式學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過一個個知識點的學(xué)習(xí)和理解，通過學(xué)生語文知識的點滴的學(xué)習(xí)和運用，去達到學(xué)習(xí)的目的。語文是小學(xué)的重要課程，也是學(xué)生成長的重要內(nèi)容，但長期以來，中學(xué)語文學(xué)習(xí)不顧效果只看形式，急躁冒進的現(xiàn)象還普遍存在。

1.語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

語文學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生的閱讀，課堂上的聽講，課后的練習(xí)和思考獲得知識的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很多，有的是直接獲得結(jié)果，有的是是長期積累獲得漸進知識。在語文學(xué)習(xí)中漸進式的學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的主要方式。漸進式的喚醒，讓學(xué)生理解語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，喚醒學(xué)生的真學(xué)和思考。但由于受長期的形式主義學(xué)習(xí)的影響，語文學(xué)習(xí)中還才在只求結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程的虛假學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在：

一是語文課堂教學(xué)的“淺層式”學(xué)習(xí)普遍。

多數(shù)我國農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生都沒有正確進行課前和課中預(yù)習(xí)的兩個良好習(xí)慣，在小學(xué)課堂上盲目學(xué)習(xí),沒有足夠的課堂時間去進行充分的認真思考,思維簡單，沒有思考的語文課堂，看起來熱鬧，學(xué)生發(fā)言主動積極，但都是表面的回答。例如，對不對，好不好，要不要等，學(xué)生不需要思考，也不用思考，隨便回答就可以。這樣的淺層式的提問導(dǎo)致淺層式的學(xué)習(xí)，只有形式，沒有學(xué)習(xí)自傲效果。課堂也就漸漸變了味，成為一個作秀的知識展示教育平臺。

二是教師習(xí)慣于“灌輸式”學(xué)習(xí)。

淺層式學(xué)習(xí)的主要原因是教師缺乏引導(dǎo)。語文教學(xué)需要引導(dǎo)，需要啟發(fā)，通過引導(dǎo)和啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，但在教學(xué)中缺乏引導(dǎo)和啟發(fā)只能靠灌輸。尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教師,總會覺得農(nóng)村孩子的接受能力較城市孩子接受能力差,只能按部就班得把知識點一一灌輸給學(xué)生,即使學(xué)生的看法與課前預(yù)設(shè)不一樣,老師也要千方百計把學(xué)生想法引到自己的思路上，長此以往，孩子不想表達,不愿表達，思維就會受限，自主學(xué)習(xí)的能力就會逐漸喪失。

三是應(yīng)試教育下的“刷題式”學(xué)習(xí)。

當前義務(wù)教育的初中語文教材分模塊教學(xué)，每個單元都會有固定的主題，主題單元特征明顯，不同主題之間的基礎(chǔ)知識點融會貫通，而多數(shù)農(nóng)村教師依舊穿新鞋走舊路，表面上采取合作式學(xué)習(xí)，實際上還在以分論英雄。教師會不斷地印刷不同版本試題給學(xué)生們練習(xí)，從而取代學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在課堂上不顧及學(xué)生身心發(fā)育，對于知識點的擴展求多而精，總是希望將自己所懂的都傳授給其他學(xué)生，留給孩子自主探究的時間越來越少,甚至沒有。

2.妨礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)的因素分析

（1）外界干擾，影響語文學(xué)習(xí)的興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展和進步，移動手機、計算器和電腦也開始在我國農(nóng)村迅速普及，初中學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)會用互聯(lián)網(wǎng)和電子科技代替自己的方式思考，遇到閱讀理解題，學(xué)生第一個反應(yīng)要么是不想做,要么就是拿起自己的手機搜索原題，深度思考逐漸被取而代之，也使得學(xué)生難以體會因為解決困難而給他們帶來的成就感，對于語文也產(chǎn)生不了濃厚的興趣。

（2）應(yīng)試教育的影響,弱化了學(xué)生的樂學(xué)過程

語文教學(xué)中，許多老師還是很在乎學(xué)生的語文考試成績，分數(shù)也就成為學(xué)校教學(xué)評價的主要標準。結(jié)果多數(shù)教師還是不敢越雷池半步，不斷地練、考、講,教師舍不得花大量時間精力去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生獨立思考和自主探究的時間少，在教學(xué)語文之前，我們應(yīng)該關(guān)注兒童，不僅僅局限于“教”學(xué)生，而要側(cè)重于知識的生成運用。因此，在老師的不斷灌輸下，學(xué)生只知道“是什么”，不知“為什么”，學(xué)生對于學(xué)到的知識一知半解，只能生搬硬套，無法做到靈活運用。

（3）負擔(dān)過重,剝奪深學(xué)的時間

語文學(xué)習(xí)需要神學(xué)，語文知識由生成開始，到靈活應(yīng)用，每一步都必須花費時間。目前我國選拔優(yōu)秀人才的教育體制并沒有改變，以考試分數(shù)來衡量高低，再加上很多農(nóng)村父母和家長希望他們的孩子在畢業(yè)后能夠順利地走出鄉(xiāng)下，就會對他們的孩子產(chǎn)生過高的預(yù)測和期待，把自己所希望的事情強加于孩子，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)急功近利。

二、以漸進式范式,搭建語文課堂框架

語文學(xué)習(xí)主要是課前預(yù)習(xí)，課堂聽講和課后練習(xí)等學(xué)習(xí)形式。喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的前提。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的過程。但傳統(tǒng)的語文教學(xué)是上課學(xué)書本，下課背書本。為了有個考試的好成績，老師課堂上是拼命講，課后是學(xué)生拼命練。老師不考慮學(xué)生愿不愿意學(xué)，只要求學(xué)生考試能有個好成績。導(dǎo)致學(xué)生跟著老師走，老師教什么學(xué)什么。沒有主動性，沒有明確的學(xué)習(xí)動機。漸進式教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地變成學(xué)習(xí)問題的情境，用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生的問題意識。

1.以情景生發(fā)動力

情境是語文學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語文學(xué)習(xí)的重要方法，在七年級語文《雨的四季》課文的教學(xué)時,通過播放《春雨》，《夏雨》，《秋雨》和《冬雨》的的雨季情境，通過雨中、雨后等天氣狀況變化的圖片,再通過讓學(xué)生自主結(jié)合實際生活從視頻圖中講述描寫自己相應(yīng)天氣狀況的簡單詞語，給他們一種輕松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，使其以愉快的精神狀態(tài)重新進入到自己的學(xué)習(xí)中。學(xué)生既然有了自己的學(xué)習(xí)動力,又可以鼓勵他們積極地表達自己的看法、提出自己的問題,為今后課堂的更加深度地學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2.以評價促進提升

在開展課堂自主探究的語文學(xué)習(xí)活動中，鼓勵學(xué)生通過自己的方式積極地去思考、發(fā)現(xiàn)存在的問題，對主動向他們提出解決問題的同學(xué)及時地給予肯定，不吝惜其溢美之意。在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與評價過程中，評價要充分地挖掘其亮點并給予肯定和稱贊；對懶于獨立思考、語言表述不暢的同學(xué)，及時給予鼓勵和引導(dǎo)，小組配合學(xué)習(xí),協(xié)作進展。

三、以漸進式學(xué)習(xí)范式，建構(gòu)語文課堂教學(xué)策略

1.循序漸進,讓所有學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生是獨立的個體，有學(xué)習(xí)的差異性。對不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)要求和檢測標準。通過教師引導(dǎo)小學(xué)生大膽地進行質(zhì)疑，才會培養(yǎng)他們的探究興趣,激發(fā)他們的求知愿望。

2.緊緊抓住問題,主動進行探究

針對小組中的學(xué)生們所提出的問題進行質(zhì)疑,鼓勵他們嘗試透過繪制思維引導(dǎo)導(dǎo)圖、連環(huán)畫、表格的形式進行討論。結(jié)果是學(xué)生們通過了自主的探索、互動和討論，在實際問題的推動下，探究的激情也變得了高漲，學(xué)生們既有“真思”，對話的交流又有“真言”，一個個的問題都迎刃而解。

感悟反思，延伸和拓展。通過反思讓我們的思維變得靈活，延伸，讓我們的思維變得更敏捷，擴展，讓我們的思維變得更加深刻。在我們的學(xué)生找到自己最為感興趣的語句并與我們進行了分享后，我會利用這個機會對其進行一系列追問，學(xué)生在老師的啟發(fā)下去探索和思考，啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以達到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果。

3.漸進學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗閱讀

（1）語文閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，閱讀語文是學(xué)生漸進學(xué)習(xí)的前提。通過學(xué)生的自我閱讀，讓學(xué)生體驗語文的美。讓語文充滿生命的活力，讓學(xué)生從中感悟語文魅力,使學(xué)生喜歡上語文。

（2）巧設(shè)生活情境，感受語文之美。語文教學(xué)是一種來自于日常生活，選擇和合理地組織設(shè)計與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系的語文教學(xué)活動情境，通過多媒體將語文教材的整體畫面、聲音完美交織為一體，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與語文課堂教學(xué)活動，把抽象的語文基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化成形象直觀的語文教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生真正能夠置身于一個嶄新的教學(xué)境界之中，因奇異而生趣，因險而惑,激發(fā)了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈求知欲，使課堂有真正的思維產(chǎn)生，同時也讓學(xué)生感受到語文美。

漸進式語文學(xué)習(xí)是一個由淺入深，由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)習(xí)是一個字一個字，一個詞，一段課文到一段課文的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容都要讓學(xué)生逐步的去學(xué)習(xí)和理解，不能貪多貪大，要循序漸進。在課堂上，要有計劃，有步驟的安排學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生互動的欲望和合作學(xué)習(xí)的主動性。引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中交流學(xué)習(xí)體會和意見，發(fā)揮學(xué)生的自己的長處去相互交流。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋市九華鎮(zhèn)九華初中]

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二是探索供給診斷力。家長面臨的現(xiàn)實問題是希望準確及時知道孩子學(xué)習(xí)的問題出在哪里，數(shù)字教育資源在這方面提供相應(yīng)判斷支撐的空間還很大。在疫情應(yīng)急以及常態(tài)化防控階段，數(shù)字教育資源供給有了覆蓋力，就基本解決了量的問題。在孩子逐漸深度使用數(shù)字教育資源的階段，數(shù)字教育資源供給要及時從覆蓋力轉(zhuǎn)向診斷力，滿足對更高水平教育質(zhì)量的追求。診斷力是數(shù)字教育資源一經(jīng)供出就要緊跟考慮的工作，關(guān)系著學(xué)習(xí)者對數(shù)字教育資源體驗的第一印象。可以說，診斷力支撐是數(shù)字教育資源自帶的應(yīng)用場景。探索供給診斷力要堅持問題導(dǎo)向，采用盡可能多的辦法聚合各路信息，提供給家長一個可信任、可實操的問題解決路徑；要堅持科學(xué)精神，尊重孩子成長的基本認知規(guī)律，在家校社協(xié)同育人共同體中形成相對一致的認知共識；要暢通認知循環(huán)，充分發(fā)揮同輩學(xué)習(xí)在孩子成長中的重要作用，在互觀互學(xué)互助中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成持久的學(xué)習(xí)動能。值得注意的是，家庭和學(xué)校要針對孩子的不同風(fēng)格特征和特定的學(xué)習(xí)進程進行診斷力精準投放，將其轉(zhuǎn)化為孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，形成持久的正反饋效應(yīng)，避免簡單利用診斷力作為標準強迫孩子學(xué)習(xí)。

——趙興龍，《中國教育報》2022 年05 月26 日02版